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摘要：作為一種創造性的教育教學策略和教學手段，情境教學在實踐應用的過程中備受關注，情境教學能夠充分體現學科教學的本質要求以及價值，豐富教學內涵以及教學形式，在吸引學生注意力的同時構建高效課堂。對此，本文以初中數學教學為分析對象，了解創設數學教學情境的相關要求及策略。

關鍵詞：初中教學；情境創設

一、引言

數學的學習難度偏大，對學生的邏輯思維能力要求較高，因此許多學生感覺困難重重，學困生的數量呈現不斷上升的趨勢。為了避免這一不足，有的數學老師以創設情境的形式來開展教學實踐活動，降低學生的理解難度，調動學生的各個感官，彌補學生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，讓學生在情境感知的過程之中對數學知識有一個深刻的理解，進而實現舉一反三和學以致用。

二、構建競爭和諧教學情境

傳統的課堂情境教學模式陷入了假大空的困境，實質的教育教學環節之間的聯系和互動較少，難以充分體現學科教學特色，老師所采取的教學內容非常的機械及傳統，情境教學質量和水平不容樂觀。為了避免這一不足，老師需要將更多的競爭元素以及合作元素融入其中，以構建競爭和諧的教學情境為依據，幫助學生更好的領悟知識點，培養學生良好的邏輯思維能力。初中生的求知欲以及好勝心比較強，在創造情境時老師需要設置不同的問題，激發學生的斗志，提升學生的學習自信心以及學習興趣，讓學生帶著問題進行主動的思考以及分析，在感知不同情境的過程之中主動提升個人的學習能力以及學習水平，掌握適合自己的數學學習策略。其中競爭和諧教學情境的創設離不開小組教學實踐活動的順利開展，在落實日常教育教學活動時，老師需要以小組積分制度為依據，關注不同項目教學以及活動教學的具體內容，以小組為單位開展組內比賽，讓學生能夠在相互合作以及共同比賽的過程之中提升個人的學習能力。比如老師可以以“我來推理”、“快速運算”和“我知道”等活動主題為出發點，引導學生快速作答，看哪一個小組回答得最快、最準，通過客觀分析來評選出優秀小組。這種以學生為中心的課堂教學實踐形式既能夠節約教學資源，還可以讓學生產生源源不斷的學習動力和學習興趣。

三、充分體現學科特色

不同學科的教育教學要求以及學科特色有所區別，因此在創設教學情境的過程之中，老師需要為學生服務為依據，積極將學科特色融入其中。作為數學教學的靈魂所在，“數學味”最為關鍵，如果缺乏一定的“數學味”就難以體現數學教學的核心要求，導致學生出現許多消極應對的情緒，無法彰顯數學這門學科學習的價值以及作用。對此，老師需要跳出教材的局限，盡量避免簡單直白的灌輸，不再采取簡單照搬照抄以及照本宣科的形式來引導學生，而是著眼于“數學味”的滲透要求，關注數學思想以及數學理論的應用策略，結合學生的學習興趣以及成長規律來引導學生、鼓勵學生，保證學生能夠意識到老師對自己的肯定以及鼓勵，從而進行主動的感知，充分體現情境教學的指導作用及優勢。比如在學習《看圖時的錯覺》時，老師可以先問學生，大家有沒有聽過耳聽為虛、眼見為實這一句話，然后說其實眼睛看到的也不一定是真的。許多學生會感覺非常的感興趣，同時會在老師問題的引導之下進行自主學習，老師繼續問學生大家在生活之中有沒有被眼睛欺騙的例子并且產生視覺上的錯覺？通過這種形式來培養學生舉一反三的能力，拓寬學生的思維領域和空間，其中多媒體教學工具的利用能夠讓學生對視覺上的誤區有一個深刻的理解，展示靜止的圖片，幫學生對圖片的觀察角度進行分析以及判斷，讓學生真正的意識到當數量較多時，個人的視覺會受到一定的干擾。只有這樣才能夠讓學生獲得更多的收獲并留下深刻的印象，意識到數學學習的趣味性以及價值，進而在個人興趣的指導之下主動與老師進行互動以及溝通，實現個人數學思維能力以及水平的綜合提升。

四、積極聯系生活實際

數學與學生的生活實際聯系非常緊密，為了充分體現情境教學的重要作用及優勢，老師需要將更多的生活化元素融入數學教學環節，關注情境創設的核心要求，發揮情境創設的指導作用。情境創設與教育教學環節之間存在一定的聯系，老師需要注重課前導入、課后鞏固環節的具體內容，調動學生的參與積極性，以學生的生活實際為出發點和落腳點，選擇學生比較熟悉的生活情境，讓學生能夠產生更多的熟悉感以及求知欲。另外，不同學生的學習能力以及生活實踐經驗有所區別，老師一方面需要注重生活化元素的有效融入，另一方面需要注重以人為本、因材施教教學理念的有效踐行，關注每一個學生的個性化發展需求，以此來進行相應的調整以及優化，更好的體現教育教學的針對性，構建高效課堂并保障教學資源的合理配置。

五、結語

在數學教學的過程之中情境教學尤為關鍵，老師需要注重情境的合理創設，將更多的“數學味”融入其中，豐富情境創設的內容以及形式，吸引學生的注意力，保障情境教學活動的順利開展，充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠產生更多自主學習的意愿以及自信心。

參考文獻

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[2]張建輝.精心創設體現"數學味"——初中教學中情境創設之我見[J].才智,2013(18):108.

作者:侯鑫 單位:包頭市第四十五中學