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【摘要】近年來，我們根據(jù)數(shù)學教改的需要努力挖掘計算機在數(shù)學教學的潛力，進行了一些有益的探索。如北大附中的陸劍鳴老師在“關(guān)于圓的一個探索性問題研究”課上，利用“幾何專家”進行“一題多變”，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)變動圖形中的不變性質(zhì)，極大開拓了學生的思路，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力；海淀區(qū)知春里中學的曹志輝老師在“相似三角形的判定”一節(jié)課中，利用“幾何畫版”設(shè)計了全堂的數(shù)學實驗，讓學生通過自己動手發(fā)現(xiàn)數(shù)學，令人耳目一新；北京20中的劉運河老師在高三復習課上用計算機提高了復習效率、激發(fā)了學生的學習興趣、并解決了傳統(tǒng)教學中的困難問題；中國地質(zhì)大學附中的朱立男老師成功地把數(shù)學建模和計算機結(jié)合起來；在作者本人的教學中，計算機的應用則是經(jīng)常的,它已經(jīng)成為整個教學活動中不可缺少的；……

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學教學計算機技術(shù)的整合

計算機與數(shù)學教學的整合，不僅創(chuàng)設(shè)了新型的數(shù)學課，而且造就了一支新型的數(shù)學教師隊伍。在計算機與數(shù)學教學的整合過程中，經(jīng)常遇到的問題是如何看待計算機和教師的作用，如何評價計算機輔助教學和傳統(tǒng)教學。有兩種極端的意見：一種是過分夸大計算機技術(shù)與計算機輔助教學的作用，有人提出信息時代的教學應該與粉筆與黑板說聲“再見”了！持相反意見的人則認為傳統(tǒng)教學培養(yǎng)了一代又一代人，實踐已經(jīng)證明了這種教學是成功的，為什么要否定行之有效的傳統(tǒng)教學呢？特別是數(shù)學教學是訓練人的抽象思維和邏輯思維能力的，他們擔心計算機的引入可能要帶來負面的影響。其實以上兩種意見都有一定的片面性,事實上,一方面教育需要技術(shù)，信息時代的數(shù)學教育需要計算機技術(shù)，但是任何先進的技術(shù)都不能取代教師。至于計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學，也不是非此即彼，為什么不能來個優(yōu)勢互補呢？所以需要對問題作具體的分析。

一、高中數(shù)學教學與計算機技術(shù)整合的重要性

在把計算機引入數(shù)學教學的過程中，青年教師首先關(guān)注的是技術(shù)，對學習計算機軟件技術(shù)表現(xiàn)出很大的熱情，但很快他們把關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到數(shù)學教育上來。原因是使用同樣的軟件，可能產(chǎn)生完全不同的效果，這里教師的數(shù)學修養(yǎng)、教學經(jīng)驗、教育理論水平起重要的作用。不同的教師會有不同的創(chuàng)意和教學設(shè)計，計算機技術(shù)與教師的素質(zhì)比較起來，后者顯然是更關(guān)鍵的因素。同時，在影響教學效果的多種因素中，教師對學生的熱愛、高度的責任感、良好的師生關(guān)系又是任何先進的計算機無法代替的.當然，不能低估計算機在數(shù)學教學中的作用，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術(shù)手段。與課本和數(shù)學詞典不同，計算機不是簡單的表述數(shù)學知識，利用它可以揭示數(shù)學知識形成的來龍去脈，而且表述的方式很靈活，可以以文字、圖形、動畫、圖表等多種方式多窗口呈現(xiàn)，如果說使用印刷技術(shù)呈現(xiàn)的信息是線性的，那么利用超文本技術(shù)就能夠以網(wǎng)絡(luò)狀數(shù)形結(jié)構(gòu)的方式一步一步地呈現(xiàn)信息。這些特別適合于表達數(shù)學。與錄音機和錄象機不同，計算機能提供可交互的實驗環(huán)境，于是學生可以利用它做數(shù)學。基于上述理由，我們認為計算機技術(shù)或許能引發(fā)數(shù)學教育的一場革命，它將極大改變數(shù)學教師的教學方法、工作方式、教學模式乃至教學觀念。教師不是被計算機替代了，而是用新的方式工作，從新的視角考慮問題。在計算機引入數(shù)學課之后，計算機手段與傳統(tǒng)教學完美的結(jié)合顯得十分重要。不是計算機用的越多就越好，計算機作為有效的輔助認知工具是為教學服務的，要把它用的恰到好處。傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是把教師與計算機的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學完美地結(jié)合在一起。為此就需要教師全新的教學設(shè)計。

二、教師的教學設(shè)計有了計算機數(shù)學課怎么上

這個課題是在計算機教室每人面對一臺計算機上，還是在計算機演示教室全班面對大屏幕上？是以教師講解為主，計算機的作用體現(xiàn)在輔助教師的講呢，還是以學生活動為主，計算機的作用體現(xiàn)在提供學生活動的環(huán)境呢？另外，要不要粉筆與黑板，要不要課本和筆記，學生的活動這樣組織，教師的作用如何體現(xiàn)，……，這一系列問題是我們教師每天必需要處理的現(xiàn)實問題。用我們課題組有的教師的話說是“這一來老師找不到感覺了！”那么怎么設(shè)計數(shù)學課呢？其實就是在傳統(tǒng)教學中數(shù)學課的方式都靈活多樣，不能規(guī)定一個統(tǒng)一的模式，現(xiàn)在計算機給教師提供了更廣闊的創(chuàng)作空間，當然更不應千篇一律了。

三、高中數(shù)學教學與計算機技術(shù)整合引入

一方面，數(shù)學本身的特點決定了老師們沿用傳統(tǒng)的教學模式無法采取更加生動，形象的形式，引起學生主動學習、參與的興趣，致使課堂教學無法達到預期的效果。

另一方面，教育部制定《數(shù)學課程標準》（實驗高中版）中明確指出，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應用正在對數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學教學、數(shù)學學習等方面產(chǎn)生深遠影響。計算機技術(shù)與課程的有機整合是教學改革的大勢所趨。

四、數(shù)學教學與計算機技術(shù)整合的理解

運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，從多方面、多角度來解決教學中的重、難點，開拓學生的視野，開發(fā)學生的思維。先進的計算機技術(shù)與學科教學有機的結(jié)合在一起，充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢和作用，提高教學效率、突破重點難點，甚至在技術(shù)的支持下改革現(xiàn)有的教學方法、教學模式、教學內(nèi)容和教學觀念，把各種技術(shù)手段完美地適當?shù)厝诤系秸n程中——就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。

五、利用計算機技術(shù)與數(shù)學教學整合的優(yōu)勢

計算機技術(shù)與其他技術(shù)如幻燈、電視、電影、錄像等相比更顯卓越。從心理學角度看，它使學生容易進入和保持學習的積極狀態(tài)；從教學法角度看，便于突破教學中的難點，培養(yǎng)學生的思維能力；從課堂教學角度看，能加大課堂教學的密度，提高學生信息吸收率。因此，它對數(shù)學教育產(chǎn)生著積極的影響。

（一）課堂容量大

采用計算機加網(wǎng)絡(luò)演示教學，可以輕易完成教學內(nèi)容，還可以有更多的時間進行鞏固訓練，課堂容量顯而易見。

（二）優(yōu)化課堂教學

課堂授課中，充分利用同學對網(wǎng)絡(luò)的興趣，培養(yǎng)他們自我查找和自我解決問題的能力。作為教師，也可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢進行資源共享，加上自己對教材的理解，一節(jié)課就會上得豐富多彩，生動有趣。

（三）巨大的網(wǎng)絡(luò)資源支持

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，給每位學習者提供了豐富的資源。計算機和數(shù)學教學的整合能有效地激發(fā)學生自己搜尋信息的興趣，促進學生進行自我學習，提高學生的自學能力。

六、利用計算機輔助教學存在的問題

（一）中學數(shù)學的教學確實需要電腦的輔助，但輔在何處，值得探討。

（二）是目前大量的多媒體輔助基本上都是一個模式，教師只動動鼠標或鍵盤，同學們只是被動地聽，計算機只是代替了黑板。

（三）計算機輔助教學只是“輔助”而不是“替代”，教師的主體作用仍然存在。

七、數(shù)學教學與計算機技術(shù)整合對教師的要求

教育技術(shù)的進步，呼喚高素質(zhì)的教師。有了計算機不是不要教師，而是對教師的要求更高。在計算機與學科整合的過程中，教師不僅需要計算機專業(yè)知識，更需要的學科方面的專業(yè)知識，同時還要有教育科研意識和創(chuàng)新精神。

八、數(shù)學教學與計算機技術(shù)整合的反思與展望

（一）信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段的“互補”

信息技術(shù)只是作為教學的“輔助手段”，要注意數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)，不能忽視“黑板”所起的作用。傳統(tǒng)教學手段之所以延續(xù)至今，有它巨大的教育功能。信息技術(shù)不可能簡單地、完全地取代傳統(tǒng)教學手段。

（二）教師與學生的“地位”關(guān)系

雖然我們提倡以“學生為主體地位”，但教師的“主導地位”不變，教師的解釋與傳授不可或缺。

（三）預防由“人灌”變“機灌”

利用信息技術(shù)后，許多知識很快地呈現(xiàn)給學生了，沒有給學生以思考的時間，變“人灌”為“機灌”。這種做法不可取，在利用信息技術(shù)時必須給予學生自由、獨立思考的時間。

【參考文獻】

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[3]林長煥.《多媒體技術(shù)與數(shù)學教學的有機結(jié)合》