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一、多媒體教學與傳統板書的關系

傳統的教學，一支粉筆、一張嘴就能完成一堂課，甚至有一部分教師，一堂課能從黑板的左上角一直寫到黑板的右下角，滴水不漏，連粉筆擦也幾乎不需要。教師的造詣之深學生無不驚嘆，佩服。但是絕大部分的教師還是無法達到這一境界。

一堂課，寫了一黑板又一黑板，教師不停地講，不停地寫，寫得很是辛苦，學生看著也累。而多媒體如果僅僅把原來寫在黑板上的全都搬到計算機上，做個ppt，然后以幻燈的形式打出，排除課外的備課過程，教師看似輕松了，只要鼠標點點就行了，可學生可能更累了。

原來的板書保留的時間比較長，學生可以不時的回顧，但用幻燈片的話，雖然可以回放，但難以保證停留恰當的時間使學生記憶。因此，兩者都有不足，這就需要我們在教學中把兩者合理的結合。

板書既然能長時間保留教學痕跡，那就把上課歸納的知識點一一陳列，供學生適時回顧。還有例題的講解也很重要，能體現知識的運用過程，所以重要例題的過程也應該在黑板上詳細給出，便于學生課后模仿著做作業。而多媒體的運用，則可以體現在一節課的導入部分，精彩的開篇將是一堂課成功的一半，這將大大刺激學生的聽課情緒，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

另外，對一些瑣碎的注意點，也可以通過多媒體體現。

有的時候，需要我們兩者都兼顧。如：在講解的圖像與性質時，首先，利用“五點法”在黑板上詳細的把五個點畫在平面直角坐標系上，然后用光滑的曲線連起來，在區間上曲線就形成了，再根據三角函數的周期性，利用計算機可以畫出在整個定義域上的圖像，一條波浪式的曲線就呈現在學生的面前。如果僅僅借助于計算機，則學生無法從老師的實際操作中體會正弦函數的圖像；而如果僅僅在黑板上畫一下，又難以讓學生很好的感受正弦函數的整體圖像以及性質。

二、多媒體教學與教學進度的關系

教學進度一直是我們高中教師在平時的教學中特別關注的。由于高中數學內容很多，有些重要內容還需要不斷的補充強化，進度太慢，不能在規定的時間內完成新課內容，將會影響高考復習；進度太快，學生又不能真正的理解消化，又會影響高考復習的效率。多媒體教學可以使教學容量加大，加快教學進度。但是，為了讓學生更好的消化，教師在講課的過程中，必須做到合理的安排，快慢有度，讓學生有一定時間去記筆記，或者有一定的思考過程。尤其是在設置例題的時候，要適量，在某些例題上還可以設置變式題，及時的讓學生比較、反思。

如：在子集這一節中，有這樣一個例題：

設集合，，若，求實數的值。（變式：）

我們知道從出發，討論的四種情況：

而從出發，則就一種情況。

在第一題理解的情況下，讓學生思考變式，很快就能得到正確的答案，不需要花太多時間。

在多媒體教學中，我們可以節省很多時間，而這些時間不應該是多講幾個例題，過分加快教學進度，而應該把時間還給學生，設置多層思考題，練習題，讓學生多思考、多討論、多練習，及時在課堂上鞏固知識，消化知識，真正做到講練結合。

三、多媒體教學與培養學生的興趣的關系

興趣是最好的老師,沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒用智慧和靈感。

數學本身比較抽象、枯燥，傳統的教學中，只能通過教師生動的文字語言與肢體語言來激發學生的興趣，但這畢竟不是所有教師的專長。因此，多媒體教學可以彌補這樣的不足。但是有的教師為了提高學生的興趣，在制作多媒體的過程中，心想使自己的課“花”一些、“亮”一些、“新穎”一些，就能讓學生興奮起來，甚至為了追求表面的聲形美觀和生動而把一些可有可無的、與達成教學目的無關的，甚至會干擾教學進程的內容添加進去，使教學主題沖淡，反而致使學生的注意力偏離認知主體，影響教學效果。那在多媒體教學中應該如何處理才能適時的激發學生的興趣。

如：方程（）有幾個解？

在新課的學習中，通常都是以與，與為典型圖像來研究指數函數、對數函數的性質，因此，在學生的記憶中，就一個交點，或沒有交點。而且，自己實際操作的時候，也很難畫出一些特殊的圖像。教師上課的時候先可以賣個關子，讓學生心里癢癢的，很想知道結果。這時候，借助于多媒體，把與畫出來，然后變換值的大小，那么四種結果：（0個、1個、2個、3個解）就清楚的展現在學生們眼前，學生們終于得到了自己想不到的結果，感覺收獲不小。如果不用多媒體，光是教師口頭上反復強調，再加上圖像不太容易很好的表達出來，那學生就提不起興致，因此效果肯定會很槽糕。

上述三種關系，是我們在教學中經常要面對的。只有正確處理好這三種關系，才能讓多媒體在數學課堂中發揮作用，成為我們教師上課的得力助手，把枯燥、抽象的數學生動化、具體化，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，讓更多的學生喜歡數學。

摘要：在運用多媒體的過程中，教師妥善處理好多媒體與板書、多媒體與進度、多媒體與學生興趣這三種關系，否則，教學效果將事倍功半。

關鍵詞：多媒體教學；板書；進度；興趣

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

隨著科技的發展，計算機功能越來越強大，教育軟件越來越多樣化，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用。如今的多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，伴隨著新課改的有效實施以及“80”后教師隊伍的逐漸壯大，計算機多媒體教學已經成為我們課堂中常用的一種現代化教學手段。

多媒體教學的運用能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效果。

在多媒體教學的實施過程中，往往會發現，很多教師對多媒體的運用只是局限在幻燈片的作用上，這樣無疑和傳統的板書沒有任何區別，唯一不同的是，把原來寫在黑板上的板書原封不動的搬到了屏幕上，甚至把原來可能不需要全寫出來的東西，也全打在了屏幕上，造成教學內容冗雜，無法體現難點、重點，學生就像看電影一樣，留不下任何深刻的印象。如此多媒體教學，形式看上去先進了，但效果卻適得其反，失去了多媒體教學的積極意義。

因此，我們廣大的一線教師應該明確在高中數學課堂教學中如何正確運用多媒體教學，正確處理好以下幾個關系。

參考文獻：

[1]韓寶來.多媒體教學[M].濟南：山東教育出版社，2001.

[2]王柏廬.多媒體教學[M].重慶：重慶出版社，2002.

Abstract:Intheprocessofapplyingmultimedia,teachersshoulddealwiththerelationshipbetweenmultimediaandboardwriting,multimediaandteachingspeed,multimediaandstudents''''interest.Otherwise,teacherswillhavetoworkonlytogethalftheresultwithtwicetheeffort.

Keywords:multimediateaching;boardwriting;speed;interest