導語：數學高效課堂教學方法論述3篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、轉變數學教學觀念，因材施教

首先，教師在實際的教學中要摒棄“滿堂灌”的教學方法，不再是為完成教學任務而教學，而是要在每堂課結束后對學生的掌握程度做細致的調查分析，進而決定下一步的教學內容．其次，教師要結合每名學生的特點，因材施教．這樣一來，教師的身份由教變為指導，使得學生的主動性得到有效的發揮．最后，教師要帶領學生養成良好的自主學習習慣，這樣有助于學生高效率地吸收課堂知識．

二、做好課前準備，奠定學習基礎

1．充分備課

教師備課的內容是學生學習的內容，要想保證課堂的效率和質量，教師必須積極充分地做好備課的工作，堅決杜絕講錯、漏講的現象．這樣才能保證短暫課堂的內容是豐富的、權威的．

2．課前預習

預習是學生角度的課前準備．俗語云:師傅領進門，修行在個人．學生要想真正學好數學這門課，就必須積極主動地參與到學習中去，而課前的預習是保證課堂效率的基礎．對此，教師也可以在每堂課結束之后，為學生布置預習任務，避免學生無從下手、盲目預習的現象．

三、培養學生學習興趣

興趣是最好的教師．尤其是面對高中數學這一高難度的學科，必須讓學生建立起對數學的極大熱情，才能有效地避免學生因為一時的失誤而喪失數學學習動力的現象．培養學生的興趣可以為學生創設數學情景，讓學生在實際的情景中產生學習數學的興趣．教師在講解數學理論時，可以為學生準備一下有關所講理論的有趣的歷史故事，讓學生體會到數學亦不是枯燥乏味的，每個理論都是特定歷史背景下的產物．讓學生在生活中發現數學，體會到數學與生活的密切關系，認識到數學的重要性．例如鳥巢的建設，就是數學函數計算的產物．

四、加強課堂管理，把握課堂節奏

1．為學生預留充足的思考時間

高中數學是連接初等數學與高等數學的橋梁，對于高中生來說還是有一定難度的．因此，教師在課堂上提出問題以后，需要為學生預留充足的思考時間，這樣既沒有使得寶貴的課堂時間浪費，又能加深學生對于問題的思考，有助于教師高效地完成教學計劃．

2．組織協調課堂研討

課堂研討是數學教學中的重要內容，它有助于培養學生的思維能力和自主學習能力．但是，課堂研討必須得到有效的協調組織，以避免因為學生自主能力太差而浪費了寶貴的課堂時間．一方面，學生需要自主地提高自己的控制力，在研討時間，要避免一切與學習無關的話題出現，以保證學習的效率;另一方面，教師要給出合適的研討話題，既不會讓學生因為一籌莫展而困惑，又不會因為話題過于淺顯讓學生覺得沒有挑戰性．這樣的課堂研討，才有助于建立起高效的課堂學習．

五、開展多樣化訓練，提高學生的實踐能力

課堂訓練，是對學生所學知識掌握程度的反饋，亦能夠起到鞏固知識的作用．數學是一門實踐性很強的學科，學習數學不在于掌握了多少理論知識，而是能夠讓學生利用知識解決實際問題．這就要求教師不能只是組織考試來檢驗學生的學習效果，要開展多樣的訓練方式，例如利用橢圓的有關知識，對衛星進入軌道進行理論分析，并要讓學生自己舉出與所學知識有關的實例．這樣不僅檢驗了學生的學習能力，還有助于培養學生發現身邊數學知識的能力．

六、集體備課

集體備課是一種能夠取長補短、集思廣益的教學模式．在這個模式中不僅能夠增強教師之間的團隊合作精神，更是建立高效課堂的重要保障．這種模式的建立，需要有豐富教學經驗和權威知識的教師帶頭，全員教師集體合作，來完成備課任務．同時要保證每次的課堂任務都能夠在一周前分發到各個教師的手中，以便于教師熟悉所講的內容．最終建立起一個高效有序的數學課堂．

七、結語

在素質教育改革的大環境下，要想建立高中數學的高效課堂就必須從課前的準備、課中的管理和節奏把握、課后的訓練鞏固來完善教學的任務和目標．其中可以利用情境式、歷史知識等吸引學生注意力的方法培養學生學習數學的興趣．此外，學生也要加強自主學習能力，積極主動地參與到數學的學習中去．在學生和教師以及科學教學方法的支持下，高中數學高效課堂將會被最終建立起來．

作者：吳明星工作單位：福建福州福清康輝中學

第二篇

教師在新課標教學中要創設現實問題情境，讓學生體會到數學學習是有趣的，高中階段數學課程的價值處處在。生活情境可以促進高中階段高中教學過程變成引起學生極高的興趣。高中階段的教師要借助現代信息及時的強大圖形處理功能，不斷更新教學手段，創設學生喜歡的教學情境，激發高中階段學生的學習熱情及情趣，使高中階段學生的求知欲、獵奇心、好奇心得以全面滿足，高中數學教師給學生提供合作交流與自主探索的教學環境。以學生為主，發揮高中階段學生在學習中主體地位。甘肅省數學階段新課標要求教師讓學生主動參與到高中階段數學的思考和學習，倡導偉大實踐教育家陶行知的知行教育理念，如高中數學課堂教學中立體幾何，教師可以讓高中階段的學生課外制作棱錐、棱柱、圓柱等幾何體，感受幾何體的性質和形狀，教師可以用地球儀講授球面距離、緯度、經度等內容理性認識與感性認識相結合，讓高中階段的學生畫出橢圓，比高中階段教師給學生畫出橢圓定義效果要好得多。

通過學生主動參與引發好奇心，激發高中學生學習熱情，學生要積極學習，激發廣大高中學生的想象力及新奇感，如空間三個平面最多可把空間分成幾部分，可引導我省高中階段學生利用身邊實物對三個平面系進行想象及體會，得出可以最多分成八部分的結論。讓學生在實際生活體驗離不開數學。教師不僅要提供現實生活中的高中階段數學階段數學材料及內容，創設接近學生學習及生活的問題情境，教師要引導培養高中階段的學生從現實生活中收集相關數學內容，整理高中階段數學學習知識的能力。教師要引導廣大高中學生將現實生活的背景與所學的數學知識聯系在一起。讓高中學生在現實生活中發現體會數學，在現實生活實踐中應用數學知識。教師要引導廣大高中階段學生認識現實生活中蘊涵著大量的數學內容及信息，數學知識在現實生活中廣泛的應用及推廣。高中階段的學生對現實生活中的數學問題時，主動嘗試著從數學的角度運用所學方法、方式和知識尋求解決問題。

教師引導學生對新學習知識，高中學生主動地發現實際生活大背景，并發現其生活實踐應用價值。教師在實際生活中有很多生活實際生活問題都可以啟發學生，讓高中階段學生尋找解決問題的辦法。高中階段的學生在過年收取的壓歲錢的處理中，如何增值，如何計算銀行的利息；如何使用父母給予子女的零花錢；學生父母買房子用什么方式還貸款。學生通過解決過程這些現實生活問題的，教師引導學生體會到現實生活處處有數學。教師必須尊重高中階段學生差異，鼓勵大膽實踐及探索。每個高中階段學生認知方式與思維策略的都有所不同。高中階段的教師必須充分了解每個學生的差異，滿足學生學習數學多樣需要。每一堂高中階段的數學課程，要教師要引導班上學生有學習高中數學的興趣及情感，知道自己為什么要學，知道自己要學什么知識，知識學到什么程度。高中階段教師針對不同學生要采用易于每個學生掌握和理解的教學方式。

不然，高中階段的教師教得十分認真，學生學得也很辛苦，但學生學習效果不理想。拓展教學的高中階段數學學習的資源。我省新課程要求，高中階段的數學學生的學習也離不開現在科學技術，教師可以用網絡資源補充課本知識不足。許多探究課題，研究性課題，都要求高中階段的學生自主學習，發現資源。現在科技時代，網絡是查找資料最方便、快捷的方法。高中階段數學課程教師要不斷學習先進的教育、教學理論、方式、教育理念和方法，學習網絡知識。教師提高自我教學成績，可以參加學校、教師的教研活動，參加各種教學培訓，還有現在信息豐富的網絡知識學習。抽象性、應用性和靈活性較強的高中階段數學學科。教師的成功的數學課程教學，要合理選取教學素材，注意到現在不斷更新的教學方式的變化，高中老師要與學生進行的思維、語言、興趣、思想以及情感的交流。

我省數學階段數學新課標的實施及推廣，為廣大高中數學教師提供一個展示自我教學才能空間。教師應該不斷探索、不斷學習、不斷求知和不斷進步，根據我省的情況和高中階段學生的現實實際情況，摸索出一套適合本地區學生及自己的教學方式，促使學生數學成績全面提高。

作者：郭祿國工作單位：肅省莊浪縣紫荊中學數信教研組

第三篇

一、高中數學自主探究式教學模式的理論構思

初步構建將現代信息技術與高中數學課程加以整合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于校園網網絡環境下的以自主學習為核心的“自主探究式”高中數學課堂教學模式：創設情境———提出問題———自主探索———網上協作———網上測試———課堂小結．

二、高中數學自主探究式教學模式的理論基礎

高中數學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境”理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據．建構主義“學習環境”理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分：

（1）情境：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面．

（2）協作：應該貫穿于整個學習活動過程中教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用．

（3）交流：是協作過程中最基本的方式或環節比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段．

（4）意義建構：是教學過程的最終目標其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解．

三、高中數學自主探究式教學模式的操作特征

1．創設情境．教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義．

2．提出問題．教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由機械接受向主動探索發展．

3．自主探索．讓學生在教師指導下獨立探索先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升它有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合．

4．課堂小結．或由學生做或教師做或師生共同做，或由學生寫成小論文的形式來完成，必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家組”，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務器中指定位置答辯時，先由答辯者在規定的時間內介紹本組的工作，再由答辯者回答“專家”（教師或學生等）的提問，由“專家組”進行評比，分為一等獎、二等獎、三等獎、成功參與獎等四個層次進行獎勵．

四、基于網絡環境下高中數學“創設情境”的策略

數學本身就是一門與生活聯系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的．本人運用現代信息技術從以下幾方面創設高中數學教學情境

1．創設真實情境，激發學生學習的興趣與好奇心．建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一，而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生．

2．創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”．在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性．

作者：居雪飛工作單位：江蘇省寶應縣安宜高級中學