導(dǎo)語：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高水平大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)，是一流本科教育的核心內(nèi)容。財經(jīng)院校是培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟數(shù)學(xué)人才的重要基地，肩負(fù)著地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要責(zé)任和使命。通過分析財經(jīng)院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)一定程度上存在著經(jīng)濟管理基礎(chǔ)不實、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不足等問題。在此基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的有效方法，主要包括三個方面:通過打通數(shù)學(xué)與財經(jīng)學(xué)科間的壁壘，凸顯財經(jīng)特色;通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價的改革，提高應(yīng)用能力;通過搭建創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:財經(jīng)院校;數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué);創(chuàng)新人才;創(chuàng)新平臺;創(chuàng)新能力

2015年10月《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》［1］的頒布是我國高等教育發(fā)展史上又一里程碑式的戰(zhàn)略舉措，其中特別強調(diào)“突出人才培養(yǎng)的核心地位”及“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。總書記指出:“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。”［2］2016年5月，時任教育部副部長的林蕙青指出:“一流的本科教育是一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)和基本特征”“建設(shè)一流大學(xué)必須建設(shè)一流本科”“建設(shè)一流本科教育是適應(yīng)新形勢更好地服務(wù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，是解決我國高水平大學(xué)發(fā)展中突出問題的現(xiàn)實需要”［3］。2018年6月，時任教育部部長的陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上強調(diào)“一定要把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，一定要把本科教育放在教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位，一定要把本科教育放在新時代教育發(fā)展的前沿地位”［4］。2018年9月17日，教育部的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出:“專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是建設(shè)高水平本科教育、培養(yǎng)一流人才的‘四梁八柱’，實施一流專業(yè)建設(shè)‘雙萬計劃’。”該計劃是教育部“雙一流專業(yè)計劃”的簡稱，以建設(shè)面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進、保障有力的一流專業(yè)為目標(biāo)，實施一流專業(yè)建設(shè)，計劃在三年內(nèi)建設(shè)一萬個國家級一流本科專業(yè)和一萬個省級一流本科專業(yè)［5］。可見，一流本科專業(yè)建設(shè)是一流本科教育建設(shè)的邏輯推演和政策延伸，為各級各類高校的特色化發(fā)展提供了制度保障和政策支持。吳巖認(rèn)為:“培養(yǎng)一流人才，基礎(chǔ)和核心是一流本科。要辦好一流本科，必須有一流專業(yè)作支撐。”［6］只有真正地把專業(yè)建扎實，把一流本科辦好，才能培養(yǎng)一流人才。地方高校作為我國高等教育的主體，對推進新時代教育現(xiàn)代化發(fā)揮著不可替代的作用。地方高校更應(yīng)該重視并加強一流本科專業(yè)建設(shè)。當(dāng)我們把本科專業(yè)建設(shè)放在“雙一流”建設(shè)的同等高度，必將極大促進各類高校的特色發(fā)展［7］。由此可見，地方高校的專業(yè)建設(shè)對于學(xué)校的發(fā)展具有重要的意義。中華人民共和國成立后，對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的設(shè)置具有階段性。20世紀(jì)50年代前期，我國沿襲蘇聯(lián)培養(yǎng)模式，在綜合性大學(xué)和師范院校設(shè)立基礎(chǔ)數(shù)學(xué)專業(yè)，側(cè)重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的教育，強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性與嚴(yán)密性，目的是培養(yǎng)數(shù)學(xué)科研和數(shù)學(xué)教育工作者。20世紀(jì)70年代末，隨著經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，國內(nèi)高校逐漸意識到應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要性，開始建立應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和應(yīng)用數(shù)學(xué)碩士點、博士點，為我國的社會經(jīng)濟發(fā)展和數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)提供了有力保證，同時也對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)提出了新的要求。20世紀(jì)后期，隨著Mathematica、Matlab等數(shù)學(xué)軟件的廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)在經(jīng)濟管理等領(lǐng)域的基礎(chǔ)作用越來越明顯，財經(jīng)院校鑒于學(xué)科發(fā)展的需要以及地方社會經(jīng)濟發(fā)展過程中對經(jīng)濟數(shù)學(xué)人才的需求，相繼開設(shè)了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)人才。目前，共有32所財經(jīng)類院校開設(shè)了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)［8］。

1地方財經(jīng)院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)改革的必要性

實踐表明，財經(jīng)院校的主流學(xué)科和數(shù)學(xué)之間有著天然的聯(lián)系，數(shù)學(xué)是科學(xué)、準(zhǔn)確地描述、解決經(jīng)濟管理問題最有說服力、最簡潔的語言和工具。如邊際問題、彈性問題可用求函數(shù)導(dǎo)數(shù)的方法解決;市場行為主體在理性前提下的最大利益問題實質(zhì)是最值問題;金融活動中的風(fēng)險、投機因素、不完全信息等問題可用概率論以及模糊數(shù)學(xué)等理論解決;物流管理中的最優(yōu)路徑問題、企業(yè)管理中的工作時效問題可用運籌學(xué)中的組合優(yōu)化理論和方法解決。事實上，在經(jīng)濟管理領(lǐng)域中，引進數(shù)學(xué)方法來對問題進行定量分析，能更科學(xué)、更準(zhǔn)確地刻畫客觀事物的變化規(guī)律，深刻揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，使問題的研究程度發(fā)生實質(zhì)性的變化，增加科學(xué)預(yù)見的可能性，增強科學(xué)預(yù)見的精確性。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主大部分有數(shù)學(xué)背景或運用了高深的數(shù)學(xué)方法就是明證。數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)時過分重視知識的傳授，強調(diào)邏輯推理與演算能力的培養(yǎng)，弱化了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，忽略了數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，缺少學(xué)科之間的交叉滲透和融合，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠，從而造成了兩方面的困惑和困難。一方面，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就是大量做題和證明，卻不知數(shù)學(xué)有什么用，常質(zhì)疑數(shù)學(xué)對科技和社會經(jīng)濟發(fā)展的促進作用;另一方面，學(xué)生不知道怎么用數(shù)學(xué)，在面對各種具體的生產(chǎn)實際問題時，往往不知如何著手，不知如何把錯綜復(fù)雜的實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型，進而運用相關(guān)的數(shù)學(xué)理論和方法分析和解決實際問題。因此，數(shù)學(xué)的教和學(xué)都變得很枯燥，數(shù)學(xué)的應(yīng)用與創(chuàng)新限于數(shù)學(xué)理論的牢籠，本科生創(chuàng)新顯得尤為困難。優(yōu)化課程體系有助于解決以上兩個方面的困惑，美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置了非常全面且難度分級鮮明的課程，且非常重視本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，專門為本科生設(shè)計了數(shù)學(xué)科研項目，由教授帶隊，精心設(shè)計適合本科生的研究課題。英國華威大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的必修課由結(jié)合世界上前沿工作的純數(shù)學(xué)模塊和解決生物學(xué)、計算和金融領(lǐng)域等現(xiàn)實問題的應(yīng)用數(shù)學(xué)模塊構(gòu)成，選修課程涵蓋了整個數(shù)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的理論課程及應(yīng)用課程。近年來，隨著我國高等教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化、普及化以及大數(shù)據(jù)、人工智能等的發(fā)展，國家已認(rèn)識到數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的特殊重要性。2018年，《國務(wù)院關(guān)于全面加強基礎(chǔ)科學(xué)研究的若干意見》提到強大的基礎(chǔ)科學(xué)是建設(shè)世界科技強國的基石，強調(diào)給予數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)研究更多傾斜，加強對數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)。2019年度的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2．0基地名單中，18門基礎(chǔ)學(xué)科共立項104個基地，其中數(shù)學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地立項了13家，可惜的是，并沒有財經(jīng)院校的數(shù)學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地。財經(jīng)院校的數(shù)學(xué)教育工作者從所在院校開設(shè)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)以來，就對如何培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高質(zhì)量應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才進行了探索和實踐。上海財經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、具備數(shù)理經(jīng)濟和數(shù)理金融功底的復(fù)合型“財經(jīng)數(shù)學(xué)拔尖人才”。中央財經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)既有扎實的數(shù)學(xué)基本功，又具備金融學(xué)理論與業(yè)務(wù)技能的復(fù)合型人才。西南財經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)系統(tǒng)開設(shè)數(shù)學(xué)類和經(jīng)濟類課程，培養(yǎng)學(xué)生深厚的數(shù)學(xué)功底和經(jīng)濟領(lǐng)域應(yīng)用能力，旨在培養(yǎng)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)交叉領(lǐng)域的卓越人才。王梅英認(rèn)為財經(jīng)院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)存在著專業(yè)定位不夠明確、課程設(shè)置針對性不強、創(chuàng)新思維與技能訓(xùn)練不夠等問題［9］。楊桂元針對財經(jīng)院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位存在的不足，提出應(yīng)加強五個方面的建設(shè)，進而體現(xiàn)專業(yè)特色［10］。教育部就業(yè)指導(dǎo)中心公布的數(shù)據(jù)顯示，2008—2011年數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的就業(yè)區(qū)間在B－和C+之間［11］(B－表示就業(yè)率大于或等于80%，C+表示就業(yè)率大于或等于75%)。陳利國認(rèn)為要提升財經(jīng)院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的社會競爭力，滿足市場對應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才的需求，就不能采用只注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，必須從專業(yè)定位、課程體系優(yōu)化、實踐課教學(xué)等方面體現(xiàn)財經(jīng)院校的特點和優(yōu)勢［12］。陳修素等通過實踐探索了具有創(chuàng)新能力的財經(jīng)院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出要突出數(shù)學(xué)與財經(jīng)學(xué)科的融合，并將數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)競賽貫穿數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程［13］。陳英偉提出了“FSSC”人才培養(yǎng)模式，即“厚基礎(chǔ)、寬口徑、分階段、雙分流”，并探索專業(yè)情感、理想、技能、素質(zhì)等教育［14］。姚落根提出重視實踐教學(xué)和提高師資質(zhì)量的思路［15］。姚落根、李新富對地方財經(jīng)院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查表明，六成左右的學(xué)生認(rèn)為目前的課程設(shè)置不能滿足未來就業(yè)的需要;近八成的學(xué)生希望增加數(shù)學(xué)應(yīng)用類課程［16］。但是，由于傳統(tǒng)文化和專業(yè)本身等的影響，地方財經(jīng)院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)側(cè)重于書本和課堂的理論教學(xué)，在一定程度上存在著經(jīng)濟管理基礎(chǔ)不實、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不足等問題。我們將從三個方面就加強數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)展開探討，希望有利于解決地方財經(jīng)院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)中存在的財經(jīng)特色不夠鮮明、應(yīng)用與創(chuàng)新能力不足等問題，進而滿足地方社會經(jīng)濟發(fā)展對經(jīng)濟數(shù)學(xué)人才的需求，助力地方社會經(jīng)濟發(fā)展。

2加強學(xué)科融合，凸顯財經(jīng)特色

培養(yǎng)凸顯財經(jīng)特色的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)人才是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容。在人才培養(yǎng)過程中，在為學(xué)生打好堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，可考慮從三個方面注入財經(jīng)元素，加強學(xué)科融合。

2．1開設(shè)經(jīng)濟類理論課程，打好經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)

科學(xué)合理的培養(yǎng)方案是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點，財經(jīng)院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案在設(shè)置課程時，應(yīng)充分發(fā)揮財經(jīng)院校在經(jīng)濟、管理各相關(guān)專業(yè)群的學(xué)科綜合優(yōu)勢，注入財經(jīng)元素，特別是開設(shè)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟管理緊密結(jié)合的課程，打好經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)。如在制定培養(yǎng)方案時，不僅要按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》開設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科幾個重要分支課程，還可開設(shè)微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟博弈論等必修課程，在教學(xué)上盡量達(dá)到經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的要求。另外，增加經(jīng)濟學(xué)類選修課程，如精算學(xué)、經(jīng)濟控制論、金融數(shù)學(xué)、時間序列分析、保險學(xué)、貨幣銀行學(xué)等課程。這樣，一方面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決經(jīng)濟問題的素養(yǎng);另一方面拓展學(xué)生經(jīng)濟管理領(lǐng)域的知識面，這是其他類院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)不可比擬的。

2．2在純數(shù)學(xué)理論課程教學(xué)時，增加經(jīng)濟管理領(lǐng)域應(yīng)用案例

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，模擬仿真已成為數(shù)學(xué)研究和教學(xué)的重要手段。在實際教學(xué)中，可適當(dāng)增加專業(yè)課程的實驗學(xué)時，精心設(shè)計綜合性創(chuàng)新實驗項目，使學(xué)生不僅了解數(shù)學(xué)有什么用，而且知道怎么用數(shù)學(xué)解決實際問題。在傳統(tǒng)的偏重純數(shù)學(xué)理論的課程中，適當(dāng)減少繁難內(nèi)容，進行模塊化教學(xué)，增加基礎(chǔ)知識在經(jīng)濟管理學(xué)科中的應(yīng)用介紹，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)理論知識及應(yīng)用。如在數(shù)學(xué)分析課程的教學(xué)中，以損益平衡分析和供需平衡分析為例，介紹連續(xù)函數(shù)零點定理的應(yīng)用;結(jié)合供求理論和消費理論，引導(dǎo)學(xué)生運用導(dǎo)數(shù)解決邊際問題、彈性問題，進行銷售預(yù)測分析等;結(jié)合經(jīng)濟管理中的實際案例，介紹最值理論在市場主體行為決策中的應(yīng)用;結(jié)合福利經(jīng)濟學(xué)，介紹定積分在計算生產(chǎn)者剩余和消費者剩余中的應(yīng)用。在概率論教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用期望和方差解決金融活動中的風(fēng)險、投機因素、不完全信息等問題。在高等代數(shù)的教學(xué)中，通過介紹商品交換模型、Keynes國民收入模型、Leontief投入產(chǎn)出模型等，使學(xué)生了解矩陣?yán)碚撛诮?jīng)濟管理領(lǐng)域中的應(yīng)用。

2．3改革實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)財經(jīng)特色

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)借鑒經(jīng)濟管理等優(yōu)勢專業(yè)已經(jīng)成熟的實踐教學(xué)模式、教學(xué)平臺和高素質(zhì)的師資隊伍，改革實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，進一步體現(xiàn)財經(jīng)特色。一是專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)以經(jīng)濟管理領(lǐng)域中的實際問題為研究對象，進行案例式教學(xué)，如在數(shù)學(xué)建模的課程實踐中，結(jié)合經(jīng)濟管理實際情況設(shè)計課程實踐項目。二是在專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加金融、證券、物流等行業(yè)實習(xí)基地的數(shù)量。通過實習(xí)，使學(xué)生了解在面對各種具體的經(jīng)濟管理活動時，如何把錯綜復(fù)雜的實際問題進行簡化，抽象為合理的數(shù)學(xué)模型，進而分析和解決實際問題。三是設(shè)置單獨的經(jīng)濟仿真綜合實驗學(xué)分，要求學(xué)生和經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生組隊，進行社會經(jīng)濟仿真綜合實驗，在模擬的社會經(jīng)濟環(huán)境下，學(xué)會如何運用數(shù)學(xué)的理論和方法從市場行為主體者視角進行決策。四是在定畢業(yè)論文題目時，增加運用數(shù)理模型和定量分析解決經(jīng)濟管理等現(xiàn)實問題的選題數(shù)量，體現(xiàn)財經(jīng)特色，如運用博弈論對虛擬貨幣、校園貸監(jiān)管等問題進行分析并提出政策建議，運用優(yōu)化理論對城市交通管理、物流管理等問題進行分析等。

3進行教學(xué)改革，提升應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的以教材、教師、教室為中心的課堂教學(xué)重知識輕能力、重智輕德、“一本書式的大學(xué)”［17］占據(jù)主流，課堂沉悶呆板、缺乏生機活力，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為突出，教學(xué)效果不盡人意。新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議要求“合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程可選擇性”“把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’”［4］。研究表明，“金課”具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的特征［18］，應(yīng)在“以學(xué)生為中心”的教育理念指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)本質(zhì)觀、教學(xué)理念觀、教學(xué)原則觀，突出學(xué)生中心，強調(diào)成果導(dǎo)向。針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價三個基本問題，“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式從以下四個方面進行教學(xué)改革，提高學(xué)生應(yīng)用能力。

3．1增加課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性

除了在純理論課程中增加應(yīng)用案例外，還可開設(shè)應(yīng)用性強的課程。具體而言，開設(shè)兩類應(yīng)用性強的課程:一類是將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用到經(jīng)濟管理實際中的優(yōu)化類課程，如運籌學(xué)、運籌學(xué)選講、社會科學(xué)中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)建模、數(shù)值分析、模糊數(shù)學(xué)等必修課或選修課，通過這些課程的課堂教學(xué)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)有什么用以及怎么用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生運用數(shù)學(xué)理論和方法分析和解決實際問題的興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力;另一類是解決數(shù)學(xué)模型計算、模擬等問題的計算機語言和軟件類課程，如開設(shè)計算機應(yīng)用、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)據(jù)管理軟件、數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)據(jù)分析等選修課或舉辦相關(guān)講座，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、軟件使用以及數(shù)據(jù)收集、整理、加工、分析、應(yīng)用和評價能力，使學(xué)生滿足大數(shù)據(jù)時代人才的要求。

3．2改革課堂教學(xué)方法

積極開展課程教學(xué)范式改革，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，教師只作為參與者、引導(dǎo)者和推動者，采用啟發(fā)式教學(xué)、探索性教學(xué)、研究性教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)等，突出學(xué)生中心，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)，設(shè)計再現(xiàn)類似數(shù)學(xué)知識形成的過程，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生用觀察、模仿、實驗、猜想等手段主動尋求解決問題的過程。如講授導(dǎo)數(shù)概念，先引導(dǎo)學(xué)生回憶極限概念所展現(xiàn)的從近似到精確的思想，提出切線斜率與邊際成本的計算問題，讓學(xué)生通過討論得出極限結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其共同點得出導(dǎo)數(shù)概念;通過引導(dǎo)學(xué)生研究經(jīng)濟管理中數(shù)表的相關(guān)關(guān)系，讓學(xué)生探求矩陣運算的定義，進而掌握矩陣運算的相關(guān)知識。在應(yīng)用性強的課程教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增加學(xué)生實踐機會。如數(shù)據(jù)管理軟件、數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)據(jù)分析等課程，教師可利用較少的時間介紹基本理論和方法，其余時間讓學(xué)生上機實踐;數(shù)學(xué)建模、運籌學(xué)等課程積極開展案例式教學(xué)、項目式教學(xué)、小組學(xué)習(xí)法、討論法等，積極調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和團隊精神。如在案例教學(xué)中，運用對偶理論討論生產(chǎn)函數(shù)及其性質(zhì)、影子價格與機會成本;運用Kuhn—Tucker條件討論生產(chǎn)要素有限制的產(chǎn)出最大化模型、成本最小化模型、利潤最大化模型、資源分配模型;運用多目標(biāo)規(guī)劃理論論述福利經(jīng)濟學(xué)中的Pareto最優(yōu)。

3．3完善課堂教學(xué)評價體系

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集、整理和分析教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，改革評價方式，建立促進學(xué)生發(fā)展的形成性評價體系，注重過程性考核和能力考核。第一，完善督導(dǎo)隊伍，建立校院系三級督導(dǎo)體系，完善教師課堂教學(xué)產(chǎn)出評價。第二，改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式，建立以激發(fā)學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣為著力點的過程評價制度，豐富和完善課程評價方式，強化過程考核和能力考核，可根據(jù)課程實際情況將口試(答辯)、小論文(設(shè)計)、調(diào)查報告、課程論文等納入考核體系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、獲取信息、歸納整理的能力。

3．4完善實踐教學(xué)體系

首先，財經(jīng)院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)，可以借鑒學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)已經(jīng)成熟的實踐教學(xué)模式構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系。面向知識驗證、技能培養(yǎng)和能力建構(gòu)，構(gòu)建“課程實驗—專業(yè)綜合實驗—跨專業(yè)綜合實驗”三層次實驗教學(xué)課程體系。構(gòu)建由新生學(xué)習(xí)體驗、學(xué)科專業(yè)體驗、職業(yè)就業(yè)體驗三部分構(gòu)成的實踐教學(xué)體系，其中學(xué)科專業(yè)體驗包括課程實驗、專業(yè)高峰課程、實習(xí)、畢業(yè)論文、社會調(diào)查與實踐、社會經(jīng)濟仿真綜合實驗等。其次，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。通過軍訓(xùn)、新生教育、社會調(diào)查與實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)活動、生活活動和社會活動的基本實踐能力;通過專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)課程實驗實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力;通過專業(yè)高峰課程、社會經(jīng)濟仿真綜合實驗等培養(yǎng)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)和解決新問題所要求的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生市場適應(yīng)能力。

4打造創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是時代賦予高校的責(zé)任，是增強教育實力與人才競爭力的有效途徑［19］，是一流本科教育的初心和核心使命，是創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是“雙一流”建設(shè)的重要指標(biāo)。可重點考慮打造以下四類創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4．1打造培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力的學(xué)科競賽平臺

全國性和國際性學(xué)科競賽平臺能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，可成立數(shù)學(xué)建模競賽、數(shù)學(xué)競賽、市場調(diào)查與分析大賽等學(xué)習(xí)型俱樂部，選派教師擔(dān)任指導(dǎo)老師、在校學(xué)生擔(dān)任俱樂部工作人員。教師負(fù)責(zé)學(xué)科競賽的培訓(xùn)、選拔、參賽組織等工作，學(xué)生負(fù)責(zé)俱樂部的日常工作和相應(yīng)學(xué)科競賽的講座、學(xué)習(xí)交流等工作。通過學(xué)科競賽活動，不僅提高學(xué)生的數(shù)據(jù)收集及分析處理能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力、計算模擬仿真能力、數(shù)學(xué)建模能力、解決實際問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)同創(chuàng)新。如在數(shù)學(xué)建模競賽過程中，小組隊員間不僅需要按照各自的特點合理分配任務(wù)，完美解決自己負(fù)責(zé)的問題，而且有望在和隊友共同討論協(xié)作的過程中產(chǎn)生核心創(chuàng)新點和亮點。因此，數(shù)學(xué)建模競賽不僅提高了學(xué)生個人攻堅克難的能力，而且提高了學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新能力。

4．2打造培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的科教融合平臺

在加強創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師將科教融合的教學(xué)理念貫穿理論課教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生研究和探索的興趣，使其形成科學(xué)的思維方式和研究方法，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力，促使其實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，即在學(xué)習(xí)方式上實現(xiàn)從被動型向主動型轉(zhuǎn)變，在思維上實現(xiàn)從求同性向求異性轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上實現(xiàn)從順從型向問題型轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)層次上實現(xiàn)從繼承性向創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變。如運籌學(xué)課程，教師可結(jié)合自己的科研方向，向?qū)W生提出需要解決的經(jīng)濟管理問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維;又如經(jīng)濟博弈論課程，教師可在課堂上利用“囚徒困境”中涉及的集體理性和個人理性之間存在效率損失，列舉相關(guān)教師在界定二者之間效率損失的科研成果，創(chuàng)設(shè)存在博弈行為的有限資源分配問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)得到啟發(fā)，利用現(xiàn)有知識探索解決問題的方案。通過科教融合，加大科研育人力度，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獲取和吸收知識，并對學(xué)到的知識進行應(yīng)用和更新，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力。

4．3打造創(chuàng)新實踐能力的校地企合作平臺

校地企合作模式是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段［20］。通過校地企合作模式，可以明確人才培養(yǎng)方案，增強實踐教學(xué)的目的性、計劃性和科學(xué)性［21］，促進人才培養(yǎng)的創(chuàng)新意識，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。如在證券公司、銀行營業(yè)部等單位設(shè)立實習(xí)基地，引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)中運用所學(xué)理論知識就某些問題提出解決方案或建議，提升創(chuàng)新實踐能力;又如，通過校地企合作平臺，引導(dǎo)學(xué)生參加地方或企業(yè)的專項實踐活動，使人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)真正服務(wù)地方、服務(wù)社會，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型人才。

4．4打造培養(yǎng)創(chuàng)新技能與創(chuàng)新素質(zhì)的第二課堂

第二課堂能有效地支撐創(chuàng)新人才的創(chuàng)新技能與創(chuàng)新素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。可通過論壇或講座等活動與科技活動、競賽等構(gòu)建起滲透課堂內(nèi)外、覆蓋校園生活的第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能與創(chuàng)新素質(zhì)。如舉辦“經(jīng)濟·科技·人文三大論壇”“博士沙龍”“數(shù)學(xué)天地論壇”“數(shù)學(xué)文化節(jié)”等活動，以及大學(xué)生編程比賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃比賽等競賽。

5結(jié)語

人才培養(yǎng)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，在一流本科教育蓬勃發(fā)展的今天，專業(yè)建設(shè)必須要抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點。地方財經(jīng)院校數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)根據(jù)時代的需要，堅持“立德樹人”這一根本任務(wù)，結(jié)合地方和學(xué)校特點，轉(zhuǎn)變教育理念，制定凸顯財經(jīng)特色的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，探討以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價，建設(shè)高水平的師資隊伍，打造創(chuàng)新平臺，探索培養(yǎng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的有效途徑。

作者：余孝軍 單位：貴州財經(jīng)大學(xué)數(shù)統(tǒng)學(xué)院