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相聲是我國藝術寶庫中一顆璀璨的明珠。“說、學、逗、唱”是相聲演員的四項基本技藝。許多人之所以愛聽相聲，是因為相聲能逗大家樂，使人們在樂的氛圍中得到娛樂和某種啟示。在小學數學教學中，教師如果也能融入相聲中“逗”的藝術，那么就可以激發和保持學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，做到寓教于樂，使教學收到較好的效果。

一、“逗”在課前

興趣是人們對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是學生主動獲取知識，形成智能的重要動力。所以，課前要注意激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。一次上課前，我發現班上學生不知什么原因，個個沒精打采，課堂氣氛沉悶，這時我并沒有急于上課，而是出了這樣一道題：“王師傅5小時加工80個零件，李師傅5小時加工60個零件。”問：“哪位同學能給這道題提一個問題？”學生紛紛舉手，有的說：“王師傅每小時加工多少個零件？”有的說：“李師傅每小時加工多少個零件？”也有的說：“王師傅每小時比李師傅多加工多少個零件？”我說：“這些問題都沒有錯，可這些問題都不是我想要得到的”。此時，學生都感到很茫然：到底要提什么問題才符合老師的要求呢？于是我又說：“我要提的問題比你們提的難多了，誰能告訴我，王師傅和李師傅哪個是老師傅？哪個是小師傅？”我這一“逗”，教室里立刻沸騰了起來，有的學生說，因為在同樣的時間里，王師傅加工的零件多，老師傅做得快，所以王師傅是老師傅，李師傅是小師傅；有的說不一定，老師傅年齡大了，做得比較慢，而小師傅精力旺盛做得快，所以李師傅是老師傅，王師傅是小師傅。各抒己見，爭論不休。此時，我的目的已達到，就說：“同學們，你們回答得都有道理，到底哪個是老師傅，哪個是小師傅，只有王師傅和李師傅知道，我們大家都不知道。”通過上面這一番“逗”，調節了學生的心情，激發了學生的學習興趣，同時也融洽了師生間的關系。

俗話說：“親其師才能信其道”。師生間有了了解，有了融洽的關系，才能在教與學上產生共鳴。一次我到外地借班上課，上課前，覺得這班學生都很緊張，為了緩解這種情緒，圓滿上好這節課，上課前我先跟學生“逗”了一番。我說：“今天楊老師給同學們上課，上課前，我要問同學們一個問題，你們會笑嗎？”對于這個既簡單又滑稽的問題，學生都感到詫異、可笑，他們齊聲說：“會笑！”我又追問一句：“能不能笑給我看看？”聽了這話，學生都忍不住大笑起來。這一笑，消除了學生心理上的緊張，學生感到我這位老師很和藹也很幽默，便輕輕松松地上起了課。

二、逗”在課始

課始，學生的注意力還不能從課間活動中轉移到課堂學習上來，教師可以靈活運用“逗”的方法，設法把學生的注意力引到課堂上來，使學生很快進入角色。例如教學“時、分的認識”時，在課的開始，教師對學生說：“今天，我要給同學們猜一個謎語。”一聽說要猜謎，每個學生都表現出了極大的興趣，注意力一下子就集中到要猜的“謎”上來了，“哥哥長，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉，哥哥跑一圈，弟弟走一格。”于是，謎語一出，學生就各說不一，展開了積極的討論。這時老師拿出一個有時針和分針的鐘面，對學生說：“同學們看一下，剛才謎面上的‘哥哥’是不是這根長針，‘弟弟’是不是這根短針？那么‘哥哥’、‘弟弟’在鐘面上叫什么呢？它們是怎么走的？它們之間又有什么關系呢？今天這節課就來學習有關方面的知識。”這樣一“逗”，為新課的學習創設了情境，激發了學生求知欲望，使學生一開始就處于一種積極思考的狀態中。

三、“逗”在課中

一節課四十分鐘，小學生的注意力往往不能持久，課中充分發揮“逗”的功能，使學生的注意力不斷涌起和保持下去。義務教育教材第五冊（人教版）中“長方形周長”的教學，沒有把“（長＋寬）×2”這個公式列出來，而是舉出三個學生分別用三種不同的方法求出長方形的周長，即：（1）長＋寬＋長＋寬；（2）長×2＋寬×2；（3）（長＋寬）×2；然后討論這三種方法中哪種解法簡便。我在教學這個知識點時，覺得這三種方法中，除了第一種方法比較麻煩外，其它兩種解法都較簡便。但為了讓學生的注意力再集中起來，于是我設計了這樣的問話：“同學們，這三種解法中你們喜歡哪種解法？”只有兩個學生說喜歡第一種方法，其他學生都喜歡第二種或第三種解法。又問：“喜歡后兩種方法的同學，你最喜歡哪種方法？”有的說喜歡第二種，有的說喜歡第三種，各持己見。這時，我首先對這兩種方法給予肯定，接著說：“你們都有了自己最喜歡的方法，你們想不想知道楊老師最喜歡哪種方法？”我逗出這句話后，學生又議論起來了。我微微一笑，裝作很神秘的樣子說：“我最喜歡的是———第———三種解法。”剛才說喜歡第三種解法的學生都高興了起來，把課堂教學又一次推向高潮。接下來，把自己喜歡第三種解法的原因作一補充說明。這樣處理，既起了導向的作用，突出了教材的意圖，又充分調動了學生學習的積極性，收到了良好的教學效果。

四、“逗”在課尾

一堂課臨近“尾聲”時，學生注意力較分散，心神不夠寧靜。此時，教師的課堂練習要有趣味性，要能充分調動學生的學習積極性。我在教學“除法應用題和常見的數量關系”這節內容時，根據學生的掌握情況在課的結尾安排了一個“找朋友”的游戲式練習：

小紅：某地豬肉價格每千克14元，小王要買12千克，要用多少元？

小芳：總產量÷單產量＝數量

小明：汽車8小時行336千米，每小時行多少米？

小剛：單價×數量＝總價

小林：張叔叔4小時可裝訂48本書，平均每小時裝訂多少本書？

小偉：工作總量÷時間＝工效

小軍：紅紅家今年種了14棵桃樹，共收桃8120千克，平均每棵桃樹收多少千克桃？

小平：路程÷時間＝速度

指著以上練習，我說：“左邊的幾個同學給他們的好朋友出了幾道題目，他們的好朋友也很快列出了關系式。請你們找一找，哪些同學是好朋友？”很快，學生找出了小紅和小剛、小明和小平、小林和小偉這三對好朋友。我接著問：“小紅、小明、小林都有了好朋友，那么小軍的好朋友又是誰呀？”有的學生不加思索地回答：“是小芳。”有的說不是，各抒己見，展開了激烈的討論。最后發現小軍出的這道題的關系式應該是“總產量÷數量＝單產量”，所以小芳不是小軍的朋友。這時我趁勢問：“哪位同學愿意做小軍的朋友？”學生紛紛舉手，說出了正確的關系式。以游戲的形式作為這節課的結尾，又一次激發了學生的學習興趣，使本節課又掀起了一個小小的高潮。

總之，不管是相聲中的“逗”，還是課堂教學中的“逗”，“逗”的藝術實際就是語言的藝術。借“逗”來激發興趣，讓興趣為學生在課上保持注意力的集中。這樣的課，教師上得輕松，學生學得主動。