導(dǎo)語：數(shù)學(xué)作用點(diǎn)教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：

本文主要結(jié)合多媒體輔助教學(xué)的作用及其使用原則，運(yùn)用了大量的實(shí)例闡述了在小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中使用多媒體的幾個最佳時機(jī)。

首先說明了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段可使學(xué)生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力以及多媒體教學(xué)對于教學(xué)方法的改革、教育信息傳播形式的改變的積極意義。然后提出有的電教課效果欠佳，其中很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學(xué)過程中的作用點(diǎn)。

接著結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說明了應(yīng)從哪些方面來確定其最佳作用點(diǎn)。文章聯(lián)系了“分?jǐn)?shù)的意義”、“相遇應(yīng)用題”、“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化”、“異分母分?jǐn)?shù)加減法”、“圓柱和圓錐的認(rèn)識”、“半圓周長的計算”及一些習(xí)題教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐闡述多媒體輔助教學(xué)在新舊知識連接點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵、學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處、困惑處等地方的最佳作用。

最后，闡明了多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢必須建立在與其他教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，必須通過合理的教學(xué)過程才能實(shí)現(xiàn)。證明了只有適時適量的采用多媒體教學(xué)，才會對教學(xué)起到良好的效果。

關(guān)鍵詞：

多媒體、教學(xué)、作用點(diǎn)

電化教育，即運(yùn)用現(xiàn)代化教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。它包括兩個要素：一是電教媒體，二是教育過程。只有把電教媒體應(yīng)用于教育過程，使二者有機(jī)結(jié)合才構(gòu)成電化教育。電教媒體參與課堂教學(xué)過程，對教學(xué)方法的改革很有意智力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段可使學(xué)生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。

由于多媒體的參與，使課堂教育信息的傳播形式有新的變化。作為教師，怎樣利用電教媒體傳播教育信息，這就需要精心設(shè)計教學(xué)計劃，科學(xué)安排教學(xué)過程，即電教媒體怎么應(yīng)用，應(yīng)用其解決什么問題，這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。要想上好一堂電教課，充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，就必須認(rèn)真設(shè)計教學(xué)的全過程，這樣才能使電教課更精確、更科學(xué)、更完善。但有不少電教課效果欠佳，其中很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學(xué)過程中的作用點(diǎn)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剳?yīng)從哪些方面來確定其最佳作用點(diǎn)。

一、在新舊知識連接點(diǎn)上

在領(lǐng)會新舊知識的連接點(diǎn)上憑借多媒體手段助一臂之力，能使學(xué)生的思維在“舊知識固定點(diǎn)——新舊知識連接點(diǎn)——新知識生長點(diǎn)”上有序展開，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，從而輕松地獲取新知識。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，我設(shè)計了這樣的多媒體課件。第一組認(rèn)識一個數(shù)或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過學(xué)具配以折折、擺擺、畫畫等實(shí)際操作，感知單位"1"，認(rèn)識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。

第二組認(rèn)識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八個桃子組成的整體……通過多媒體在銀幕上依次顯示。于此同時教師邊引導(dǎo)邊板書，學(xué)生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義”過程中所提出的有關(guān)問題。通過直觀演示，學(xué)生對單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體(如一堆蘋果、一些桃子、一片森林、一群羊、一隊(duì)小朋友……)都可看作單位"1"（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位"1"的具體理解——單位"1"小可小到比細(xì)胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個本質(zhì)屬性綜合起來就很自然地概括出“分?jǐn)?shù)的意義”。

二、在教學(xué)重點(diǎn)處

俗話說：“力氣要用在刀刃上?！苯虒W(xué)中也是如此，在教學(xué)重點(diǎn)處，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體則能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

如教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時，其要點(diǎn)是：①掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征；②在能正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。如教學(xué)時，可以設(shè)計這樣的動畫：有兩輛汽車，由動畫顯示兩車相遇的全過程。如果這樣分解就會給學(xué)生留下深刻印象：a時間——同時；b地點(diǎn)——兩地；c方向——相對；d結(jié)果——相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進(jìn)一步通過多媒體的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發(fā)到同時相遇所經(jīng)過的時間；相距距離——相遇的這段時間里兩車共行的路程。教者通過一個小小的Flash動畫的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點(diǎn)出發(fā)開始直到兩車相遇難點(diǎn)。突破了難點(diǎn)后，學(xué)生對相遇應(yīng)用題特征既有感性認(rèn)識又有理性認(rèn)識，因而解答起來就會得心應(yīng)手。

再如“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化”一課利用多媒體教學(xué)采用這一教學(xué)手段解決了“紙上談兵”的問題。化靜為動，使學(xué)生真正理解了“向右移，小數(shù)與原來相比是縮小；向右移，是擴(kuò)大”的實(shí)質(zhì)。而且，對學(xué)生的語言表達(dá)、分析問題和解決問題的能力都有所提高。

多媒體的作用在課堂教學(xué)過程中，同樣使學(xué)生的知、情、意、行都保持了良好的狀態(tài)，打破了原有的學(xué)習(xí)方法和模式。使知識面不斷擴(kuò)大與更新，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識的積極性。

三、在教學(xué)關(guān)鍵處

在教學(xué)關(guān)鍵處，借助電教手段，過電教媒體的參與，把一本由枯燥的文字表達(dá)形式的教材書變成了文圖、聲形并茂的活教材。會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的關(guān)鍵是要求學(xué)生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學(xué)1/2+1/3時，我是這樣設(shè)計的：

首先屏幕展示第一個圓的畫面，啟發(fā)提問：1/2+1/3結(jié)果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？使用多媒體的動畫功能使之旋轉(zhuǎn)，從1/2部分的陰影使學(xué)生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然后旋轉(zhuǎn)1/3的部分，使其占有2個1/3的陰影面積，此時再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再讓它們各復(fù)原位。使學(xué)生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個1/2，也不等于2個1/3。從而自然得出異分母分?jǐn)?shù)分母不同，即分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加的結(jié)論。明確了這個道理后，學(xué)生由于受同分母分?jǐn)?shù)加減法正遷移的啟示，就會立刻聯(lián)想到通分，化為同分母分?jǐn)?shù)后再相加減。

如教學(xué)“圓柱和圓錐的認(rèn)識”一節(jié)時，在實(shí)物投影儀上引入一些實(shí)物模型展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)圓柱、圓錐的現(xiàn)實(shí)原型，使其建立直觀表象，感性認(rèn)識。在具有充分的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上引入其相關(guān)概念。這種通過原型進(jìn)入有關(guān)概念的教學(xué)比直接運(yùn)用模型教學(xué)更有益于學(xué)生形成和理解準(zhǔn)確的有關(guān)立體圖形的概念。繼而再通過多媒體演示展開、旋轉(zhuǎn)、分解等動作，使學(xué)生能夠形象清晰地將各概念聯(lián)系在一起。尤其是對于“側(cè)面的長、弧長等于底面圓周長”這一難點(diǎn)，化抽象為具體，學(xué)生看清楚了，自然也能想明白，能夠充分理解這一轉(zhuǎn)化過程。

這樣，整個思維過程、計算方法全容于屏幕中，不知比傳統(tǒng)媒體——由幾個不透明的圖來講述效果要好多少呢。

因此，電教媒體能使課堂活躍，學(xué)習(xí)氣氛濃，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望。使學(xué)生感到學(xué)中有樂，欲罷不能。心中產(chǎn)生一種成功的喜悅。激勵了學(xué)習(xí)的自信心。這樣，在電教媒體的作用下，最大限度地挖掘了小學(xué)生的智力潛力。

四、在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處

教學(xué)過程中，教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，要有一定的預(yù)見性，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時點(diǎn)撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學(xué)生解題的能力。

又如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長的計算方法后，學(xué)生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產(chǎn)生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”(1/2)字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖。通過多媒體的演示，并伴以“半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學(xué)生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

五、在學(xué)生思維困惑處

教師如能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。

如：教學(xué)長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？

由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)洌o動結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，確有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。電教媒體所具有的潛在優(yōu)勢是客觀存在的，但其優(yōu)勢的發(fā)揮，必須建立在與其他教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，必須通過教學(xué)過程加以實(shí)現(xiàn)。發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，能促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)要素發(fā)生變化，產(chǎn)生新作用，同樣，能使學(xué)生的智力水平得到有效地發(fā)展和提高。但在具體教學(xué)過程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點(diǎn)，絕不可認(rèn)為電教媒體用得越多越好，弄成了電教滿堂灌，切不能為了電教而電教，把多媒體輔助變成了“多媒體縛住”。