導語：數(shù)學協(xié)同發(fā)展教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學生數(shù)學學習過程是認知活動和情意活動相統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展的過程。認知因素和情意因素是組成小學生學習心理的兩個不同方面的要素。認知因素的功能體現(xiàn)在個體對知識信息的接收、加工和轉(zhuǎn)化上：情意因素的功能體現(xiàn)在對認知意向的定向、維持和調(diào)節(jié)上。

在數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育，必須改變教學過程中重認知因素而忽視情意因素的狀況，致力于溝通兩者的內(nèi)在聯(lián)系，促進數(shù)學學習過程中認知因素與情意因素的協(xié)同、和諧發(fā)展。

一、發(fā)揮情意因素的啟動作用，激發(fā)學生認知情趣。

心理學研究表明，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。體驗是情感的基本點，它是受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反映。

興趣可以引發(fā)學生學習數(shù)學的動機，而動機又是促使學生學好數(shù)學的內(nèi)趨力，激發(fā)學習數(shù)學興趣的方法很多，不少教師已經(jīng)在教學中采用了各種方法，成功地調(diào)動了學生的積極性，取得了良好的教學效果。

教師有時可以利用實物或者教具、學具等，增強教學的形象直觀性。比如，“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這句話對低年級兒童來說是抽象難懂的。有些教師上《角的初步知識》這一課時，利用活動角的教具、學具，讓學生先通過認真觀察教具的演示，再通過動手操作學具的體驗，充分感知“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一知識，不僅為比較兩個角的大小打好基礎，也大大激發(fā)了學生的求知欲，并對學生進行了事物是運動變化的辯證思想啟蒙教育。

二、發(fā)揮情意因素的定向作用，引導學生積極參與認知過程。

教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的主導作用在于引導學生積極主動參與教學活動的認知過程。要改變認知活動中學生被動地接受知識的狀態(tài)，教師要重視發(fā)揮學生情意因素的定向作用，通過教師的啟發(fā)、點撥、設疑、解惑，把學生的情意定向在參與認知的過程之中。

例如，在福建省第二屆小學數(shù)學教學觀摩中，福州市玉環(huán)小學鄭菁老師上的《圓的周長》一課，精心設計教學過程，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。她在推導公式之前，先讓學生思考求圓的周長的方法。學生提出了滾動和繩測兩種方法，鄭老師就讓學生分組分別用這兩種方法測量出了幾個圓的周長。接著鄭老師舉兩個實例說明滾動和繩測這兩種方法的局限性，再引導學生發(fā)現(xiàn)了圓的周長與直徑、半徑有關(guān)，然后讓學生做進一步的測量，教師驗證，學生終于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。這樣經(jīng)過多層次的實踐，使學生從具體到抽象，從個別到一般，從感性到理性，通過主動探索獲取知識，體驗到學習數(shù)學的樂趣。

三、發(fā)揮情意因素的調(diào)控作用，提供學生認知成功的機會。

在數(shù)學教學中培養(yǎng)心理素質(zhì)應該滲透于學生認識活動的過程中。情意因素在數(shù)學認知中的調(diào)控作用，表現(xiàn)于教師力求創(chuàng)造良好的學習氛圍，善于運用和諧的、愉悅的，積極探求科學的學習氣氛去引發(fā)或轉(zhuǎn)變學生的行為。從學生個體來說，感受到學習的成功，體驗到成功的愉快，才能樹立學習的信心。因此，實施素質(zhì)教育，要改變應試教育的教學方式，教師要把教學視線轉(zhuǎn)向面向全體學生，使全體學生都得到發(fā)展。教師要認真利用教學中的可調(diào)控因素，創(chuàng)設學生表現(xiàn)自我的時機，不斷地、經(jīng)常地為學生提供認知成功的機會。實踐證明，學生一旦有了成功感、成就欲，就會增強學習自信心，取得良好的學習效果。

成功學習的心理體驗是學生在學習活動中取得成功之后所產(chǎn)生的自我滿足和自信的心理。經(jīng)常獲得這種心理體驗的學生往往對數(shù)學學習更感興趣，產(chǎn)生更強的進取精神，從而形成良性循環(huán)。因此教師應積極創(chuàng)造條件，幫助學生捕捉成功的機遇。但是，學生中的智力差異是客觀存在的，要讓每個學生都有成功感，教師必須重視個別差異，因材施教。例如，廈門實驗小學蘇惠珍老師在福建省義務教育電視觀摩中上了《9加幾的進位加法》，課中蘇老師曾請一位女生上臺，邊演示學具邊敘述“9十3”的思考過程，可是這位女生只會擺不會說，急得眼淚都要掉下來了，非常沮喪地回到座位上。如果蘇老師對學生這種心理體驗視而不見的話，很可能使她今后產(chǎn)生自卑情感，不愿主動參與數(shù)學學習。而蘇老師請一位男生回答之后，再一次把這位女生請上講臺，雖然她只是重復了一道，但由于受到老師的口頭表揚和同學們的掌聲鼓勵，走下講臺時已是滿臉笑容。蘇老師提供的這個機會，不僅僅關(guān)系到這個學生某個知識的掌握，而且讓學生的心理上感受到深刻的成功體驗。

四、發(fā)揮情意因素的維持作用，磨煉學生認知活動中的意志。

數(shù)學學習中的大多數(shù)內(nèi)容是枯燥的、抽象的，而且數(shù)學知識邏輯性強，一環(huán)緊扣一環(huán)，這需要持之以恒的刻苦學習精神。從長遠來看，一個人今后所遇到的問題與困難是難以預料的，他更要有堅強的意志，自覺地排除各種干擾，克服種種困難，堅持不懈地為實現(xiàn)預定的目標而努力。

目前不少小學生的心理承受能力差，意志力薄弱。表現(xiàn)在數(shù)學學習中，遇到稍難的題目就想抄標準答案，或者請同學、家長講解答過程；作業(yè)、試卷出了錯題也懶得查找原因，而是伸長脖子抄附近同學的結(jié)果，以應付老師檢查：考試成績一旦不理想，就灰心喪氣或怨天尤人推客觀原因等等。歸根結(jié)底，缺乏克服困難的信心與勇氣，缺乏戰(zhàn)勝挫折的斗志與精神。

針對這些存在的問題，數(shù)學教師可舉一些古今中外名人克服重重困難取得重大成果的典型事例教育學生，也可以利用本校、本班學生遭受挫折不氣餒，發(fā)憤圖強后來居上的真人真事激勵學生。在課堂教學中，教師可利用知識間的干擾、某些隱蔽條件的障礙、題目類型的多變，解題思路的蹊蹺等等有意識地創(chuàng)設一些問題的情境，讓學生通過攻克難題磨煉自己的堅強意志，從小養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，在應用題綜合練習中，有位老師出示了這樣一道題：暑假中李莉計劃7月份完成1860道數(shù)學題，結(jié)果頭2天就完成計劃的10%，照這樣計算，可以提前幾天完成？?大多數(shù)學生列式為：31-1860÷1860X10%÷2），有的學生用方程解，?設可以提前X天完成，列方程得：31-X=1860÷（1860X10%÷2）。老師肯定后，進一步引導學生：應用學過的工程應用題的思路，能解答這道題嗎？學生又想出了以下兒種方法：31-1÷（10%÷2）；31-（1一10%）÷（10%÷2）-2；31-2X（1÷10%）；直接設調(diào)，列方程為：31-X=1÷（10%÷2）。老師再啟發(fā)學生：你們剛才用工程問題的思路，把計劃（實際）的工作總量看作“1”，列出的算式比原來簡便得多了，再想想能不能把實際的工作時間看作“1”，列出更簡便的算式呢？一部分學生終于想出了：31-2÷10%這種最佳解法。這位教師利用一題多解的練習，溝通了知識間的聯(lián)系，達到了舉一反三、觸類旁通的效果。

同時，學生在動腦思考、探索多種解法的過程中，經(jīng)歷了思維上攻關(guān)的困難，體驗到學習成功的愉悅，從而磨煉了堅韌的學習意志和良好的學習習慣。

總之，在學生數(shù)學學習過程中，要重視認知因素與。情意因素協(xié)同作用，注意兩者之間的密切配合，互相促進。要把培養(yǎng)智力因素和非智力因素有機結(jié)合，統(tǒng)一于教學過程中，尤其要重視以下兩點：1．興趣作為情意因素的培養(yǎng)重點，使學生對教學的興趣成為學習的巨大內(nèi)動力。教學中要采取多種辦法和手段，使學生真正成為學習的主人，從而由被動地學習變成主動地學習，獲得主動、活潑的發(fā)展。

2.情意因素對培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)具有積極效果。教師應努力提高師德修養(yǎng)，充分調(diào)動學生認知過程中的各種情意因素，傾注師愛，師生共同創(chuàng)設情感交融的認知氛圍，促進學生積極思維，不斷提高心理素質(zhì)。