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【摘要】：新課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。在教學中，生動活潑的教學情境能使小學生心情輕松愉快，各種感官更加靈敏，并且具有巨大的感染力，可以激發學生濃厚的學習興趣，調動其積極性，達到樂學的境界，自主地完成學習任務。本文結合自己的教學實踐，就小學數學課如何創設生動活潑的教學情境，作簡要闡述。

【關鍵詞】：數學情境教學設計

一、語言的童趣化

直觀、形象、童趣化的語言符合小學低年級學生年齡小、理解能力弱的特點，使兒童聽起來有親切感，能鉤住兒童的心弦，激起情感上的共鳴，并通過情感遷移，產生內源性動力，引導學生自主完成學習任務。例如：在教學大于號“>”和小于號“<”時，首先，我提了一個小問題：“同學們，沒上學之前，在家里吃蘋果，你愿意吃大的還是吃小的?”(前提是說實話)班上95％的學生表示愿意吃大的。于是，我借此引伸說：“今天，我們來認識兩個和我們一樣嘴饞的‘小饞貓”’。接著老師板書“>”“<”，“為什么說它們兩個是‘小饞貓’呢?這是因為‘2>1’，‘1<3’”。學生通過觀察，不難看出：它們總是張著大“口”朝著大數。“這兩個小饞貓叫什么名字呢?”為了讓學生便于區分，不易混淆，筆者編了兩句順口溜“數后大口讀大于，數后小尖讀小于”。于是，難于理解的概念經過形象的比喻，使學生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地掌握了。

二、教具的直觀化

低年級學生的思維具有具體形象性，它與數學的抽象性之間的矛盾是數學學習中的主要矛盾，而解決這一矛盾的主要途徑是利用直觀。因此，在教學中，教師應給學生提供充分的直觀材料，促使學生把自己的所見與內在的思維有機地聯系起來，從而強化對數學知識的理解。例如：在教學小學數學“11－20各數的寫法”中，具體做法是：課前，筆者自制了兩個數位筒，上課開始時引入：“我們每個同學都有自己的家，放學了，每個同學都回到了自己的家；來到學校后，我們每個同學都有自己的位子，這個數呀，也有自己的位子。今天，我們來認識一下這兩個數位(將數位筒掛在黑板上)”。一掛出數位筒，學生先是一片安靜，接著便是嘰嘰喳喳議論不停，通過教具的演示，學生能夠清楚、直觀地看到從右邊起第一位是個位，第二位是十位。接著，便依次出示1—9根小棒，讓學生幫它們找位子，然后看應該怎么寫。最后，出示10根(1捆)20根(2捆)小棒，再讓學生幫它們找位子，再看應該怎么寫。通過這一過程，學生發現，有1個“一”在個位寫1，有2個“一”在個位寫2……有9個“一”在個位寫9；有1個“十”在十位寫1，有2個“十”在十位寫2。教師教得直觀，學生學得生動，學生在繪聲繪色的氣氛中學到知識，感受到數學的魅力，使自己在愉快的教學環境中，自覺地接受了各種數學信息。

三、練習內容的開放化

開放性習題由于綜合性強，知識容量大，極富挑戰性，因而有利于激發學生的好奇心，調動學生的學習積極性和主動性，對培養學生的創新能力也具有一定的作用。例如：在教學20以內的退位減法后，筆者設計了“給小動物找家”的練習。如下：

小動物們都找到了自己的家，只有“小青蛙”找不到自己的家，怎么辦呢?學生的思維被激活了，有的說：“把小青蛙的算式：10—6改為10—5就可以住進5號房子了。有的說把10—6改為11—6就可以了。還有的說：把5號改為4號行嗎……然后再提出還有哪些小動物可以住進5號房子呢?這時學生的思維就象決堤的洪水一樣，頃刻間出現2+3、1+4、10—5、14—9……許多算式。

四、抽象概念具體化

小學生愛動，教師應善于根據學生的特點，從學生平時生活中看得見，摸得著的事物開始，創設適當的操作情境，以動啟思，以動促思，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意讓他們能被教學活動所吸引，積極參與主動入境，從而在動手操作中萌發創新欲望，激發探知熱情，為新知教學做好必要準備。如在推導長方體的體積公式時，筆者設計了如下的操作活動：要求每個學生將課前準備的12個棱長為1厘米的正方體木塊擺成各種不同的長方體，讓學生邊動手操作邊判斷所擺長方體的長、寬、高各是多少，并分別記下來，利用“數方塊”的方法，求出每個長方體的體積是12立方厘米。再引導學生通過有序觀察，尋找規律，讓學生自己在動手擺中發現長方體的長、寬、高的連乘和體積的關系，從而抽象概括出長方體的體積計算公式：長方體體積=長×寬×高。又如在教學角的大小與什么有關時，筆者就讓學生通過操作活動角，自己得出結論。

五、運用的生活化

關注教學與學生現實生活的聯系。教學如果不和學生的現實生活相融合，就沒有現實的感覺，學生也就缺乏學習的動機。必須改變課堂等于教室和、學習資源僅限于書本的觀念，隨時從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取為學生關注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時納入課程和課堂中。要使書本世界與學生的現實世界貼近，與學生的已有經驗和背景相符，強調對“生活的回歸”，從生活中來，再到生活中去，使知識不再是零散的；孤立的與生活隔離的東西，而是使學生能自己意識到生活中的一切都充滿知識、蘊含知識。總之，要讓生活走進課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外、戶外，因為生活的一切時間和空間都是學習的課堂。

總之，在小學數學教學中，我們應根據學生的年齡特點，結合教學內容為學生創設一個民主和諧、有兒童語言、有游戲、有直觀教具的生動活潑的教學情境，讓學生愿學、會學、樂學，達到提高教學實效的目的。

參考文獻：

[1]溫小軍，論課堂教學情境的真實性之訴求，當代教育科學，2009，(04)

[2]曾德花，幾個有效教學情境例談，湖南教育(數學教師)，2009，(07)

[3]白麗新，淺析小學幾何形體教學中學生的主體作用，新課程(教研版)，2009，(06)