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審視目前課堂教學，不難發現低效、甚至無效現象依然存在，傳統被動單一的灌輸式授課形式在教學中仍居主導地位，學生的創新意識和實踐能力依然被束縛著。在全面推進素質教育的今天，如何提高課堂教學實效性的問題就顯得十分迫切和必要。課堂教學改革的核心就是有效地轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂教學實效性的教學研究與實踐，為學生提供有效學習的指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主，探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，實現新課程標準三位一體目標。我們教師應該從那些方面投入呢？具體應該怎么操作呢？我認為應該從以下幾點做起：

一、課堂教學的目標要落得扎實具體

課堂教學之前的準備是非常關鍵的，不僅為課堂教學活動的順利開展提供了保證，也是老師上好一節課的前提條件。只有明白了這節課我們要解決什么問題，學生要掌握哪些知識，具體操作的能力訓練應該落在什么位置，學生通過學習要達到什么樣的預期效果。才能在課堂上緊抓四十分鐘要質量，而這一切又取決于教師的提前備課。老師在課前要根據本班學生的年齡特點、學習特點和所學的內容來確定目標和重難點。目標一定要切合內容和學生學習的實際來制定，不能太大、太多，也不能太低，要讓學生能夠在自己的能力上加以提升有所收獲才行。例如在教學分數的意義這一課時，教師要明白這節課有兩個知識點要使學生通過學習弄清楚的：一個是單位“1”的理解，另一個是分數的意義。那么為了這兩個內容我們要安排哪些活動和場景，使學生能夠利用原有知識為基礎來進行新知的學習。在活動中我們關注了個體知識和能力發展，同時，是否注意了對學生情感體驗的關注？這些均是課堂能否取得實效性的因素。只有做到了胸中有課堂，眼中有學生，才能扎扎實實的定下可行的目標，才能使活動順利的進行。

二、聯系生活實際找尋好問題的落腳點

同樣的數學內容，如何讓學生學的開心又輕松？可能每位教師都有自己的不同做法，但是每一節好的課都離不開問題的提出和解決。問題的導入和引子就顯的很重要！只有開好了頭，下面的戲才會更加的精彩。數學來源于生活，生活中

也隨時會有數學問題的提出，老師要善于從學生身邊的場景和故事入手尋找好問題的落腳點，學生會在不知不覺中運用已有的知識能力進行自主的探究活動。例如教學體積單位一課中，老師在課前安排了一個烏鴉找水喝的故事，讓學生初步感知水、石子占用空間。然后在課堂上用一個試驗說明：同樣的兩個杯子一杯裝滿水，另一個里面放個西紅柿。問學生“如果把一號杯子的水倒入二號杯會怎樣？”學生喧嘩了“水會從杯中溢出”實際問題出來了“問什么水會溢出呢？”孩子們馬上想到西紅柿占據了杯中的空間使水無法全部倒入。到這兒老師轉入了體積概念的解釋水到渠成，不僅使學生感到很有趣，而且形成了牢固的認識。

三、讓學生在親身體驗中感受數學的魅力

數學知識的掌握程度是需要在實踐中去驗證的。我們在教學中要注意實踐活動與知識的結合，純理論的東西孩子是不理解的，只有讓他們感覺到、體驗到、親身經歷到，這樣對知識的吸收才是最好的。我們不僅僅關注學生做題的能力，還要關注能力的培養實踐的運用。看學生對知識掌握程度不僅靠一張張試卷，一本本作業，更重要的是看學生能否用所學知識解決實踐中的問題。我們看到許多孩子會算出1.25與12的積，但是他算不出1.25元一斤的蘋果，買了12斤用了多少元錢。高分低能的現象依然在我們的學生中普遍存在。這就要求老師在教學中注意讓學生去用數學：例如在教學元角分的認識時，我設計了一個小小商品屋的游戲。把班中學生分成八個組，每組的學生都有分工安排。發放了足夠他們購物的“人民幣”，在每組里面分別組織了兩個商貨點，負責銷售各種日用品。活動中孩子在忙著買東西和賣東西，無論是買還是賣，他們都要經歷找錢和算賬的過程。在這個過程中，元角分的具體轉換計算是必須要弄清楚的。孩子不僅學的扎實，而且體驗了數學的樂趣。再走入生活，他的實踐能力肯定不會弱的。我們的數學教學不僅是傳授給孩子數學知識，更重要的是教會孩子學習數學的方法，形成一定的思維能力。把孩子交給真實的生活，讓他們能夠在生活中形成思維發展能力，這才是我們數學的真正魅力所在。

四、利用“空洞”和“灰色地帶”調整教學

生活中有許多的盲區，人們往往會在生活中迷失自己。我們的數學學習過程中也會同樣的給孩子們帶來盲區，數學活動會出現許多意想不到的“空洞”，那

些極易使學生犯錯的問題，簡單的不能再簡單的問題，都會成為學生學習中易入的空洞。我們老師要及時的發現和利用這些典型的錯誤，在教學中適時的布下一個個“陷阱”，設下“洞口”，讓學生在不知不覺中掉進洞內。這樣，在反復的挫敗中，學生會自然而然的產生一種直覺的抵抗，形成高度的問題警惕性。敏感度提高了，自然注意力和思維力會相對很集中很活躍。那么豈不是起到事半功倍的效果！

另外，教學中的“灰色地帶”情況也隨時會出現。學生的注意力不是一直集中的，他們年齡的特點也決定了課堂效果。老師總會在興致高昂的時候，發現幾個答題不對路的學生。這時候可能有的老師會巧妙點到，然后繼續下面的正確的答題活動，也許有的會大發一通火。其實，我認為每個孩子都可能會出現錯誤，這并不可怕。我們要善于發現班中學生的不足，了解形成原因，在教學中用我們的語言和人格魅力去吸引孩子。這些存在灰色地帶的學生可能智力上沒有障礙，只是在某個認識方面存在薄弱。我們要抓住每個錯誤點，作為教育的契機，“親其師，信其道”只有讓孩子喜歡你這個人，才能使每個學生都愛上你的課。

相信每位負責任的數學教師都能夠從學生出發，著眼于學生整體素質的提高，通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂。與教材內容有機結合，引導學生主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的各種能力，把我們的數學課堂營造的更加燦爛多姿！