導語：數學情感教學質量研究論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在情感教學心理學基礎上研究了優化數學教學的情感教學策略,通過實驗探索出一條貫徹“以情優教”教學理念的途徑。對實驗結果的定性分析和定量數據分析顯示實施這些情感教學策略能夠顯著優化數學教學,獲得較這些策略實施前更好的教學效果。

【關鍵詞】情感;教學;策略;實驗研究

1問題的提出

近年來,隨著新課程標準的頒布和實施,在我國有關通過情感教學策略提高學生學習效果的研究越來越多,已有的研究表明,情感因素對學生學習活動有巨大影響,實施良好的情感教學策略能顯著提升學生的學習情感效果[1],提高學生的數學學習成績,能使數學教學目標中的情感目標積極體現。

為了印證已有的研究結論在本地區的適用性,更為了設計出有針對性的情感教學策略,以德宏州民一中高一年級學生為調查對象,我們對學生數學學習中的情感現狀的表現進行了問卷調查,從教學實際與調查德宏州民一中高一年級的學生(共12個班)564人顯示,在學校設置的九門課程中,最喜歡學數學的僅占2916%,認為學習、研究數學有實際用處的占15%,認為自己在數學學習上努力了的占43%,努力學習數學但成績還是不好的占27%,數學學習上沒有努力是因為自我原因不努力的占40%,認為教師的教學方式與態度影響自我對數學學習效果的占78%,認為數學老師講課能切合自己的實際情況的占4713%,認為自己數學課上注意力基本上能集中的占3318%,做數學作業時常感到沒勁的占5319%。

分析認為民族地區大部分學生(約占60%)數學學習情感特征的現狀中往往表現為:對數學學習的自信心不足,數學學習缺乏興趣,數學學習動力不足,對數學價值認識缺乏,數學學習毅力不足,對數學有畏難心理,對數學教師有情感依賴現象等。因此一致認為,了解影響學生數學學習情感的相關因素,針對當地民族地區學生數學學習情感的一些共性,從而對癥下藥,選擇和調整數學教育教學策略和手段,教師從情感角度來優化當地數學教學,構建出適應當地學生的情感教學策略,是一個很好的切入點與突破點。

2實驗研究及其結論

2.1實驗理論與設計本研究中優化教學的情感策略的最基本的思想就是在以往各教學變量注重或偏重認知因素的狀況下力圖從情感維度上進行優化,以求情知互促并茂[2]。這里僅以建議的形式提供情感教學各策略的操作思路。以下策略的劃分是相對的,僅僅是為了在教學實踐中便于教師本人更好地掌握要領、易于運用。

211匹配認知心理策略基本原理:盡可能的使教學內容成為能匹配學生認知心理需要,激發內在學習動機誘因,以調動學生的學習心向。所謂心向,也就是學生學習有關教學內容的意愿,即主觀上是否樂意去學。

操作要點:1、在教學形式的選擇上要根據不同年齡階段的學生而采取相應的形式,巧妙組織教學內容,改變教學內容的呈現形式。一般來說,高年級的學生需要富有成就、自我表現的形式選擇。

2、教師要通過適當的啟發、誘導,來改變學生原來的對教學內容與自己需要之間關系的認知評價,使之認識到所接觸的教學內容是符合其需要的,從而達到調節學生學習心向的目的。

212超出預期思維策略基本原理:是指在教學過程中教師應恰當處理教學內容,使呈現的教學內容超出學生預期,引發學生的興趣,以有效調節學生的學習心向,提高其學習的積極性。

操作要點:1、將看上去似乎是比較平淡的教學內容出乎意料地與奇異現象聯系起來,使學生驚奇地發現其中所存在的不可思議的事實。2、將看上去似乎是枯燥乏味的教學內容出乎意料地與生動事例、有趣知識聯系起來,使學生驚奇地發現其中所蘊涵的趣味性,產生學習的興趣情緒。3、將看上去似乎是簡單易懂的教學內容,出乎意料地與學生未曾思考過的問題、未曾接觸過的領域聯系起來,使學生驚奇地發現其中所具有的深層內涵,產生欲進一步琢磨、推敲的興趣情緒。

213發掘文化情感策略基本原理:教師通過自己對教學內容的加工品味,寓不含情感因素的教學內容于情感化的講解之中,以賦予其情感色彩,讓教學內容中所蘊含的隱性情感因素或內容背后的歷史素材得以盡可能地發掘,利用情感的信號與感染功能,以使學生獲得相應的情感體驗,并有陶冶情操的目的。

操作要點:1、教師本身要不斷鉆研,塑造自身科學文化素養。2、對數學文化、數學史、數學欣賞要有一定的品位。3、要了解和善于發現教學內容背后的情感素材和歷史素材。4、要善于通過想象引發情感,要善于表達情感以引發感染。

214誘發美感情感策略基本原理:是指教師通過自己對教學內容的加工提煉,讓教學內容中所蘊涵的悟性情感因素為學生所盡可能地感悟到,從而使學生獲得相應的情感體驗。該策略所依據的主要心理學原理是認知評價在情緒發生機制中的作用。

操作要點:1、需要教師把自己對該教學內容的感受用優美的語言和豐富的表情向學生表達出來,以引發學生相應的情感。2、一些教學內容完全反映客觀事實及其規律,本身不含顯性情感因素,但卻具有引起情感的某種因素。如和諧的美、對稱的美、簡潔的美和奇異的美等,在教學中則往往需經教師點撥才能使學生感悟到。3、要幫助學生建立評價美的標準。即啟發學生運用諸如和諧、簡潔等特定的科學美的特征去分析問題和解決問題,提高他們對數學美的鑒賞能力,引導學生按照美的規律去想象、去判斷。

215積極性評價策略基本原理:教師可以通過情感性地評價學生課上課下的表現,來表明教師對學生在教學過程中做出的各種反應的積極肯定態度,增強學生的自信心,激發他們的內部動機。德國的威廉·杰姆斯認為:“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞。”

操作要點:1、對那些成績不佳的學生,教師要以學生自己原有的成績為背景而不是以學生同伴的成績為背景描述他們現在的成績,對他們在學習、生活中出現的點滴進步,都要予以及時的鼓勵。

2、對那些取得成功的學生,尤其是當學生在付出很大努力后才完成困難的學習任務時,教師則更應該給予表揚,而且在表揚時要注意將成功歸因于努力和能力,暗示將來仍有希望取得類似成功,注意鼓勵他們進行內源性歸因。3、當學生的課堂回答基本正確時,固然要予以積極的評價;當學生的回答只有部分正確時,也應肯定其合理部分,鼓勵其發揚優點,彌補不足;當學生的回答基本錯誤時,也要肯定其有敢于回答的勇氣,并告知如何得到正確答案。

216師生角色轉換策略基本原理:指在課堂教學過程中,教師組織學生暫時充當“教師”的角色,通過引起學生的新奇感、發揮學生參與課堂教學的主動性以達到使課堂氣氛活躍、學生情感融入的效果。

操作要點:要求教師改變慣常的角色模式,在教學過程中積極嘗試讓學生在一定條件下擔當“教師”的角色,在這種情況下,教師主要對學生進行鼓勵、引導、協助、糾錯,變單向傳授知識為雙向的信息交流。

217有張有弛調節策略基本原理:指教師在課堂教學中,注意激發和調控課堂氣氛,使不同的課堂氣氛有節奏地交替轉換,并與認知活動相對應,從而通過學生在課堂上的豐富和諧的情感體驗來達到知情互相促進和交融的效果。

操作要點:要求教師在課的設計中將一節課的不同認知活動階段與張弛不一的氛圍組合,并在教學中有效把握。隨著不同的認知活動而產生相應的交替,使學生處在一定的情緒氛圍中。在一個課時中安排多種認知形式或活動形式,為每一種不同的認知形式或活動方式設計一種情緒氛圍(緊張、好奇、有趣、輕松),教師應有情緒化和感染力的語言、表情、動作等激發出相應的情緒氛圍。

2.2被試對象被試對象是德宏民族中學高中一年級172班學生。選擇在男女比例、學習成績、學習態度、紀律狀況等方面都比較接近的171班作為平行班,他們都由筆者執教數學教學。學校在高一新生入學編班時,已作了嚴格的平均分班工作,各班的情況基本一致。實驗班(171班)53人,民族生10人。對比班(172班)51人,民族生13人。

2.3工具(1)教學材料:

全日制普通高級中學教科書(實驗修訂本,必修)第一冊(上)與第一冊(下),教師根據各情感性處理策略的內涵及其運用要求,并結合教學內容編寫的教案。

(2)測試材料認知前測和后測:以實驗開始前的德宏州民一中高一年級上學期期中考試分數為前測成績,實驗過程中的德宏州民一中高一下學期期中考試分數為后測成績,比較認知方面的數學成績變化。兩份試卷均由出題組提供,校教科處審定,難度適中,略高于會考水平。課后認知測試題:用志鴻優化設計叢書中的《高中15分鐘隨堂訓練》中該小節課測試題。每節實驗課后進行認知測試,以觀察出策略在該課中對學生的影響。

情感前測和后測:在實驗前和實驗末分別進行同一份的學生數學學習情感問卷調查,用以比較學生在數學學習情感方面的變化;課后情感問卷調查表:自己設計、編制的,主要用于調查學生情感在教學中受感染的程度和對教學內容的傾向程度。

實驗變量:對實驗而言起主要制約與影響的變量。自變量:優化數學教學的情感教學策略。因變量:①學生的認知因素變化,主要是認知學習方面的成績變化;②學生的情感因素變化,主要是實驗期間的情感變化。

2.4處理過程實驗周期一學年(200319—200415),由同一位教師擔任實驗班和對照班學生的數學教學任務,教學內容和認知方面的要求在兩個班上也是一樣的,相同的教材、相同的課時、相同的練習題、相同的認知和情感測試反饋方式。所不同的是,在實驗班上,教學中運用了情感策略進行教學,而在對照班里,則按傳統的教學方法進行教學。實驗班和對照班學生均不知道正在進行實驗。

2.5數據分析和結果用SPPS15統計之星軟件對數據進行統計分析。

(1)實驗班與對照班數學成績及格率、數學成績平均分前測和后測該策略的實施過程中一年級上學期期末成績實驗班還出現了滑坡趨勢,實驗班與對照班比較,及格率方面從相差2148%下降到了812%,平均分從相差2137下降到了6104分。但經過一學年后成績得到了明顯提高;在提高及格率方面,實驗班與對照班比較,及格率從相差812%提高到了12148%,平均分從相差6104提高到了7109,效果比較明顯。

其次,實驗班學年前測平均分級名次從第6升到第2名,對比班學年前測平均分級名次保持第5名。

第三,對平均分差異進行了Z檢驗。前測平均數差異不顯著(Z=-01669,P>0105),而后測平均數差異顯著(Z=31203,P<0105),說明該教學實驗對數學成績的提高方面效果是明顯的。

(2)實驗班和對照班當地少數民族學生與漢族學生數學成績前后測比較實驗班和對照班當地少數民族學生與漢族學生數學成績平均分前后測.情感教學策略實驗,對漢族學生在數學學習成績方面有一定的提高。同樣,實驗班和對照班少數民族學生相比較,前測平均分差異不顯著(t=-013445,P>0105),而后測平均分顯著差異(t=31312,P<0105),說明實施情感教學策略實驗,對少數民族學生在數學學習成績方面的提高是明顯的。

(3)實驗班和對照班數學學習情感問卷調查的結果分析情感問卷調查表在實驗班與對比班分兩個時間段發出,第一時間段是2004年9月25日,實驗班發出53份(實有人數),收回52份;對比班發出51份(實有人數),共收回51份。第二時間段是2005年5月22日,實驗班發出53份(實有人數),收回53份,對比班發出51份(實有人數),收回51份。2.6結論從上述統計的結果分析來看,實驗班與對照班相比較,其教學效果的提高主要表現在認知、情感發展兩大方面。

(1)情感策略對學生認知學習有促進作用教師在實驗班上運用各種情感策略對教學內容進行了情感處理,一改傳統的理科教學的風格,提高了學生認知學習的效果。在認知前測中實驗班和對照班的認知成績沒有顯著差異(Z=-01669,p>0105),但經過9個月的實驗教學后,實驗班學生在有關數學知識的掌握和應用方面比對照班學生好,認知后測的平均分成績兩者相比有顯著的差異(Z=31203,p<0105)。

(2)情感策略對學生情感發展有促進作用情感策略的綜合運用不僅有利于學生的認知學習,而且也有利于學生情感的發展,對學生的情感積極發展有促進作用。從情感問卷調查的統計結果[參見實驗結果分析表3],可以看出,學生學習數學的興趣有了提高,數學學習信念增強,數學學習情緒能在學習過程中比以往有了良好的體驗。進一步分析發現,情感策略對學生情感品質的發展還有影響作用。(3)情感策略對民族學生的認知學習有明顯的促進作用經過一學年的教學實驗,由表3的數據分析統計,實驗班和對照班少數民族學生相比較,前測的平均分差異不顯著(t=-013445,P>0105),而后測平均分顯著差異(t=313126,P<0105),表明實施情感策略對當地少數民族學生數學學習成績有明顯的促進作用。

3建議

(1)加強教師自身的情感教學素養。教師的情感教育素養是指教師在情感教育實踐中進行情感教育教學研究所必須具備的最基本的素質和修養,可從情感態度、情感能力、情感品質這三個方面來分析,其中情感態度可用以下幾句話來簡述:1、愛崗敬業,為人師表。2、熱愛學生,循循善誘,升華魅力。3、刻苦鉆研,提高水平。4、互相尊重,團結協作。

(2)要鉆研教材,領悟其情感內涵;要能通過研究學生,掌握其情感表現;特別要注意和認知目標和諧統一的情感目標,確定教材的重點和難點,選擇符合教材特點和學生年齡心理特點的教學方法,設計符合教材內在的邏輯性和學生認知規律的教學過程。

(3)在數學教育中,對學生情感的培養把握住“抓聯結點,以激發情感為動力,啟發主動性”這一“維度”。其做法是:在引入新知時,創境激情;在引導學習中,啟智動情;在培養習慣時,曉理定情;在滲透思想時,以意示情。

(4)教師自身不良情緒因素的調控:要善于控制不良激情,使自己在教學過程中始終保持適宜的情緒狀態1調控的方法有:1、理智調節法:理智地對待教學過程出現的問題,既看到問題的本身,又看到它發生的原因;既看到其危害性,又看到轉化的可能性。2、言語調節法:當激情快要爆發時,通過內部言語加以控制。也可輕聲提醒自己:“冷靜”、“制怒”。3、注意轉移法:教學過程中遇到不愉快的事,可快速回憶一件愉快的事或轉換一下教學活動方式,也可利用請學生讀、講、寫之機,贏得控制自己的時間,平息憤怒。4、愛心化解法:教師對學生充滿愛,很多事情皆易化解。公務員之家

(6)中學生的學習過程隨著年級的升高反而有傾向于接受式學習的趨勢,數學學習過程中成功體驗的機會逐漸減少,學習積極態度也逐漸下降,作為教師應盡可能讓學生有更多的數學學習成功體驗、保持持久性的情緒注意力。情感教學策略的應用是一種選擇的理想教法。

(7)在研究實驗中,有些實驗課是須花工夫的,課前須做一些必要的教學準備(如道具、畫圖、分組、學生準備任務等),因課堂時間的限制與教學目標的落實,教師應在教學設計時考慮到各教學因素的權重,應有恰當的安排。

(8)實施教學目標(認知目標和情感目標)的檢驗與評價時,用定性與定量相結合的測試評價,往往更為可取.因為無論如何,我們也不可能把一節課或一階段數學教學達到的目標完全用語言表達出來[3]。

(9)“以情優教”中的“情”是教師應把握好的一個重要教學因素,要據情況“用之有度”。不要為了討好學生使用此法,結果可能使得其反。有時真誠的消極評價也會帶來積極的教學效果。

(10)現今教育教學方法可謂百花競放,教學風格的多樣化、信息的多元化,不能以某種固定眼光與教學模式看問題,尤其是對數學教學來說,重要的不是你使用什么手段策略,而是你是否達到了讓學生很好地掌握所學數學內容,是否使學生受到了很好的數學思維訓練與影響,是否促使了良好的數學學習情感形成這一目的。

本論文網專業從事教育業務！如需轉載請保留一個鏈接：數學論文

參考文獻:

[1]王汝發1數學課堂中的情感教育[J]1數學通報11999(2)1

[2]盧家楣1情感教學心理學[M]1上海教育出版社,1999:P191

[3]吳兆豐,劉明1在高中新教材的教學中如何實現“情感目標”[J]1數學教學研究12003(8)