導(dǎo)語：貼生活聯(lián)實際培能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否,在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強弱,在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運用所學(xué)知識去解決實際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟出“數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活”，“能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力”，成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問題。新編數(shù)學(xué)教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運用等方面已為這方面的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。但如何運用這些條件，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活實際，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，需要我們不斷的實踐和探索。

一、從生活實際中抽象出數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”有機結(jié)合起來，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，同時也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

1、聯(lián)系身邊實際問題，一步步尋找解答方法

第六冊第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的教學(xué)后，在鞏固練習(xí)中，我出示第24頁第8題中的四個條件：玩具熊貓9元、塑料皮球6元、文具盒8元、圓珠筆5元，然后提出問題：李老師買一種玩具用去114元，買一種文具用去125元。李老師買了哪種玩具，哪種文具？各買了多少？這道題，條件多，問題也多，學(xué)生咋一看，腦袋懵了。教師設(shè)疑：同學(xué)們明白題目的意識了嗎？相互討論討論看。誰能來說一說:題目是什么意識？生：“李老師買一種玩具用去114元，是說李老師買熊貓玩具和塑料皮球玩具中的一種，剛好用了114元，只要用114除以9或6，余數(shù)為0就知道買哪中玩具了。”一語道破玄機，一下就把解答問題的方法引到了所學(xué)的“除數(shù)是一位數(shù)的除法”上了。接下來就不用說了，同學(xué)們紛紛拿起筆開始做題。

2、貼近學(xué)生實際生活，一步步地引出概念

例如，第六冊課本第71頁“面積和面積單位”的教學(xué)，我是這樣進行的：先直接提問“老師寫字的白板和墻壁上的電視機屏幕哪個大”？讓學(xué)生說出它們面積的大小是可以用眼睛看出來，得出一個“直接觀察法”；再出示兩個等寬但不等長、面積差不多的長方形讓學(xué)生比較大小，得出：面積的大小可以用“重疊的方法”比較出來；然后出示不等長也不等寬、面積差不多的兩個長方形讓學(xué)生比較大小，兩個長方形既觀察不出、也比較不出他們的大小，怎么辦呢？把問題交給學(xué)生，學(xué)生深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數(shù)的多少來比較面積的大小；最后出示兩個方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導(dǎo)學(xué)生討論，方格數(shù)相等為什么面積不相等？從這個現(xiàn)實問題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這時引出“面積單位”，已是“水到渠成”了。這樣組織教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。

二、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力。

1、聯(lián)系實際，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了第一單元“認(rèn)識方向”后，從單元檢測效果看，有少數(shù)幾個同學(xué)的成績很不理想，原因之一接能力教差，另一原因是“把誰在誰的什么方向”與“地圖本身的方向”相混淆了。鑒于這種情況，我把這些學(xué)生帶到操場的最東邊，說：“你們現(xiàn)在是在操場的東邊，是相對于操坪來說的，”然后任選兩位，排列好，說：“甲同學(xué)在乙同學(xué)的東邊，而乙同學(xué)在甲同學(xué)的西邊，兩人都在在操場的東邊，比較的對象不同，不能把比較的對象與地圖本身的方向相混淆，明白了嗎？”通過聯(lián)系實際，增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。效果明顯好了。

2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解題的能力。

學(xué)生掌握了某項數(shù)學(xué)知識后，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運用到生活實際的環(huán)境。例如，學(xué)了第一單元“認(rèn)識方向”后，我經(jīng)常利用在教室里的機會，隨便叫幾個同學(xué)，提問：“誰在誰的什么方向”，學(xué)了“24時計時法后”，經(jīng)常提一些與時間相關(guān)連的問題，例如：“從12：30開始，再過1時40分是（），（）里是填時刻還是填時間的長短？，小明7：40到校，11時50分放學(xué)，他上午在學(xué)校的時間是多少？”等等，通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)了學(xué)生解題的能力。