導語：有關數學開展個性化教學一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內容摘要：沒有最好的，只有最合適的。數學課堂教學也是如此，只有適合學生的教學活動才是最有效的。高效課堂的真諦在于：“回到原點：一切從學生出發。”教育在最貼近人性，在最能溝通人的心靈的地方，最能讓學生接受。因此數學課堂要合學生之意，合學生之好，合學生之基礎，合學生之性。關注數學課堂，關注學生，拓展課堂中的個性化教學。

關鍵詞：適合關注課堂學生個性

沒有最好的，只有最適合的。同樣我覺得這樣的觀念也很適合我們的數學課堂教學。名師的課堂很是精彩，但是這樣的課堂并不是我們都可以進行演繹。原因：不同的班級，不同的學生，不同的教師，不同的環境。一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特，世界上沒有相同的兩片樹葉。同樣，我們的學生也是個性紛呈，選擇適合本班學生的數學教學活動，應該是有效課堂教學中最重要的。

數學最新課程標準在前言中表述：在實施過程中，應當遵照《標準》的要求，充分考慮學生的發展和在學習過程中表現出的個性差異，因材施教。數學課程的基本理念：使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。我們的教育，歸根到底是人的教育，以人為本的教育。因此，我們要充分關注了解學生，根據數學課堂學習的現實情況，充分依據學生的學習現實，尊重學生的個性，選擇適合學生發展的數學教學活動，做最合適的數學課堂，拓展符合學生個性發展的教育。

實踐證明：從有效教學的角度看，教師不僅要做到心中有教材，手中有教法，更重要的是要做到眼中有學生，這才是高效課堂的靈魂。

一、數學課堂要合生之意

數學課堂教學活動的設計要符合學生的年齡特點。小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。小學生從一年級到六年級，年齡從七周歲到十三周歲，在學生的成長過程中，每一階段的興趣和愛好都在發生著變化。如何適應學生的年齡特點，調動學生的積極性是每位教師工作的重點。

例：北師大版數學第二冊《兩位數加兩位數》。課的開始，師：你們喜歡灰太狼與喜洋洋嗎？教室里一下子像炸開了的鍋，孩子們馬上七嘴八舌地議論起電視節目來。師：今天喜洋洋給我們帶了一些數學信息？誰能來說說？老師花了好大的精力才讓學生安靜下來，重新回到學習上來。再接下來，學生交流各自的計算方法，老師板書第一個學生的方法，并用這個學生的名字命名。教師的本意是通過命名這種方法，激勵學生，讓學生獲得一種成功感。可是沒有想到，卻引起了下面學生的一陣轟堂大笑，還一個個念著這個學生的名字覺得很好玩，好多同學轉過身去和同學一起在竊竊竊私語。當第二種學習方法出現的時候，教師繼續用學生名字命名，這時候教師寫錯了一個學生名字，下面的學生趕緊嚷起來：“寫錯了，寫錯了！”老師聽到了又馬上改好學生名字。這個時候我在想：這個方法是很經典，可是用到一年級孩子身上也許并不是很恰當。一年級的孩子對成功與失敗的感受并沒有特別深刻，他們只關注自己感興趣的東西，感到好玩的東西，也缺乏學習的自學性。而這種方法到中高年級以上用，效果會更好些。中高年級這個年齡的孩子會更渴望得到肯定、得到成功的體驗，并希望能在同學中顯露自己的本領，更希望獲得成功感，這種以名字命的方法才能更好地激勵積極動腦思考。

適合的才是最合適的。動畫片是能吸引孩子注意，但是會分散孩子的注意。特別在計算的環節，計算本來很枯燥，需要我們設計生動的情境，但這種情境我們要考慮學生的年齡特點，這個年齡的關注點。我們可以做到在玩中學，而不能單單為了情境而情境。了解一年級學生的個性特點，避免引起不必要的注意，要想提高課堂課堂教學效率，就要抓住孩子的心，充分了解孩子的年齡特點，孩子需要什么我們給什么，不是你認為好的就可以實行，適合孩子是個性化課堂教學的重要前提。

二、數學課堂要合生之好

興趣是最好的老師。一個人當他對某種事物發生興趣時，學習愿望總是在一定的情境中發生的。離開一定的情境，學生的興趣，學習愿望就會成為無源之水，無本之木。所以，我們要：

1、千方百計了解學生的興趣

興趣是一種動力。對感興趣的事情，我們不需要督促就能自己想辦法去做。學生對于學習也是這樣。所以，了解學生的興趣非常重要。

曾經聽過一個新教師的故事。這個新教師在教育實習的時候一直教一年級，等到她分配教學新課的時候，分到了五年級。她就把自己教低年級的那種辦法用來教，結果學生都不聽，設計的活動學生都嗤之以鼻，還在背后說這個老師特別幼稚。后來別的老師聽過她的課以后，找出了問題所在，她設計的教學活動，像摘個桃子，獎五角星，小青蛙等卡通的動物人物，已經不是高段年級孩子的興趣所在，相反，像科幻、神話、動漫更能吸引他們的眼球，后來她在設計教學活動的時候，總是先問問班里學生最喜歡做什么或最喜歡看什么，然后再決定選取什么樣的形式，學生也就慢慢接受了她。

有的學生好動，有的學生好聽故事，有的學生好奇，有的學生喜歡動腦，有的學生喜歡互動，有的學生喜歡發言，表現自己，有的學生喜歡靜靜地做事，樂于動手；有的學生喜歡刺激，需要創設情境才能激發學生的興趣，而有的學生不管什么時候都能做到認真聽講；低年級學生學習自制力差，需要不斷刺激，高年級學生學習能動性較強，喜歡動手的教學活動。關注學生，首先要千方百計了解學生的愛好和興趣所在。

2、千頭萬緒找到學生興趣的教學

了解了學生的興趣所在，因此我們可以針對不同年齡的學生進行有的放矢的因材施教。

例：北師大版第一冊《找規律》一課，時間在圣誕節前夕。一開始上課，老師：今天我給你們帶來了禮物？你猜猜是什么？教師從一個信封里抽出一個圣誕老人，孩子興奮得大叫起來。師：誰表現好誰就能得到禮物。老師還有禮物，你有猜到嗎？學生搖搖頭，但是一個個都特別期待。教師繼續拉出一個鈴鐺，學生又興奮了。師：下一個是什么禮物呢？個別學生已經開始有所領悟，但是猜兩者的都有。教師又拉出一個圣誕老人，學生一陣興奮，讓學生再猜下一個，學生已經都能猜出。再猜，師再拉。師問：“你們怎么這么利害啊？你有什么發現啊？”學生一個個搶著回答自己的發現，從而孩子在邊玩邊學中開始了愉快地學習。抓住孩子的心，讓孩子不知不覺得融入到學習中來，這才是最重要的，也是最適合孩子的學習方式。

成功的數學課堂就是要調動學生所有的感官，抓住思維的本身。學生感興趣的課堂，就是成功的課堂，對學生來說也是最合適的數學課堂。

三、數學課堂要合生之基礎

拔苗助長的故事我們都耳熟能詳，學生就像那棵苗，我們對學生不能操之過急，特別在數學課堂的學習中，我們一定要尊重學生的學習經驗，尊重學生的學習起點。眼中有學生，從學生出發，時刻關注學生，這是課堂教學改革真正的基礎和生長點。

1、了解學生的原認知。即學生在學習新知識之前，他已經認識了什么，知道了什么，前面他所有的學習經驗對本次的學習能起到一個什么樣的作用，如何通過構建，讓學生聯系以前的知識來獲得新的知識。比如學習分數的初步認識，學生對分數沒有任何經驗，但是分數的本質就是平均分、分東西的問題。因此，根據學生的原認知，我們就可以設計有效的教學活動，從分一分著手，從而進一步去體驗分數產生的過程，去認識分數。

2、關注學生的學習經驗。在學生的學習過程中，學生的學習經驗也起至關重要的作用。這個經驗包括學生的生活經驗與學習過程中積累的經驗。

例：北師大版第十冊：《用字母表示數》一課。教師出示一幅圖片，問學生：“有幾只猴子？”學生回答說：“有3只。”課件又出示一張圖片，教師問：“學生有幾只？”學生回答說：“有5只。”再出示一幅圖片，上面的猴子被蒙住了。教師問：“這里有幾只？可以用什么數來表示？”學生起先老半天不敢猜，然后有的猜7只，有的猜8只，學生一片茫然，好像有一種無從下手的感覺。老半天，教師再導：“可以用什么來表示呢？”整個環節學生處在一種無目標、無望的狀態之中。學生覺得那是個未知數，哪個數都不敢說對，因此這個環節也沒有出現教師想要的環節。教師的本意是想讓學生用字母來表示這個不確定是幾的數。

這個環節的設計，我覺得教師沒有充分考慮學生的學習經驗。學生在學習用字母表示數之前，雖然對生活中一些像肯德基、中央電視臺等一些特定的符號特征有些了解，但都是在特定的環境下的一種認識，并不能確認學生對用字母表示數有一種經驗。用字母表示數，對學生來說是一種全新的知識。因此在教學設計上，我們的意圖要顯得明確而直奔主題。可以這樣，出示了前面兩幅圖，然后讓猴子不斷增加，直到學生完全無法數清楚，這時候可以讓學生再想一個數來表示。這時候也許學生會用X或N來表示數。而且又能讓學生明白，X可以表示任何的只數。因此我們要根據學生具體地生活經驗來確定設計有效的教學方法。

關注學生學習基點，了解學生的原認知，知道學生想什么，可以做什么，比做任何事更重要。

四、數學課堂要合生之性

法國數學家波利亞說：“教師在課堂上講了一些什么并不重要，而學生想了和學了些什么更重要千萬倍。高效課堂的真諦在于：“回到原點：一切從學生出發。”教育在最貼近人性，在最能溝通人的心靈的地方，最能讓學生接受。

1、認真分析學生的個性特征。課堂中的學生可以分成這樣幾類，一類是聰明智慧的學生，這樣的學生不用怎么聽就可以明白課的內容；一類不是很聰明但是學習很自覺的學生，這一類學生教師也不擔心；還有一類，是學習不是很聰明，也不聽講的學生，這類學生如果認真了，學習也能馬馬虎虎跟上去，但是一放松，學習就落后了；接下來一類，學習困難型學生，學習本身有困難，這類學生又可以分類，一類是能聽，但是需要個別輔導才能懂，一類是本身學習有困難，可學習又不踏實，屬于后進生。學生在課堂中的個性學習還可以分成：自信與不自信，內向與外向等。根據以上學生特點分析，我們教師就要充分尊重學生的這些不同的學習個性，激發他們對學習的興趣，培養他們良好的學習心態，在課堂上獲得真正地發展，需要教師在課堂中合理科學家地開展個性化輔導的策略。

2、拓展適合學生個性發展的課堂輔導。

1）課前預設提示。比如今天這節課的教學內容是什么，教學重難點在哪兒，估計哪些學生需要作個性化輔導，是在講解的過程中還是在練習的過程中。課前充分了解學生，對學生的學習進行前測，并預設個性化學習方式、方法以及時機的把握，比如對反應慢的學生，我們可以布置預習，提早做課前練習等，等到課中，學生就能跟上課堂學習的步驟，這樣就能讓一些后進的學生增強一些自信，提供獲得成功的機會，我們也常常叫做笨鳥先飛。

2）課中實施個性化學習輔導。在數學課堂教學中，我們也能根據學生不同的個性，開展個性化學習輔導。例如：有意識地叫學生板演，在板演過程中關注、強化學生對知識的把握。讓一些內向的學生優先發言，讓一些后進生回答簡單地問題，鼓勵學生。講解中，采用眼睛注視，或有意識地站在學生身邊，進行特別關注，這樣都以吸引學生的注意力。也可以通過小組合作，通過通過學生的互動，讓優秀的學生帶動還不是很明白的學生，在合作中讓學生得到啟示。也可以事先進行師徒結對活動，在課前做好師徒結對，排好位置，通過聘請小老師，讓學生的互相幫助中進行個性化學習輔導。教師在作業過程中可以進行巡視點撥，也可以通過課堂點評，鼓勵評價，增強學生學習自信心，培養學生良好的學習情緒。有些孩子注意力容易分散，也可以通過心理暗示法，老師常常過去摸摸孩子的頭，或是表示出對這個孩子很喜歡的感覺，或用激勵的語言：如果你認真一點，你就是最棒的了。讓不同的孩子在數學課堂中都能得到關注，人人能受到良好的數學教育，不同的人得到不同的成長。

教育永遠在理想與現實中行走。適合學生的課堂教學才是最合適的教育。關注數學課堂，拓展個性化教育，一切從學生出發。

參考文獻：

[1]《人民教育》2010.2

[2]《數學最新課程標準》網絡版

[3]《名師看數學課堂》

[4]《數學課程標準》