導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)學(xué)主體性課堂教育形式建立一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)為特征，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的一種教學(xué)模式。

1模式建構(gòu)的依據(jù)

1.1理論依據(jù)

根據(jù)教學(xué)規(guī)律，教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的參與者、承擔(dān)者和維護(hù)者，也是教學(xué)過(guò)程的受益者，因此，師生同為教學(xué)過(guò)程中的主體。通過(guò)教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分發(fā)揮能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主體;反過(guò)來(lái)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，受學(xué)生反饋情況的啟發(fā)與激勵(lì)，又不斷進(jìn)行自我提高自我完善。師生之間互為主客體而又自為主客體。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式就是要為學(xué)生之間、師生之間提供民主、平等、和諧、合作的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生與教師都能獲得更大的發(fā)展。

聯(lián)合國(guó)科教文組織《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出:“未來(lái)的教育必須把教育的對(duì)象變成自己教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”主體性教學(xué)模式就是充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，幫助學(xué)生更好地了解自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我并最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)探索過(guò)程，將學(xué)生學(xué)習(xí)由“吸收—儲(chǔ)存—再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索—研討—?jiǎng)?chuàng)造”，教師的責(zé)任將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的能力培養(yǎng)過(guò)程。

1.2試驗(yàn)依據(jù)

在轉(zhuǎn)變重教輕學(xué)理念的基礎(chǔ)上，突出現(xiàn)代教育技術(shù)的中介作用，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，激勵(lì)學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)習(xí)過(guò)程的四大要素(認(rèn)知?jiǎng)右虻募て稹⒄J(rèn)知內(nèi)容的組織、認(rèn)知方法的安排、認(rèn)知結(jié)果的處理)和教學(xué)過(guò)程的四大原理(情意原理、序進(jìn)原理、活動(dòng)原理、反饋原理)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教與學(xué)諸多環(huán)節(jié)的組合效應(yīng)，已達(dá)到發(fā)展學(xué)生主體性目的。

2模式建構(gòu)的原則

2.1主體性原則

學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中只有不斷地確定學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，才能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有特別重要的影響。

2.2參與性原則

課堂教學(xué)要必須有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極主動(dòng)的學(xué)，自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3合作性原則

合作性學(xué)習(xí)是非常有效的學(xué)習(xí)模式，他的一個(gè)顯著特點(diǎn)是強(qiáng)化師生、學(xué)生之間的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，形成合作機(jī)制，是教育教學(xué)的重要任務(wù)。

2.4創(chuàng)新性原則

好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力，求異是創(chuàng)新的核心。在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的學(xué)法和形成探究的學(xué)習(xí)方式，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。

3模式的結(jié)構(gòu)(“問(wèn)題情景一建立模型。解釋?xiě)?yīng)用”)

問(wèn)題情景。就是把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題氣氛中，是學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

建立模型。從問(wèn)題情境中，通過(guò)觀察、操作、思考和交流，體會(huì)到一種數(shù)學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生建立符號(hào)感、數(shù)學(xué)感、空間感、度量感鑒別結(jié)構(gòu)和規(guī)律的能力。

解釋?xiě)?yīng)用。就是把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，達(dá)到學(xué)以致用。

4模式的應(yīng)用

課題:圓錐體的體積

操作過(guò)程:

4.1聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題:英才幼兒園需要一批底面直徑10厘米，高是5厘米的圓錐，現(xiàn)有一根底面直徑是10厘米，高是50厘米的圓柱形木頭(電腦顯示)，你準(zhǔn)備怎么做?

先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組合作交流總結(jié):

(1)截取長(zhǎng)5厘米的圓柱形木頭;

(2)找出圓柱一個(gè)底面的中心;

(3)沿著這個(gè)中心和圓柱另一個(gè)底面削去邊緣部分(教學(xué)媒體顯示)。

4.2引導(dǎo)探索，建立模型

(1)猜一猜。這個(gè)做成的底面直徑是10厘米，高是5厘米的圓錐體體積是多少立方厘米?并說(shuō)一說(shuō)你的理由。

(2)討論歸納。一個(gè)圓錐的體積比它等底、等高的圓柱體的體積小，可能是一半或一半也不到。

(3)操作驗(yàn)證。上述討論歸納的結(jié)論對(duì)否?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己課前準(zhǔn)備好的圓錐體和圓柱體學(xué)具，以小組為單位驗(yàn)證一下，并如實(shí)填在下列表格里。

(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。一個(gè)圓錐體的體積等于和他等底等高的圓柱

測(cè)量工具:幼兒創(chuàng)作能力的發(fā)展是以想象力做為前提的，而想象力是在觀察生活積累經(jīng)驗(yàn)之后才會(huì)產(chǎn)生的，因此我們將創(chuàng)造力、觀察力、想象力、審美力做為測(cè)量的主要指標(biāo)，同時(shí)，紙工活動(dòng)中小肌肉動(dòng)作發(fā)展作為一個(gè)重要的技能發(fā)展指標(biāo)被列人測(cè)量指標(biāo)之列。

4結(jié)果與分析

幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力，小肌肉發(fā)展差異檢驗(yàn)

從表中可以看出:

實(shí)驗(yàn)班幼兒與對(duì)比班幼兒觀察力測(cè)查成績(jī)均達(dá)到顯著差異，比如在描述事物主要特征時(shí)，實(shí)驗(yàn)班僅能抓住主要特征，而且能將事物細(xì)微特征描述出來(lái)，圖畫(huà)活動(dòng)中，對(duì)比班幼兒只能看出圖畫(huà)顏色，形象的變化，而實(shí)驗(yàn)班幼兒看到顏色、形象的變化后能說(shuō)出圖畫(huà)反映的情緒情感，說(shuō)明通過(guò)實(shí)驗(yàn)，幼兒觀察力提高了，而且審美能力也得到了發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)班幼兒與對(duì)比班幼兒想象力和創(chuàng)造力均達(dá)到顯著差異，比如在講解作品時(shí)，實(shí)驗(yàn)班幼兒所編故事不僅符合邏輯，而且新穎獨(dú)特，幾乎都不一樣，而對(duì)比班孩子一般只能多數(shù)內(nèi)容雷同。又如“圖形添畫(huà)”時(shí)，對(duì)比班孩子一般只能畫(huà)出六、七個(gè)形狀，而實(shí)驗(yàn)班孩子幾乎能添畫(huà)十幾種形狀，可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)使孩子的具體形象思維和抽象邏輯思維得到了很大提高，想象力和創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班幼兒小肌肉發(fā)展也達(dá)到極顯著的差異，在“折紙”、“夾球”時(shí)，對(duì)比班孩子折出的作品較顯粗糙，夾球常出現(xiàn)夾起來(lái)又滑掉的現(xiàn)象，而實(shí)驗(yàn)班孩子能按要求迅速完成，由此可見(jiàn)，紙工實(shí)驗(yàn)大大促進(jìn)了幼兒小肌肉民展手眼的協(xié)調(diào)也大大增強(qiáng)了。

5結(jié)論

(1)紙工活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑，幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造潛力很大，幼兒創(chuàng)造的積極性很高，創(chuàng)造性的紙工活動(dòng)給幼兒帶來(lái)了極大的興趣和成功感的滿足，日積月累的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造技能都得到了很好的發(fā)展。

(2)紙工活動(dòng)的開(kāi)展提高了幼兒對(duì)審美能力的認(rèn)識(shí)，使幼兒在欣賞、感受、表現(xiàn)美的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了審美與技能的和諧統(tǒng)一。

(3)紙工活動(dòng)的開(kāi)展，不但提高了幼兒的創(chuàng)造能力、審美能力，同時(shí)幼兒的想象力、觀察力手眼協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到了同步提高。孩子“心靈手巧”“手巧心靈”，身心得到全面和諧的發(fā)展。

6討論與建議

紙工活動(dòng)包括種類比較多，教師應(yīng)收集大量資料豐富自己，提高自己的文化素質(zhì)，和技能技巧，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)具備創(chuàng)造意識(shí)，以創(chuàng)造的觀念，特別是創(chuàng)造的思維和想象對(duì)待活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中看到教師的創(chuàng)造性和出色表現(xiàn)可以引發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，使孩子在教師的潛移默化下掌握技能、發(fā)展能力、體驗(yàn)生活、創(chuàng)造生活。