導(dǎo)語：芻議職中數(shù)學(xué)教育門徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、實(shí)踐活動(dòng)模式

因此動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展中不可缺少的活動(dòng)模式．在職中數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會、各種問題情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感受，親自動(dòng)手實(shí)踐操作，通過摸一摸，畫一畫，拼一拼，擺一擺，邊觀察，邊討論來獲取新知．案例2：在學(xué)習(xí)“橢圓的定義與性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，我布置同學(xué)帶好長約30cm的與50cm的兩根細(xì)線，準(zhǔn)備幾粒圖釘，在課桌上鋪好8K白紙，先讓每位同學(xué)用細(xì)線一端固定，另一端繞緊鉛筆，旋轉(zhuǎn)一周，同學(xué)們畫出了一個(gè)圖形———圓，歸納引出什么是圓（引入過程），再讓同學(xué)們舉出日常生活中一些橢圓的例子，同學(xué)們思維活躍想到很多：橢圓形餐桌、哈密瓜剖面圖、馬桶蓋……再讓同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐，怎樣畫橢圓？這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生，用圖釘固定兩點(diǎn)F1、F2，使得F1、F2兩點(diǎn)間距離小于細(xì)線長，再把細(xì)線兩端固定在F1、F2兩點(diǎn)用鉛筆端拉緊細(xì)線滑動(dòng)一周，觀察留下的圖形———橢圓，同學(xué)們可以變動(dòng)F1、F2位置，調(diào)節(jié)｜F1F2｜長度，多畫幾個(gè)圖形得到的橢圓有的扁一些，有的相對圓一些（為什么？留著以后解釋）．教師和學(xué)生一起總結(jié)橢圓的定義，思考動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中固定F1、F2細(xì)線長度不變等這些與橢圓定義中的哪些相對應(yīng)，學(xué)生在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，使學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)已經(jīng)獲得了大量的感性知識，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，再去研究橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程及性質(zhì)，學(xué)生們就不覺得那么乏味了．

二、探究發(fā)現(xiàn)模式

探究性學(xué)習(xí)也是一種基本的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動(dòng)機(jī)去探索、去尋求解決問題的方法，去理解數(shù)學(xué)學(xué)科的概念及本質(zhì)．通過探究有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受知識，消極地存貯知識．案例3：在學(xué)習(xí)三垂線定理時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先復(fù)習(xí)直線與平面垂直的判定、性質(zhì)、斜線、垂線及斜線在平面上的射影等概念，讓學(xué)生準(zhǔn)備好三角板、直尺、幾支鉛筆等教具，對這樣三個(gè)問題進(jìn)行探究．問題1：若直線l與平面α垂直，那么平面α內(nèi)的任一直線都與l垂直嗎？平面α內(nèi)的任一直線都與面α的斜線垂直嗎？問題2：將三角板垂直放于桌面，一條直角邊放在桌面上，那么平面α內(nèi)是否存在與三角板斜邊垂直的直線？若有，有幾條呢？問題3：平面內(nèi)的直線具備什么樣的條件？該直線就可以與三角板的斜邊所在直線垂直．學(xué)生多次演示，調(diào)整教具進(jìn)行探究，回答上面的問題就簡單直觀易于掌握了，從而歸納得出三垂線定理．這些教學(xué)內(nèi)容完全是通過幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的階梯式問題讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，而不是老師強(qiáng)加硬給的．通過創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生自主探究，學(xué)生就主動(dòng)自覺地加入到問題研究之中，符合職業(yè)中學(xué)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲．

三、復(fù)結(jié)模式

由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，對數(shù)學(xué)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)不同，思考問題的角度不同，所以在一章一節(jié)或階段性內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，必須對所學(xué)內(nèi)容及時(shí)復(fù)結(jié)，這樣有助于學(xué)生理清思路，弄清各章各節(jié)內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法．通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、反思、總結(jié)、歸納，他們不僅看到了自己認(rèn)識的不全面，思維無條理性，還培養(yǎng)了學(xué)生思維能力的邏輯性，找到各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，對所學(xué)知識進(jìn)入到理性認(rèn)識階段，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)．總之，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，通過優(yōu)化教學(xué)模式，弱化過繁過深的數(shù)學(xué)理論，突出學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同樣可以把數(shù)學(xué)學(xué)得更好．

作者：李守安單位：江蘇省昆山市張浦中學(xué)