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一、實踐活動有利于進行猜想的驗證，增強學生學習的信心

例如：在教“20以內數的加減”時，是利用數的組成來計算的。數的組成即是數的分與合，在15以內數的分與合教學中先讓學生拿出2個木塊，分成左右兩堆（1，1）。得到并學會用分與合說組成。再讓學生拿出6個木塊，也要分成左右兩堆，想想可以怎樣分，要求同桌要分得不一樣，通過交流發現有5種：（1，5）、（2，4）、（3，3）、（4、2）、（5、1）。老師提問：“剛才大家每人又擺了其中的5種，誰有辦法能把這5種分法一個不差又有規律地找出來？”學生們互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好辦法，發現可以先把6個木塊都放在左邊，每次移1個到右邊，就得（5，1）、（4，2）、（3，3）、（2，4）、（1，5）；也有的講可以先把6個木塊都放在右邊，每次移動1個到左邊，這樣也是有序地分，就成了（1，5）、（2，4）、（3，3）、（4、2）、（5、1）。兩種分法都有道理，教師及時地給予表揚，同學們受鼓勵，主動探索的勁頭更足了。

二、實踐活動有利于發展學生的思維，提高學生參與熱情

在數學教學中讓學生動手操作，在學生現有的知識水平中進行操作，發展學生的思維獨創性。在操作過程中不能單純的“動手”還要“動心”、“動腦”。“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”手與腦的這種聯系，就要求教師在指導學生實踐操作時，以“動”促“思”，將操作與思維活動聯系起來，發展學生的思維。

我認為，要真正培養出具有一技之長的學生，學校、教師、學生三方面都要作出努力。教師要調整自己的教學觀念，要把培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣為教學目的。學生的學習動機很單一，要知道學的有沒有用，用在哪里。教師要結合學生的實際，多運用直觀教學，讓所傳授的知識既簡單又實用，還很有趣。教師要不斷提高自己的實踐教學能力，特別是專業課教師，要讓自己傳授的知識和社會的發展保持聯系，我們要求教師要鉆研教材，多開發與課程相關的實踐項目。

作者：張清單位：河北省滄州市南皮縣潞灌鄉劉碩盤學校