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第一篇：微課模式在初中數學教學中的應用

1前言

目前，微課程是廣大師生在教學活動中非常重視的一種數字化資源。它既是傳統教學模式的重要補充和有效延伸，也是新課程教學改革創新的基礎。微課程模式的引入與運用，不僅帶來教育思想觀念的巨大轉變，而且較好地滿足了個性化學習和多元智能發展的需要，有利于優化課程結構，有利于提升教學效率，有利于實現教學相長，有利于培養學生的自主學習能力，為促進他們的可持續發展和個性化成長源源不斷地注入活力元素。微課程具有哪些具體特征？與數學學科的結合點在哪里？如何實際運用于初中數學課程的輔助教學活動？本文試對此做出一些拋磚引玉之論。

2微課程模式的基本特征及其與數學學科的結合

什么是微課程模式呢？就是以現代微視頻技術為有效支撐，以微視頻作為課程內容的主要呈現媒體，并且就一個短小精悍的知識點或教學環節而設計開發的一種“可移動”的數字化教學資源包。其基本特點在于：1）內容精彩、形象生動，易于讓學習者接受、理解和記憶；2）目標明確、主題突出，只是為了解決某一知識點，或者反映某一教學主題的活動形式；3）短小精悍、利于自學，其主要資源是視頻教學片段，長度一般控制在5～10分鐘為宜，非常符合學生的視覺駐留規律和學習認知心態；4）依托網絡、靈活便捷，其資源以文本和圖片為主，便于網絡呈現，學習者可利用電腦或各類手持設備在線觀看、查閱，有利于實現個性化移動學習。微課程模式與數學教學的結合點在于既可運用于課前預習或自主學習，又可對課堂教學模糊知識點進行補充學習，還可運用于學后的復習鞏固和錯題糾正。一言以蔽之，微課程模式運用于數學教學活動，既相對解放人力，又非常有利于自主性學習和選擇性學習[1]。

3微課程模式具體運用于初中數學課程的輔助教學

數學學科具有“四強”特征：邏輯性強、抽象性強、聯系性強、應用性強。對于學生而言，這既是實實在在的挑戰，又是無以規避的考驗。微課程模式的引入和運用，能夠較好地應對這些挑戰與考驗。微課程模式在課前預習環節中的運用“凡事預則立，不預則廢?！苯虒W道理同樣如此，課前預習是課程活動體系中的重要一環。教師激勵并指導學生搞好課前預習，這不僅是把課堂教學窗口實現有效“前移”，而且有利于培養學生的良好預習習慣和自主學習能力。在這一階段，教師可提前錄制教學視頻并上傳到網絡，讓學生通過事先觀看能夠從總體上把握本堂課的知識點，切實做到“提前介入、胸中有數”；還可根據教學內容和實際情況需要，讓學生提前觀看網絡中一些優秀教師上傳的相關知識的教學視頻，有利于促進課堂教學中的師生互動。比如在教學“菱形的性質”前，教師可自行制作微視頻，讓學生提前了解菱形的性質，并且能夠辨別菱形和平行四邊形兩者之間的聯系與區別；同時要求他們從網絡中搜索并觀看關于多種方法證明菱形的微視頻，并且從比較分析中選擇最佳證明方法，從而為課堂教學討論做好說辭和依據上的充分準備[2]。微課程模式在課堂主體教學中的運用在學校教育中，課堂教學始終是各類課程活動體系中的重要形式和主體環節。如何向45分鐘求質量要效益，早已成為中學課堂教學活動中一項孜孜以求的目標。在初中數學教學過程中，由于學生在基礎成績、接受能力和學習品質等方面的差異性，部分學生光靠聽取教師講解是難以完成課堂學習任務的。有鑒于此，教師可把例題精講和重難點內容，如一些難以理解的概念、公式推導以及模糊知識點、考點等，以微課程的方式予以生動形象地呈現出來，并且通過動靜自如的優勢功能進行快放、定格、回放，不僅更加有利于突出學生的主體學習地位，而且能夠很好地滿足不同層面的學習需要。這就是最大化的課堂教學效益。如一元二次方程、三角函數和幾何證明題等，具有較強的復雜性、抽象性和邏輯性，需要通過追根究底式的講解才能讓學生掌握其中要點。尤其“潛能生”和“學困生”群體，教師課堂精講后，再借助微課程在問題講解中將知識點靈活地穿插起來，讓他們在更加詳細、更為精致和更具形象的情勢下學習，效果是不言而喻的[3]。微課程模式在鞏固復習環節中的運用令人感同身受的是，在初中數學教學過程中，如果把課前預習說成是學生“提早參與”的話，那么鞏固復習則是必不可少的知識“反芻”和拾遺補闕。由于微視頻技術的各類“門檻”較低，既不具有權威性，又無須多高的制作成本和技術含量，卻能夠靈活機動地自由選擇和個體移動，因而非常有利于促進多元化的鞏固復習活動。在這一階段，數學教師可把課堂教學中的重難點內容以及由此產生的且有針對性的鞏固練習，制作成微課程并在課后呈現給學生，讓他們在自由空間內開展更進一步的獨立學習和合作探究。再如單元內容教學結束后，教師可突出并強調主題和重難點知識，把一些典型性習題以及學生在日常學習中容易犯錯和混淆的知識點，分類制作微課程形式適時適量地予以呈現，以便學生抽取自由零碎的時間或挽回補救，或糾偏改錯，不僅有利于學生對已學知識的鞏固與復習，而且在潛移默化與厚積薄發中逐步增強進取精神和成功信念。微課程模式在課程資源開發中的運用“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之變，日用之繁等各個方面，無處不有數學的重大貢獻。”這既是對數學與生活關系的精辟論述，從另一個側面又深刻地反映了在數學活動中課程資源開發與利用的重要性和必要性。課堂教學改革的成敗取決于課程資源的充分開發和合理利用。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的改革設想也很難變成實質性的教育教學成果。微視頻技術的出現和運用，為課程資源的開發與利用提供極其有力且靈活多元的技術平臺支撐。如教學“多邊形拼設地板”時，教師可通過微視頻展示正六面體結構的蜂窩以及用瓷磚鋪設的大型廣場和建筑物等，從寓教于樂中發現不容忽視的“情緒智力效益”。再如教學“圖形的平移與旋轉”時，微視頻呈現一幅非常漂亮的風箏圖案自左邊飛入，再按動畫疊放次序演示，把所移動的風箏圖案自動緩存地沿著方向移動。短短幾分鐘，即可讓學生切實體驗到“平移移動由移動方向和移動距離決定”的移動特征。

4結語

綜上所述，科學、合理而又巧妙地運用微課模式，非常有利于優化課程教學環境，構建和諧教學關系，開發優質教學資源，為初中數學教學提供無限的活力支撐。這應當引發教育工作者的高度重視和運用探究。

作者:李彪 單位:淄博市臨淄區第二中學

參考文獻:

[1]劉敏,雷蕾.淺析微課程在輔助中學數學教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2014(18):134-135.

[2]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究:基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013(1):65-73.

[3]陳三明,陶燕紅,謝嘉雯.基于WEB2.0微型視頻課程教學模式的構建[J].中國校外教育,2010(11):161-162.

第二篇：微課在小學數學教學中的有效應用

科學技術的日新月異給教學帶來了巨大的變革。近幾年，微課作為一種新的學習方式受到了普遍歡迎，極大地突出了信息教育的重大作用。在進行微課推廣活動中，小學數學也參與其中。微課具有很多優點，簡約化、生動化、指代化、廣泛化、注重化等。使用微課可以在很大程度上解決傳統課堂中存在而無法解決的問題，并能夠緊隨時代步伐滿足師生的各種要求。筆者通過研究和實踐，從微課的特征分析入手，探討了微課在小學數學中的有效運用，以期推動微課促進小學數學教學取得更大的成果。

1微課的特征

微課通過微視頻的形式展現課程，能夠體現教學內容的主要知識點，教學的重、難點等多項內容，同時，還能夠體現出知識點之間的相互關聯。微課通常是一段10分鐘以內的短視頻，在這段時間里，教師通過多種形式呈現教學內容，不僅激發了學生的學習興趣，同時也增強了學生學習的主動性。通過分析總結，筆者認為微課具有如下幾點主要特征：

1.1微課有明確的目的和鮮明的主題。微課存在于一個視頻平臺上，聚集的是一個專題的多個視頻，這就要求學生只有持續關注該平臺才能不斷地獲取相應的知識。學生就會不斷關注這個專題，對于某些感興趣的話題可以進行重點和重復的學習，可以妥善地處理學習過程中遇到的一些問題。

1.2微課可以進行師生之間的互動，培養學生的發散思維。微課運用了當下最先進的科技手段來呈現教學內容，讓教師和學生可以通過視頻方式實現實時的互動。教師在授課之前獲取教學材料，在授課過程中恰當呈現，在課程結束后復習鞏固。給師生交流的時間，促進微課逐漸成為一個互動性強的載體，推動教師和學生的一同進步。

1.3微課涵蓋了廣泛的基礎素材，教學內容豐富多彩。微課的微視頻教材內容來源廣泛，有的來自于學科專家，有的來自于優秀的學生。同時微課的呈現形式多種多樣，非常有助于吸引和保持學生的注意力，能夠激發學生良好的學習興趣，讓學生可以全神貫注地進行教學內容的學習。

2微課在小學數學教學中的應用

2.1授課前解答學生疑惑。通常情況下，教師都會在課前布置學生進行自我預習。預習的過程是學生進行自主學習的過程，在此期間，學生接觸到的是全新的一些知識，必然會遇到一些不能解決的問題，更不清楚學習內容的重點在哪里。如果學生在預習過程中遇到的問題不能得到及時的解答，很可能讓學生感覺到數學很難，進而喪失學習數學的興趣。教師在布置預習任務的同時向學生提供微課，此時的微課就能夠幫助學生解開疑惑，讓學生順利地獲取新知識。當然，學生不可能解答所有的疑問，也會有一些不能理解的地方，會對課程內容的重點、難點理解的不夠透徹。學生可以帶著這些問題和疑問走進課堂，讓學生的學習的目的性更強。

2.2授課時突破課上難點。數學學科的教學不僅是讓學生掌握和理解數學知識，也要關注對學生數學思維能力的培養。在進行數學的課堂教學過程中，由于學生已經進行了前期的預習，可以讓學生就知識點展開討論，把他們在預習過程中遇到的難點問題和解決方法展現出來。教師此時扮演著引導者的角色，讓學生的數學思維能力得到不斷地提升。舉例說明：在講授“三角形的認識”過程中，首先組織學生進行教材內容的預習，并且觀看微課“認識三角形的高與底以及繪制方法”，讓學生初步掌握本課里將涉及的知識內容和技能。需要指出的是，所謂的技能是繪制三角形的高的能力。然而，在實際教學過程當中，存在著一部分學生，他們依然認為所學的內容有難度，不能夠理解和掌握本課的知識與技能，不能夠熟練地繪制出三角形的高。鑒于以上原因，筆者組織了全體學生開展研討的方式。讓學生進行彼此的交流和溝通，在此之后，播放一個微視頻對學生的一些觀點進行驗證，進而實現教學的計劃與目標。綜合來說，教學的整體進程如下：提出問題———進行假設———討論研究———多方論證。在該進程中完美的融合了課堂教學和微課視頻。

2.3授課后提升解題思維。微課運用到課后使用一定要有一部分的提煉和升華，讓學生形成深入而有體系的知識結構，讓學生的數學思維得到進一步的提升，主要體現在創新性、深入性和思想性等方面。舉例說明，在講授了“公頃和平方千米”課程以后，筆者根據教學內容拍攝錄制了一個微課“面積計量”，在視頻中提出了一些與之相關的問題：如何對一個城市、一個省或者是一個國家的面積進行計算？同時將該教學微課當成是教學的輔助材料，通過觀看視頻，學生不僅掌握了公頃和平方千米之間的等量換算，還明確了面積的計算方式。并對學生課后的實踐作業進行了布置，使學生通過實際問題的解答進一步理解和掌握本課的知識內容，讓學生的數學思維得到拓展和提升。隨著科技的不斷發展，微課資源的呈現形式日漸豐富，涌現出一些比較新穎的教學方式。第一，可以通過優質的教學資源來吸引名家進行教學方面的指導。在進行教學之前，教師可以對網絡平臺上的微課資源進行篩選，選取那些制作精致、內容合理的微課資源作為教學所用。力求在每一個學習階段都有針對性地推薦一些優質的微課資源，使學生能夠方便快捷地得到全國各地名師名家的耐心指導。第二，推動微課資源的共享，讓學生能夠有自主選擇的權利，讓他們自己決定聽哪個老師的課。每個教師都有其獨特的教學風格和教學策略，即便是同一個教學內容，也會以不同的教學組織形式和教學策略展現出來。這樣就可以讓同一年級、同一學科的教師講授出來的微課各不相同，這些資源同時存在于公共網絡資源平臺上供學生進行選擇。學生可以根據自身的需求進行資源的選擇，可以吸取不同教師呈現出來的知識內容，學生的主動性得到了很大幅度的提升。

3結論

綜上所述，如果小學數學能夠充分運用微課進行教學一定會給教學效果帶來很大的提升，微課可以彌補傳統教學存在的一些不足。微課能夠拓寬數學教學的渠道，激發學生學習數學的興趣。因此，筆者開展本次研究，首先分析了微課的主要特征：微課有明確的目的和鮮明的主題；微課可以進行師生互動，培養學生的發散思維；微課涵蓋了廣泛的基礎素材，教學內容豐富多彩。然后在這個基礎上論述了微課在小學數學教學中的應用，分別從課前解惑、課中突破難點、課后提升解題思維進行闡述。本次研究對微課在小學數學中的應用具有一定的推動作用，也給后續研究及教師的實踐提供了新的思路。

作者:高麗 單位:遼寧省蓋州市太陽升學校

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]張水平.運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示[J].中國信息技術教育，2014（1）.

[3]鐘顯添.“微課”小環境下教師的教學探討[J].中國現代教育裝備，2013（16）.

第三篇：微課在小學數學教學中的有效應用

摘要：科技的進步給教育也提供了很多的契機，微課就是應時代需求才產生的。微課具有很多獨特的特征，能夠彌補傳統課程教學的種種不足。筆者通過大量的研究和實踐，對微課的主要特征進行了論述，在此基礎上，分析了微課在小學數學教學中的應用，從三個方面進行論述：講授前解答學生疑惑、授課時突破課上難點、授課后提升解題思維。相信本次研究能夠對微課在小學數學中的應用起到推動作用。

關鍵詞：微課；小學數學；教學；應用

科學技術的日新月異給教學帶來了巨大的變革。近幾年，微課作為一種新的學習方式受到了普遍歡迎，極大地突出了信息教育的重大作用。在進行微課推廣活動中，小學數學也參與其中。微課具有很多優點，簡約化、生動化、指代化、廣泛化、注重化等。使用微課可以在很大程度上解決傳統課堂中存在而無法解決的問題，并能夠緊隨時代步伐滿足師生的各種要求。筆者通過研究和實踐，從微課的特征分析入手，探討了微課在小學數學中的有效運用，以期推動微課促進小學數學教學取得更大的成果。

1微課的特征

微課通過微視頻的形式展現課程，能夠體現教學內容的主要知識點，教學的重、難點等多項內容，同時，還能夠體現出知識點之間的相互關聯。微課通常是一段10分鐘以內的短視頻，在這段時間里，教師通過多種形式呈現教學內容，不僅激發了學生的學習興趣，同時也增強了學生學習的主動性。通過分析總結，筆者認為微課具有如下幾點主要特征：

1.1微課有明確的目的和鮮明的主題。微課存在于一個視頻平臺上，聚集的是一個專題的多個視頻，這就要求學生只有持續關注該平臺才能不斷地獲取相應的知識。學生就會不斷關注這個專題，對于某些感興趣的話題可以進行重點和重復的學習，可以妥善地處理學習過程中遇到的一些問題。

1.2微課可以進行師生之間的互動，培養學生的發散思維。微課運用了當下最先進的科技手段來呈現教學內容，讓教師和學生可以通過視頻方式實現實時的互動。教師在授課之前獲取教學材料，在授課過程中恰當呈現，在課程結束后復習鞏固。給師生交流的時間，促進微課逐漸成為一個互動性強的載體，推動教師和學生的一同進步。

1.3微課涵蓋了廣泛的基礎素材，教學內容豐富多彩。微課的微視頻教材內容來源廣泛，有的來自于學科專家，有的來自于優秀的學生。同時微課的呈現形式多種多樣，非常有助于吸引和保持學生的注意力，能夠激發學生良好的學習興趣，讓學生可以全神貫注地進行教學內容的學習。

2微課在小學數學教學中的應用

2.1授課前解答學生疑惑。通常情況下，教師都會在課前布置學生進行自我預習。預習的過程是學生進行自主學習的過程，在此期間，學生接觸到的是全新的一些知識，必然會遇到一些不能解決的問題，更不清楚學習內容的重點在哪里。如果學生在預習過程中遇到的問題不能得到及時的解答，很可能讓學生感覺到數學很難，進而喪失學習數學的興趣。教師在布置預習任務的同時向學生提供微課，此時的微課就能夠幫助學生解開疑惑，讓學生順利地獲取新知識。當然，學生不可能解答所有的疑問，也會有一些不能理解的地方，會對課程內容的重點、難點理解的不夠透徹。學生可以帶著這些問題和疑問走進課堂，讓學生的學習的目的性更強。

2.2授課時突破課上難點。數學學科的教學不僅是讓學生掌握和理解數學知識，也要關注對學生數學思維能力的培養。在進行數學的課堂教學過程中，由于學生已經進行了前期的預習，可以讓學生就知識點展開討論，把他們在預習過程中遇到的難點問題和解決方法展現出來。教師此時扮演著引導者的角色，讓學生的數學思維能力得到不斷地提升。舉例說明：在講授“三角形的認識”過程中，首先組織學生進行教材內容的預習，并且觀看微課“認識三角形的高與底以及繪制方法”，讓學生初步掌握本課里將涉及的知識內容和技能。需要指出的是，所謂的技能是繪制三角形的高的能力。然而，在實際教學過程當中，存在著一部分學生，他們依然認為所學的內容有難度，不能夠理解和掌握本課的知識與技能，不能夠熟練地繪制出三角形的高。鑒于以上原因，筆者組織了全體學生開展研討的方式。讓學生進行彼此的交流和溝通，在此之后，播放一個微視頻對學生的一些觀點進行驗證，進而實現教學的計劃與目標。綜合來說，教學的整體進程如下：提出問題———進行假設———討論研究———多方論證。在該進程中完美的融合了課堂教學和微課視頻。

2.3授課后提升解題思維。微課運用到課后使用一定要有一部分的提煉和升華，讓學生形成深入而有體系的知識結構，讓學生的數學思維得到進一步的提升，主要體現在創新性、深入性和思想性等方面。舉例說明，在講授了“公頃和平方千米”課程以后，筆者根據教學內容拍攝錄制了一個微課“面積計量”，在視頻中提出了一些與之相關的問題：如何對一個城市、一個省或者是一個國家的面積進行計算？同時將該教學微課當成是教學的輔助材料，通過觀看視頻，學生不僅掌握了公頃和平方千米之間的等量換算，還明確了面積的計算方式。并對學生課后的實踐作業進行了布置，使學生通過實際問題的解答進一步理解和掌握本課的知識內容，讓學生的數學思維得到拓展和提升。隨著科技的不斷發展，微課資源的呈現形式日漸豐富，涌現出一些比較新穎的教學方式。第一，可以通過優質的教學資源來吸引名家進行教學方面的指導。在進行教學之前，教師可以對網絡平臺上的微課資源進行篩選，選取那些制作精致、內容合理的微課資源作為教學所用。力求在每一個學習階段都有針對性地推薦一些優質的微課資源，使學生能夠方便快捷地得到全國各地名師名家的耐心指導。第二，推動微課資源的共享，讓學生能夠有自主選擇的權利，讓他們自己決定聽哪個老師的課。每個教師都有其獨特的教學風格和教學策略，即便是同一個教學內容，也會以不同的教學組織形式和教學策略展現出來。這樣就可以讓同一年級、同一學科的教師講授出來的微課各不相同，這些資源同時存在于公共網絡資源平臺上供學生進行選擇。學生可以根據自身的需求進行資源的選擇，可以吸取不同教師呈現出來的知識內容，學生的主動性得到了很大幅度的提升。

3結論

綜上所述，如果小學數學能夠充分運用微課進行教學一定會給教學效果帶來很大的提升，微課可以彌補傳統教學存在的一些不足。微課能夠拓寬數學教學的渠道，激發學生學習數學的興趣。因此，筆者開展本次研究，首先分析了微課的主要特征：微課有明確的目的和鮮明的主題；微課可以進行師生互動，培養學生的發散思維；微課涵蓋了廣泛的基礎素材，教學內容豐富多彩。然后在這個基礎上論述了微課在小學數學教學中的應用，分別從課前解惑、課中突破難點、課后提升解題思維進行闡述。本次研究對微課在小學數學中的應用具有一定的推動作用，也給后續研究及教師的實踐提供了新的思路。

作者:高麗 單位:遼寧省蓋州市太陽升學校

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]張水平.運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示[J].中國信息技術教育，2014（1）.

[3]鐘顯添.“微課”小環境下教師的教學探討[J].中國現代教育裝備，2013（16）.

第四篇：微課在高職數學教學改革中的作用

目前，隨著社會飛速發展和科學技術的突飛猛進，國家對高職教育的作用也越來越重視，這也使得傳統的精英式教育轉變成了大眾式教育。與此同時，卻也出現了例如學生學習基礎差、學習能力弱等負面現象。于是，在教學過程中呈現出的問題也為教學改革指引了方向，教學改革在高職院校已成必然。而在這項改革的過程中，數學課程的改革顯得尤為重要，它不僅要求高職學生對所學的數學知識有一定的理解，而且需要學生將這些數學知識的應用貫穿起來。微課是一種新興的教學資源和教學手段，它是一種新型的課程表現模式，并且符合當前高職教育的特點。所以，在高職院校的教學改革過程中，微課必然可以起到不可替代的作用。

一、微課在高職教育中的作用

微課的普及要追溯于第一屆全國高校微課教學比賽，它是由教育部全國高校教師網絡培訓中心在2012年12月至2013年8月舉辦的一次比賽。在此之前，對于微課的認識，大家還僅僅停留在對于類似于對翻轉課堂、可汗學院等新興教育手段的初步認知，對微課在教學中所起的作用也不是非常了解?！拔⒄n是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。”它區別于以往我們熟悉的傳統教學方法、教學課件、教學設計等資源，作為一種新興的教學手段，相比較于以往傳統的教學方法，它在課堂上更能吸引學生的學習興趣，同時也可以提高教學質量。眾所周知，高職教育在設定課程標準的時候著重考慮的是兩個需求:“既要以社會需求為中心，又要滿足學生全面發展的需要。既要有相對扎實的文化基礎，又要有綜合的職業能力?！蔽⒄n在其實施過程當中，就很好的解決了這兩種需求。

二、高職院校數學教學現狀

(一)學生來源分散，數學基礎普遍薄弱

高考在歷年來往往起一個類似于分層選拔的作用。每年高考之后，部分學習能力強，基礎較好的學生相繼考入本科院校，而高職院校則是一些數學基礎差以及部分中職學校對口升入的學生。從整體來看，這些學生的學習能力比較差，數學基礎比較差，理解能力和接受能力比較弱。很多學生甚至談數學色變，對學習數學課程已產生了恐懼心理，早已失去了學習興趣，在這種現實背景下，數學課的開展舉步維艱。

(二)課時縮減，教學內容得不到充分講解

從高職院校的人才培養目標來看，培養一批應用型人才是高職院校的首要目標，其中著重考慮的就是要培養學生的動手能力。因此，當前高職院校的教育現狀是，大量課時被安排到了專業課程和實訓課程之中，學生以學習專業課為主，經濟數學作為公共基礎課程，其課時數嚴重不足，這樣只會導致教學內容無法完成，因此只能在有限的時間里對教學內容大量刪減，這對于數學教學而言，無疑帶來了很大的挑戰。

(三)學生感受不到數學的作用

首先是教材方面，目前很多高職院校使用的《經濟數學》教材都是在原有的理工科專業學生所使用的《高等數學》基礎上做了一些簡單的刪減而來的，這樣便會出現學生所學內容與專業不符的情況。學生在學習的時候，幾乎感受不到這門課程對他們的專業和今后的工作有多大用處，也無法體會到《經濟數學》在定量研究、分析、解決經濟問題的重要性，從而對這門課程的學習產生了消極甚至抗拒的情緒。此外，傳統的教學方式也只會導致學生厭學情緒加重。傳統的經濟數學授課是50分鐘一節課(以我院為例)，周課時一般為4節(或者2節)，一般是兩節連上。這樣，每周數學課就是兩次課甚至一次。顯然，這樣的安排，對于學生的學習，起不到促進和鞏固的作用。

三、微課在數學教學中如何應用

(一)引導課前預習

微課作為當下的一種新興的教學方式，一直在以其獨有的特點促進著高職院校的教學改革。如果將微課應用到經濟數學教學各個環節當中，學生可以根據自身的學習情況，利用微課的教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，提前了解學習內容，熟悉相關內容，這樣，更容易激發學生的學習興趣，另外，通過這樣的預習，學生可以帶著自己的預習成果來聽課，學習效果會更好。

(二)輔助課內學習

微課另一個顯著的作用就是在課堂上改變了以往的師生相處模式以及關系。以往，教師在課堂上扮演一位知識的傳授者，學生作為學習者，更多的是聆聽，很少能真正參與到教學活動中來。微課則改變了這樣傳統的教學模式，大大增強了老師與學生，學生與學生之間的互動。在這樣的課堂上老師不再只是一個知識的傳授者，他們可以與學生進行交流，參與到學生的學習過程中來，回答學生的各種問題，同時可以很方便的對學生進行相應的指導和訓練。學生也可以隨時發表意見，提出問題并要求老師解答。這樣的課堂教學模式很新穎也很有效果，學生在輕松的環境下學習更容易理解和掌握相關內容。

(三)督促課后復習

對于學生而言，在課后復習他們非常需要一個相對獨立的時間和空間。在課后使用微課，就很好的發揮了這方面的優勢，學生基本需要限定時間和地點，可以自由復習自己所學的內容。另外在課后使用微課，進一步體現了師生互動性的重要，學生可以結合自身的學習問題咨詢老師，老師及時指導并給出點評，形成一種良好的互動循環，這樣不僅可以很好的激發學生的學習積極性，引導學生獨立學習和完成作業，還可以培養學生自己學習的能力，進一步培養他們的自我約束能力和自我監督能力，這就可以大大的提高學生的學習效率，收到良好的學習效果。

四、微課在數學教學改革中的作用探究

(一)增強課堂的趣味性

《經濟數學》作為一門公共基礎課，其理論性相對較強，學生對于這類型課程的學習本身積極性較差，所以如何調動學生的學習積極性以及學習興趣就成了關鍵。以往傳統的教學模式比較死板，在課堂上學生始終處于被動地位，基本就是教師“講”和學生“聽”。我們知道，教學過程中最關鍵的是情境設計，如果情境設計比較新穎、生動，那這堂課的教學也就跟著成功了一半。微課作為一種新興的教學手段，主要就是由視頻、動畫、錄音等組成，它利用一種播放形式的教學手段，成功的突破了傳統的教學方式，所以如果可以在課程開始時成功的抓住學生的眼球，成功的吸引學生注意，及時引導學生思考相關問題，這堂課開展起來就很是輕松。例如，在微積分部分開始介紹導數的概念的時候，為了不讓學生感覺定義枯燥、乏味、難理解，可以將變速直線運動的瞬時速度以及切線的斜率等引例，制作成動畫來展示。如果是動畫的形式，學生會很感興趣，就更容易主動的去理解和接受相關內容。另外還可以利用卡通動畫中如米老鼠、唐老鴨、海綿寶寶等有特色的動畫人物來配音，學生很容易被吸引到教學過程中來，不僅增加了課堂的趣味性，又提高了學生的學習積極性，變被動為主動，提高學習質量，改善學習效果，突破了傳統的教學方式，收獲更大。

(二)調動學生的學習自主性

高職院校的經濟數學課程在教學中遇到的一大難題就是學生學習水平和學習基礎差異較大，在傳統的講授中很難做到讓每位學生都能理解并掌握，顯然，這對數學教學改革造成了很大的干擾。例如在學習極限的計算這部分內容時，由于部分學生理解能力和接受能力相對比較薄弱，所以在講解例題時會出現有的學生已經掌握，部分學生卻不能完全理解和掌握，一般在遇到這種情況時，作為教師，我們可以對學生進行多次輔導和課后重點答疑。但是，往往由于時間的限制，很難真正的幫助學生去理解和掌握相關習題的解法。這時利用微課就可以很好的解決這些問題，我們知道，微課是由動畫、視頻等組成的，而視頻的一大特點就是可以暫停，可以重復，學生可以像看電影一樣隨時暫停和回放。這樣，學生在學習的時候，可以根據自身的基礎，遇到不理解的步驟先暫停下來加以思考，如果還是不能理解，可以將視頻回放，重復播放然后繼續，直到完全掌握相關的解法為止。通過多次使用暫停，多次回放，在這個過程中學生進行了多次思考，多次學習，這對培養學生獨立自主的學習起了很大的作用，調動了學生的學習自主性，同時也起到了因材施教，分層教學的作用，達到了良好的教學效果，從而可以大大提高教學質量。

(三)突破傳統的教學模式

一直以來，高職院校經濟數學的課堂都是以教師講授為主，多媒體課件為輔的傳統授課方式，在這種方式中，教師始終是主體，學生配合完成一堂課，互動性很少體現出來，填鴨式的灌輸使得學生學習壓力較大，這樣的教學模式只重視知識的傳授和教學任務的完成，加之理論性較強，使學生學習的積極性下降，學生不愿意參與到教學當中，導致教學質量下降，教學效果不夠理想。想要突破舊的教學模式，就必須首先讓學生意識到自己是學習的主動參與者，有必要在參與過程當中進一步探索和發現，讓學生在老師的引導下發揮其主體作用。所以，調動學生的學習積極性，把學生的學習由被動轉變為主動就成了突破的一大關鍵。而微課作為一個橋梁和手段，在這種教學模式下，將學生和老師一同融合進來，不僅讓老師發揮了創造性的作用，也大大的調動了學生的積極性，以及培養學生的自主學習的能力。這樣的教學過程，便成了一個教學相長，相輔相成的過程，學生愿意學，老師輕松教。利用新興的教學方法，學生更容易學，也更好的提高了教學質量。綜上，微課在新時代的發展背景下應運而生，作為高職院校的教師，我們逐漸體會到其重要性，作為學生，也將越來越感受到它的不可或缺。它可以利用短短十多分鐘的時間靈巧的呈現一個重要內容，這樣不僅可以提高學習效果，重要的是讓學生感受到學習也可以很輕松，學習數學也會變得很簡單，這才是其真正的作用所在。

作者:趙永芳 單位:山西管理職業學院

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