導語：中專數學教學模式研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會變革的進行，職業教育模式也在不斷地發展創新，職業中專在其中發揮著不可忽視的作用。中專數學作為勞動者必備的基本素質之一，其實際價值在職業中有重要的體現。數學新課標的提出為數學教學的前進指明了方向。此外，中專學生在數學中普遍存在基礎較差、缺乏學習積極性以及學習意識的特點。基于職業教育對實用性人才培養的需求，數學學科必須納入到中專基本課程中。所以，如何在新課程背景下調整學科設置，優化數學教學內容，提升數學的教學覆蓋面，使之符合學生所學專業，以實現提升學生素質和能力的雙重目的，增強學生的就業競爭力成了現階段中專數學迫在眉睫的事情。本文在簡要介紹中專數學教學現狀的基礎上，重點對新課程背景下中專數學教學模式的改革進行了研究，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：中專；數學教學；新課程；教學模式；教學改革

1引言

我國中專數學教學模式受普通中學數學教學的影響，更偏向應試教育，對中專學生專業知識學習并沒有太多的幫助。同普通高中的數學教學不同的是，中專數學教學更偏向于實用性，其教學目標是使學生在數學課堂中掌握實際技能，以使其在社會生活中得以應用。但是大多數數學教師在中專數學教學中仍然秉持著舊式的教學思想，課堂氛圍枯燥沉悶，學生的學習興趣無法被調動起來，課堂效率極差。此外，舊式的教學方法同中專“以就業為導向”的教學理念相悖，同中專數學教學目的也不相符，中專數學教學進入了瓶頸期。但是，隨著國家《全日制義務教育數學課程標準（實驗）》和《普通高中數學課程標準（實驗）》的頒布實施，這一現狀正在逐漸改變。新課程中提出了許多適合中專數學教學的理念，這些理念的提出對職業教育的數學改革有相當大的指導作用，中專院校更應該根據新課程的要求對數學教學模式進行改革，以提升教師的教學效果和學生的學習效率。

2中專數學教學現狀

中專學生普遍基礎薄弱、成績較差。筆者經調查發現，中專學生在數學的學習上存在如下幾個問題。2.1恐懼心理嚴重。中專學生在數學中普遍存在基礎較差，缺乏學習積極性以及學習意識的特點，數學學習本來就相對較困難，而且中專數學教師長期被應試教育的傳統觀念誤導，基本不會創新已有的教學模式和教學方法。在雙重因素的作用下，中專數學課堂長期沉悶枯燥，學生認為數學內容同所學專業無關，教師抱怨上課沒有學生聽講，師生矛盾的產生進一步加劇了學生對數學學習的厭煩程度，最終導致恐懼心理。據了解，大多數中專學生都對數學有著非常嚴重的恐懼心理，并且這一心理貫穿學習始終。2.2“教”與“學”缺乏良好的銜接。同普通中學教師不同的是，中專數學教師普遍缺乏同學生的交流。正常教師除了上課之外不再進教室，對中專生，尤其是成績較差的中專生的學習情況不夠了解，教師普遍只能從考試中對學生的理解情況有大致的掌握，但是缺乏足夠的資料分析其成績差的具體原因。這樣無疑會導致“教學隔離”，即教師很辛苦的教學，但是學生的學習成績不夠理想，難以達到預期目標。2.3成績非常差。由于中專學生成績普遍較為不理想，考試中通常會取得慘不忍睹的成績，即便是平時成績較好的學生，考試成績也通常是在及格線上下波動。中專數學教學由于學生成績普遍較差，教師通學生之間又缺乏溝通，對學生的學習情況不夠了解，導致教與學嚴重脫節，教學目標失控，教師無法從教學中獲得成就感，進而失去自我進修的動力。教師的內在業務能力無法得到提升，就無法使教學取得新意，學生也會因此失去學習的信心和興趣，學生學習成績難以提升就會反過來降低教師的成就感，如此形成惡性循環。另外，由于數學學科“工具性”的本質，數學成績低下也可能對學生相關專業課程的學習帶來負面影響，嚴重的甚至會使其難以掌握可以用于生存的職業能力。2.4教學評價形式過于單一。中專院校同大多數普通中學采取的教學評價形式一致，即書面考試。但是針對中專學生學習基礎較差，成績普遍不理想的狀態，以書面考試作為教學評價的結果是普遍不合格，數學學科尤甚。為了解決這一尷尬的局面，大多數中專院校會自動降低考試難度，甚至大多數院校的數學考試只是簡單的代入公式，正確理解概念，實際應用類題目基本不涉及。這種只為了得到較好教學評價的消極處理方式無疑會使數學教學變得畸形，考試變得毫無實際意義。

3新課程背景下中專數學教學模式

3.1營造直觀形象的情境,提高學生的學習主動性。首先，教師應該為課堂設置情景。情景能夠極大地激發學生的學習興趣，引導他們迅速進入課堂氛圍。課堂情景的設置也能夠幫助學生轉化對數學的“厭惡”心理，對情景發展的好奇心會迅速轉化為學生學習數學的動力，一旦學生真正投入情境中，他們就會不自覺的跟隨老師的思路，迅速掌握必要的數學知識。所以，相對于傳統的教學手段，情景教學可以取得事半功倍的效果。現階段可以創造情景的教學手段有：動畫引入、學生動手操作、理論聯系實際等。但是無論哪種手段的運用都需要教師提前設計好教學方案，對上課所需要的引導問題進行精心設計，規劃好課堂教學。對于理論聯系實際的引入方法，教師不要限制學生的想象，所有符合數學理論知識的實際均可以使用，這樣學生的發散性思維和聯想能力就被充分的鍛煉起來。數學知識中不乏一些抽象的知識，對于這些知識的導入，教師可以利用生活中的實例設置懸念，吸引學生的注意力，使學生主動參與到學習中，并在學習中達到知識和情感的雙重統一。另外，處除了營造情景外，教師還要引導學生的數學思維。幫助學生養成將抽象材料處理為實際問題，面對實際問題主動思考的好習慣，這樣才能真正將數學思維根植于學生的思想深處，真正實現數學教學的目的。3.2分專業分層次設計課程教學大綱和編寫教材,因材施教,有的放矢。傳統統一的數學教學大綱已經不能適應現代中專數學教學的要求，分層次設置教學大綱勢在必行。分層教學在具體實施進程中要充分體現“因材施教”的原則，以及合理的模塊化課程運用。因為不同專業對數學課程的要求程度不同，學習同一門專業的學生在不同階段需要的數學知識也是不同的，數學教師要充分了解各專業的需求，根據同一專業不同年級學生的實際需求安排數學課程，不同專業的數學課程教學目標也要各有側重。例如，對于中專院校中的經濟系，其主要專業有會計、物流管理、電子商務等，針對其培養基層會計人員以及會計相關事務管理者的培養目標。筆者認為其數學課程的教學重點就應該是熟練運用函數、排列組合的相關計算以及數列、統計學初步認識，針對這一教學重點，相對應的課程有不等式、函數（指數函數、對數函數、三角函數）、排列組合、簡單統計學。教師可以根據相關知識點安排教學順序，制作課件，有條件的學校甚至可以按照知識點的安排自行編寫教學大綱和教材。3.3合理使用多媒體教學手段,提高學生對數學學習的興趣。將多媒體融入教學中早已不是一件新鮮事，但是如何將“多媒體+教學”運用出新鮮感是當代教學工作者需要思考的問題。筆者認為，在傳統教學手段的基礎上，將電子教案、網絡教學融入日常教學中，使教學內容更為直觀、生動，讓學生在了解教學內容的基礎上，增加其感性認識，創造容易理解，并且有充足思考時間的教學氛圍是非常必要的。另外，多媒體教學還可以及時將學科前沿知識以及相關課外拓展知識補充并且更新到課件中，這些知識的加入可以提升學生的學習積極性和學習熱情，提升教學質量。例如，數學教師在給會計專業的學生講解等差數列時，可以適當增加工資級差生成方法的EXCEL演示，在講解指數函數時，可以適當增加銀行貸款的計算方式的相關介紹。3.4充分利用網絡平臺輔助教學,做好課外教學輔導。為了解決“教”與“學”缺乏良好的銜接的問題，加強學生和教師之間的溝通，教師可以利用網絡化的教學形式幫助學生課后鞏固。例如，教師可以通過微信、QQ等建立學生交流群，將相關數學資料或者教學課件在群中供大家分享，方便學生及時補充筆記，及時復習。另外，學生遇到作業中的難題也可以通過群及時向老師反映，對于自己上課不理解的問題也可以在群里與同學交流，查漏補缺。總之，將網絡平臺當作課堂教學的補充不僅能夠鞏固教學成果，還能加強師生之間的互動。3.5增加數學建模及實踐環節,提高學生實際解決問題的能力。數學是一種工具學科，其主要功能是利用一些數學知識解決實際問題，如果學生只是單純機械的學習數學理論知識而不能使用它解決專業問題，那么中轉數學就失去了其存在價值。數學建模就是使用數學語言描述實際現象的一種方法。數學建模不僅能夠描述事物發展變化的規律性，對即將發生的事情有一定的預測作用，而且還能對抽象的事物，例如商品的價值以及顧客對其價值的評估傾向等有較為準確的解釋。但是數學建模是使用數學思維解決實際問題中較為困難的一步，也是非常關鍵的一步。數學建模過程實際是將復雜問題簡單化，將抽象的問題具體化的過程。在建模之前，學生要通過收集資料，觀察對象的特征和內在規律，建立起能夠反映實際問題的數量關系，然后使用數學方法解決實際問題。與過去教師講授學生聽從的傳統教學方法不同的是，數學建模課程的指導思想是：以學生為中心，以實驗室為主場，以問題為主線，以培養學生解決實際問題為目標。數學建模課程的教學目標是使學生全面掌握利用數學方法解決實際問題的全過程，提升學生分析問題和解決問題的能力，在解決問題的過程中提升他們對數學學習的興趣，發展他們的數學思維，幫助他們在以后的工作學習中能夠主動使用數學方法解決問題，提升他們對計算機以及其他科技成果的使用意識，提升其工作能力。數學建模課程是一種啟發式教學模式，課堂上學生根據教師事先設計好的問題進行文獻和資料的查詢工作。在查詢的過程中，學生會針對一些問題展開討論，討論的過程既是學生主動探索的過程又是培養他們團隊合作意識的過程。通過相互討論、研究，學生科研的初步能力被培養出來，對學生學習能力以及創新能力的培養均大有裨益。數學建模課程強調的是學生獲取知識的能力培養，是學生解決問題的過程，而不是具體的知識和建模結果。所以，每學期只需要抽出8到10課時對學生建模能力進行培養即可。筆者建議，對物流專業的學生安排商品流通的數學建模實踐課題，對會計專業學生安排商品實時銷售情況建模實踐課題。

4結語

創新是民族之魂，也是事物不斷發展變化的原動力。當今我國正處在改革變化的關鍵階段，作為為社會輸送職業型人才的中專院校，如何將教育同社會實踐相結合，如何通過不同的教學模式創新激發學生的學習動力正是亟待解決的問題。教育制度中的新課改正是中專數學教學模式改革的契機，中專院校數學教學工作者更要抓住這一契機，在實踐中不斷探索，不斷提升自身素質，改革課堂教學模式，以真正尋求出適合中專數學教學的新方法。

參考文獻

［1］江榮耀.多元化教學模式在職業中專數學教學中的應用［J］.中國校外教育,2015（11）.

［2］蔣國平.職業學校實施分層教學模式探析［J］.職業技術教育,2004（7）.

［3］林漲.“組合數學”教學模式的改革探究［J］.集美大學學報（教育科學版）,2012（1）.

［4］楊喜平，張玉軍，苗永霞等.互動—探究式教學法研究及其效果分析［J］.河南教育（高校版）,2013（8）.

作者:張芝明 單位:遼寧省營口市信息技術學校