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[摘要]翻轉課堂是一種新型的教學方式，目前被廣泛應用于高中數學教學中。翻轉課堂改變了以往單一、古板的教學形式，它將精悍短小的視頻短片轉化為教學資料，為學生營造獨立分析和思考的學習氛圍，學生可以在課上根據課程內容交換意見，充分展現自我。交互行為作為翻轉課堂教學模式實施的必要條件，其主要是指在課堂教學氛圍中人與物、人與人之間的交互關系。翻轉課堂教學模式以及交互行為的應用，能夠切實轉變傳統的教學方式，提高教學資源的整合性，改善師生關系，推動高中教學體系的改革。

[關鍵詞]高中數學；翻轉課堂教學；交互行為

在高中教育階段，數學是學生必須掌握和學習的重要學科。高中數學教學注重學生數學學習能力的培養，要求教師在教學過程中積極發揮引導作用，培養學生的自主學習能力和數學思維能力。翻轉課堂是一種開放性的教學模式，更能幫助學生提高獨立思考能力和邏輯思維能力，在高中數學教學課堂中應用效果較好。

一、翻轉課堂的由來

翻轉課堂又被稱之為“顛倒式”課堂，這一概念最早是由兩位化學教師喬納森•伯爾曼和亞倫薩姆斯提出來的。為了進一步提升教學質量，減少學生因缺課而耽誤學習進度的情況，兩位教師將日常課堂教學內容錄制成短小的視頻短片，在網上進行傳播，讓學生在家也可以自主學習，收到良好的教學效果。受此啟發，兩位教師開始錄制更多的教學視頻，并在視頻中講解新課程，使學生有更多的課上時間進行課堂練習，教師也可針對學生遇到的問題及時給予解答。

二、高中數學翻轉課堂教學交互行為的重要意義

1.提高高中數學教學的有效性。在高中數學教學中，教師可以應用翻轉課堂教學模式將教學內容通過精簡的短視頻展示出來，并組織學生通過視頻進行自主學習。這種與傳統教學完全不同的方式，能夠增強學生對數學知識的分析能力，改變在傳統的知識灌輸教學中學生被動學習的局面，實現課堂教學和學生自主學習的統一。視頻教學能夠使學生明確教學難點和重點，為提升教學效率奠定良好的基礎。此外，學生可以與教師和班級同學交流看法，養成自主學習的良好習慣；可以自主選擇學習內容、有選擇性地觀看教學視頻、自行理解教學內容。2.滿足現代社會對人才的需求。目前，我國已經步入了信息化時代，社會對全面型人才的需求也在不斷提高。在高中數學教學中開展翻轉課堂教學，擴展交互行為方式，能夠將社會和國家發展的實際需要及時融入到數學課堂教學中，學生在學習數學知識的同時，也能夠了解社會對人才需求的形勢。另外，翻轉課堂教學模式與信息技術之間的關聯，也體現出了翻轉課堂與時代接軌的特點，這也符合國家對信息型人才培養的客觀需要。3.實現高中數學教學模式的創新。翻轉課堂教學模式下的交互行為，主要體現在教師與學生、學生與學生、學生與知識點之間的交互行為。教師可以通過教學視頻，來增強學生與課本之間的交互行為；通過對教學內容和數學知識點的講解，來增強教師和學生之間的交互行為；通過課后延伸，來增強學生和學生之間的交互行為。總之，翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用，體現出對數學教學模式的創新，有利于進一步提高高中數學教學水平。教學模式的創新還能吸引學生的學習興趣，幫助學生樹立學習數學的信心，拉近教師與學生、學生與學生之間的情感距離。

三、高中數學翻轉課堂教學交互行為分析

1.翻轉課堂教學課前引導交互行為分析。在翻轉課堂教學課前引導階段，教師主要負責將教學內容和數學知識點制作成精簡的短視頻，這也是翻轉課堂教學模式開展的關鍵環節。在制作教學視頻前，教師要對教學內容進行深入分析，確保視頻的新穎性，要盡量將新知識與舊知識聯系在一起，讓學生學會如何貫通學習體系。此外，在教學視頻制作的過程中，教師要掌握學生的學習心理和特點，通過視頻教學方式加大對學生右腦的開發力度，以此來提高學生的邏輯思維能力和記憶力，引導學生在腦海中建立起數學體系和幾何模型，使學生對數學規律和公式形成直觀形象的記憶，進而為課中講解教學奠定良好基礎。例如，函數是高中數學中的主要教學內容之一，而且抽象性較強，教師可以利用教學視頻直觀形象的特點，提高翻轉課堂課前引導教學的效果。如在制作關于“函數單調性”一章的教學視頻時，可以通過幻燈片的形式來呈現所在城市一天之內時間和氣溫單位變化曲線圖，并引導學生觀察和總結城市氣溫和時間之間的變化關系，分析氣溫升高和氣溫降低時的峰值變化，進而使學生體會到函數單調性在現實生活中的應用，弱化函數的抽象性。此外，還可以通過在網絡上搜索更多與函數有關的生活實例，加深學生對函數及函數單調性的理解，讓學生在實際生活中展開關于函數和數學的思考，進而提高數學與實際生活的聯系，讓學生在感受數學學習魅力的同時，也能切實鍛煉自身的邏輯思維能力和解題能力。2.翻轉課堂教學課中講解交互行為分析。在高中數學翻轉課堂教學模式中，教師更多的交互行為體現在課中講解階段，即教師的交互行為應當圍繞教學內容和數學知識點展開，并做到在教學過程中充分分析難點和重點，將交互行為的作用發揮到極致。此外，教師在課中講解階段要注重調動學生的學習積極性，避免學生出現厭學的問題。下面以高中數學理科選修2～2中的導數知識為例，全面分析翻轉課堂教學模式下的交互行為。首先，教師要掌握制作課中講解微視頻的方式。與課前引導教學視頻不同的是，課中講解視頻的專業性較強，并且制作較為麻煩，講解視頻要短小精簡，力求在5～10分鐘內為學生呈現出整節課需要掌握的內容，使學生對本節課的學習內容形成直觀形象的記憶。其次，教師要學會應用基礎的繪圖軟件。通過繪圖軟件將本節課的教學內容和教學任務以圖像的形式呈現出來，使學生直觀形象地了解知識的重點和難點，進而提高學生的學習效率和對知識點的吸收程度，實現翻轉課堂教學中課中講解的回歸。此外，導數教學過程中涉及大量的圖像，教師也可以利用繪圖軟件繪制教學圖像，以此來弱化導數教學知識的抽象程度。最后，教師要發揮好翻轉課堂的鋪墊作用。通過翻轉課堂，教師可以對教學內容進行新的詮釋，學生也能對學習內容和數學知識有新的理解和認知，進而實現教學效果的最優化。翻轉課堂教學模式主要體現在交流和溝通上，課中講解時的交互行為能夠營造和諧的學習氛圍，為學生之間的相互協作提供條件。在翻轉課堂教學課中講解環節，教師可以通過互聯網平臺來豐富學生的視野，鍛煉學生的思維能力和數學能力，引導學生進行自主學習，并在學習過程中展開小組討論，共同解決問題，提高學習效率。3.翻轉課堂教學課后實踐交互行為分析。高中數學教學的一大難點就是教師需要將抽象的數學公式和概念融合到實際生活中，或者說是在實際生活中抽離出數學模型，進而吸引學生的學習興趣，并引發學生對數學問題的思考。而翻轉課堂教學模式的應用，有助于教師將教學內容有效延伸到課外，也有助于學生將抽象的數學知識過渡到生活中，進而培養學生的創新能力和思考能力。例如，在講解數系的擴充和復數的引入時，經過課前引導和課中講解練習，學生已經了解了數系的擴充流程、復數的基本含義、復數存在的必要性，但單純的課堂教學和觀看教學視頻并不能有效提升學生對所學知識點的理解力，需要學生進行課后鞏固和習題練習，進一步強化對所學知識的理解程度。為此，教師可以在網絡上建立班級群組，將課堂教學中的相關視頻、課件、講義等內容傳播到班級群組中，為學生的課后復習提供資料，在規整課后復習方向的同時，提高教學資源的利用效率。

參考文獻：

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[3]史文千惠.高中數學翻轉課堂教學交互行為研究[D].山東師范大學,2015.

作者:鄭曉容 單位:福建省漳州市詔安縣邊城中學