導(dǎo)語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，要從學(xué)困生的視角出發(fā)，掌握他們的心理。然后基于非智力因素，采用分層教學(xué)的方法，去激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣可以起到更好的轉(zhuǎn)化效果。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略問(wèn)題，一直是一個(gè)研究熱點(diǎn)。從數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)與應(yīng)用的角度來(lái)看，我們對(duì)學(xué)困生的分析以及轉(zhuǎn)化策略，落腳點(diǎn)也就在于幫助學(xué)困生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。這一思路是可行的，但又是不完整的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更需要從學(xué)困生的視角出發(fā)，這樣得出的轉(zhuǎn)化策略才更有針對(duì)性，更符合學(xué)困生的需要?；谶@一思考，我進(jìn)行了探究。

一、學(xué)困生視角中的學(xué)困

在日常的教學(xué)中，教師很少?gòu)膶W(xué)困生的視角去研究他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)困難。更多的時(shí)候是從數(shù)學(xué)知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的角度去分析，比如有人說(shuō)：隨著初中教學(xué)字母符號(hào)的使用、抽象程度的升高，以及邏輯嚴(yán)密性的增加，部分智力發(fā)展水平低和分析、綜合、評(píng)價(jià)等能力缺乏的初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上往往反應(yīng)較慢，接受能力較差，因而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越學(xué)越糊涂，思想負(fù)擔(dān)也越來(lái)越沉重，甚至出現(xiàn)厭煩、急躁的抑制狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，而成為人們眼中的數(shù)學(xué)學(xué)困生。這樣的分析不能說(shuō)沒(méi)有道理，問(wèn)題在于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容逐步變難是必然的，學(xué)困生的智力發(fā)展水平與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低也是短時(shí)間之內(nèi)難以改變的現(xiàn)實(shí)，因此從這些角度去研究學(xué)困生脫困的思路，并不是很容易出效果。反之，如果從學(xué)困生的視角去研究學(xué)困原因，可能能夠?qū)ふ业礁玫姆椒?。在教學(xué)中，一個(gè)重要的方法就是跟他們交流，讓他們?nèi)シ治鲎约旱臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)為什么會(huì)出現(xiàn)困難。結(jié)果表明，學(xué)困生在這樣幾個(gè)方面有比較高的自我認(rèn)同感：一是感覺(jué)自己“笨”，別人想得到的自己總是想不到；二是感覺(jué)自己的記憶力差，別人記得住的自己總是記不住；三是認(rèn)為自己總有脫困的欲望，但總是尋找不到有效的方法；四是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，偶爾也有成功的時(shí)候，但是老師總看不到。分析學(xué)生的這些規(guī)因可以發(fā)現(xiàn)，他們實(shí)際上就是從智力因素與非智力因素兩個(gè)角度對(duì)自己進(jìn)行了分析。而且我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己的分析其實(shí)是比較準(zhǔn)確的，記憶力差、思維力不強(qiáng)，確實(shí)是學(xué)困生的缺點(diǎn)，更重要的是我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在非智力因素上面其實(shí)并不差，他們有學(xué)好的動(dòng)機(jī)、渴望獲得學(xué)習(xí)成就感，而更多的時(shí)候，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)從非智力因素上面著手。

二、學(xué)困生需要什么策略

學(xué)困生轉(zhuǎn)化有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)，那就是我們并不是希望他們的成績(jī)能夠達(dá)到中游或者高的水平，那是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化首先是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)化，即讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到一些成就感，能夠感受到教師的關(guān)注，能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，能夠愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而要達(dá)到這個(gè)目的，了解學(xué)生的情況，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一個(gè)重要策略。這里所說(shuō)的分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是針對(duì)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，然后想方設(shè)法去滿足他們的這種需要。舉個(gè)例子：在“三角形全等的判定”學(xué)習(xí)中，我注意到部分學(xué)困生在選擇全等判定方法的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)困難，但是他們又說(shuō)喜歡做證明三角形全等的題目。這是一種什么樣的心理呢？分析表明，三角形全等對(duì)于初中學(xué)生而言，是一個(gè)雖以圖形呈現(xiàn)卻不是太抽象的內(nèi)容，說(shuō)得通俗一點(diǎn)就是學(xué)困生也感覺(jué)自己應(yīng)該能夠做出來(lái)（事實(shí)上，一些簡(jiǎn)單的三角形全等的證明題，他們確實(shí)能夠做出來(lái)），但是在問(wèn)題稍微復(fù)雜一些的時(shí)候，他們就發(fā)現(xiàn)不知道用哪個(gè)判定法則。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：讓他們找出自己曾經(jīng)成功證明的題目，然后去思考自己當(dāng)時(shí)是怎么證出來(lái)的，這個(gè)思考的過(guò)程是將他們模糊的認(rèn)識(shí)變得清晰的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)部分學(xué)困生而言是適合的，一個(gè)學(xué)困生說(shuō)：“這個(gè)其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要看題目里面給的條件跟哪個(gè)判定法則吻合，那就用那個(gè)法子去證明?！边@個(gè)同學(xué)的表達(dá)很樸素，但是有兩點(diǎn)值得重視：一是學(xué)困生說(shuō)“簡(jiǎn)單”，就意味著他們的內(nèi)心實(shí)際上已經(jīng)開(kāi)始生成成就感；二是他們能夠總結(jié)到題目給出的信息與證明法則的運(yùn)用之間的關(guān)系，這說(shuō)明他們已經(jīng)基本上具備了數(shù)學(xué)分析能力。而其他學(xué)困生雖然沒(méi)有說(shuō)這樣的話，但他們?cè)诳偨Y(jié)時(shí)的表現(xiàn)，其實(shí)也已經(jīng)體現(xiàn)出了這樣的心理。在這樣的情形下，本著循序漸進(jìn)的原則，再給他們稍微復(fù)雜一點(diǎn)的題目，讓他們課后去做———一定得是課后，因?yàn)檎n后完成的過(guò)程，不會(huì)因?yàn)樵谡n堂上別人做得快而感覺(jué)自卑，進(jìn)而在課后相對(duì)自由的環(huán)境之下，他們更愿意付出努力去完成題目，以尋求成就感。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究思考

總的來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更多的需要從非智力因素著手，這樣更容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的活力。如果只關(guān)心他們哪個(gè)知識(shí)必須學(xué)好，哪個(gè)題目必須做對(duì)，他們的學(xué)習(xí)活力是無(wú)法被激活的———說(shuō)“無(wú)法”一點(diǎn)兒都不過(guò)分，因?yàn)樵诮處煹娜粘Ｅχ?，看到了太多的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略運(yùn)用之后卻一無(wú)所得的情形。相反，如果從學(xué)困生的非智力因素著手，從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力著手，將他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“生機(jī)”激發(fā)出來(lái)，那學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就有希望了。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪林春.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].師道:教研,2013(3):24—25.

[2]馬海斌.談初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育,2014(20):31—31.

作者:施倪杰 單位:江蘇省啟東市南苑中學(xué)