導(dǎo)語：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，課程的目標是培養(yǎng)素質(zhì)高、實踐強的應(yīng)用型幼兒師范人才。在此分析了目前高職院校學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程人才培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個方面的現(xiàn)狀，針對教學(xué)內(nèi)容局限于以教材為主、教學(xué)組織形式單一、教學(xué)實踐機會少、師資力量薄弱四方面問題，提出開發(fā)校本課程、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍、豐富教學(xué)資源和實習(xí)實訓(xùn)基地、建立教學(xué)方法和教學(xué)評價模式的改進實施建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程；課程建設(shè)；高職院校

學(xué)前教育是國家基礎(chǔ)教育的起始階段，是終身教育體系的重要組成部分，兒童是否能在學(xué)前階段獲得良好的教育，決定了他們能否身心健康發(fā)展。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界空間形式與數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)[1]。早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能幫助學(xué)前兒童獲得概念之間的聯(lián)系，促進學(xué)前兒童抽象思維與邏輯思維能力的發(fā)展，并能很好地預(yù)測在其他多個領(lǐng)域的發(fā)展[2]。2018年教育部印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，作為高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，有義務(wù)、更有責(zé)任為學(xué)前教育行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。社會在不斷變化，學(xué)前教育行業(yè)也在快速發(fā)展，社會對學(xué)前教育的期待和要求也在提高，高職院校學(xué)前教育的改革迫在眉睫，而課程建設(shè)是改革的重要保證。

一、研究背景

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)實踐強、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，其中五大領(lǐng)域教學(xué)法課程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要課程，是學(xué)生理論素養(yǎng)支撐的核心課程，更是進入幼兒園工作的“敲門磚”。因此，五大領(lǐng)域課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)水平。數(shù)學(xué)作為五大領(lǐng)域中科學(xué)領(lǐng)域的部分內(nèi)容，是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，與人的心理發(fā)展密不可分。在此背景下，為滿足教育體制與教育市場的需求，很多高職院校開設(shè)了學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程，目的在于為幼兒園提供專業(yè)人才。但是在實際工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)能力沒有達到市場需求，就業(yè)能力有待提高，部分已就業(yè)的幼兒教師水平有限，很難實現(xiàn)職業(yè)提升。這主要源于目前大部分高職院校在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的課程建設(shè)上存在一些問題，培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足幼兒行業(yè)的需求。針對此情況，本研究將嘗試對高職院校學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程體系的現(xiàn)狀與問題進行分析，并提出相關(guān)實施建議。

二、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標方面

人才培養(yǎng)目標是一門課程的教育教學(xué)要素之一，對于課程建設(shè)而言，人才培養(yǎng)目標是課程的最終要求。高職院校對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學(xué)生具備幼兒教師的基本數(shù)學(xué)技能，使學(xué)生畢業(yè)后能在幼兒園、早教機構(gòu)等從事幼兒教學(xué)或管理工作。什么是幼兒園教師的數(shù)學(xué)教育技能，這些知識和技能應(yīng)該如何培養(yǎng)？高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標體現(xiàn)在四個方面：一是教學(xué)內(nèi)容方面，優(yōu)化并調(diào)整出科學(xué)的課程體系和實踐性的課程內(nèi)容，更具有前瞻性；二是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探索，創(chuàng)設(shè)同學(xué)間的合作的情境，共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是努力實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，在實際幼兒園的數(shù)學(xué)教育中改進教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)質(zhì)量；四是針對不同年齡段幼兒的心理特點和數(shù)學(xué)能力，因材施教，讓學(xué)生掌握不同幼兒的數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和方法[3]。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程的內(nèi)容主要有六個部分：感知集合、數(shù)概念、量概念、幾何形體、空間概念和時間概念等[4]。高職院校的學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教法課中，教師首先對學(xué)生進行學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的理論知識的講解，涉及到的內(nèi)容有學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義、特征、目標、內(nèi)容、途徑和方法等，然后結(jié)合幼兒園的實際教學(xué)案例，進行評析和實踐活動。

（三）教學(xué)方法方面

高職院校學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的教育教學(xué)方法主要采用講授法和演示法。教學(xué)的過程中，教師多注重理論知識的傳授，老師在講臺上講，學(xué)生在筆記上記。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)很難使學(xué)生掌握實際幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識差，從而影響學(xué)習(xí)的效果。在信息化的社會背景下，有些年齡大些的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但不會使用多媒體課件，課堂氣氛不活躍，影響了學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程的教學(xué)效果。

三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程建設(shè)的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容以教材為主

在我國《幼兒園指導(dǎo)綱要》和《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，數(shù)學(xué)教育部分被安排在科學(xué)領(lǐng)域中，并沒有單獨的板塊。而在國際學(xué)前兒童教育領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教育是有獨立的板塊和內(nèi)容的[5]，研究也非常系統(tǒng)而細致。我國高職院校學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的教材并不多，未構(gòu)建起完善的教育教學(xué)體系，在教材編制與選擇上需要進一步的研究與探索。大部分的學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育教材注重理論知識的傳授，忽略實踐技能的培養(yǎng)。由于高職院校的學(xué)生知識基礎(chǔ)較差，教材中缺少幼兒園的實際教學(xué)案例，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以理解數(shù)學(xué)理論知識，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

（二）教學(xué)組織形式單一

隨著網(wǎng)絡(luò)化時代的發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)的方式也在發(fā)生改變，微信、APP等學(xué)習(xí)平臺的使用，使幼兒獲得了更多的學(xué)習(xí)資源[6]。這就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備信息化教學(xué)的能力，但在實際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握信息化教學(xué)手段的程度較低，有些學(xué)生對于Office辦公軟件不會熟練運用。畢業(yè)生在接觸幼兒園現(xiàn)代化的教學(xué)教具后，會出現(xiàn)畏難情緒，直接影響工作的積極性。

（三）教學(xué)實踐機會少

許多畢業(yè)生反映，在進入幼兒園工作的初期，會出現(xiàn)各種各樣的問題，很難開展教學(xué)工作。這說明部分高職院校在課程設(shè)置方面，缺少數(shù)學(xué)課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的實踐教學(xué)經(jīng)驗不足，出入幼兒園要面對與孩子的交流以及與家長的溝通等問題，種種問題不知如何處理，更沒有時間去適應(yīng)和開展不熟悉的數(shù)學(xué)教育活動。幼兒教師除了需要理論知識基礎(chǔ)之外，還需要具備良好的課堂組織能力、游戲設(shè)計技能、學(xué)前教育技巧等各項專業(yè)技能。這些專業(yè)技能的獲得一方面依靠課堂的理論教學(xué)，另一方面需要去體驗、觀察和學(xué)習(xí)幼兒園的一日生活，理論聯(lián)系實際，才能實實在在地提高學(xué)生的實際教學(xué)水平。

（四）師資力量薄弱

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程的教師主要是畢業(yè)于學(xué)前教育、心理學(xué)、教育學(xué)和數(shù)學(xué)等專業(yè)，除學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師已掌握幼兒園數(shù)學(xué)教法課的內(nèi)容外，其余專業(yè)畢業(yè)的教師對于幼兒園人才培養(yǎng)目標和學(xué)前數(shù)學(xué)教育課程的目標定位把握不準，從而影響高職院校學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的課程實施。另外，由于大部分碩士研究生畢業(yè)的教師缺乏實踐經(jīng)驗，對幼兒教育不了解，很難提升學(xué)生的學(xué)前數(shù)學(xué)教育教學(xué)能力。

四、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程建設(shè)的實施

（一）校本課程

在傳統(tǒng)的幼兒園課程中，各地區(qū)、各學(xué)校的課程內(nèi)容基本一致，很難體現(xiàn)出差異性和個性化的需求。因此，校本課程的開發(fā)是勢在必行的。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)要立足于幼兒園發(fā)展的需求，依據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，考慮學(xué)生的興趣，對教學(xué)內(nèi)容和課程的建設(shè)進行改革，最終培養(yǎng)出能夠勝任崗位需要的優(yōu)秀幼兒教師[7]。校本課程的開發(fā)需要高職院校的教師和學(xué)生共同參與完成。在這一過程中，教師既需要扎實的理論知識基礎(chǔ)，也需要了解幼兒園的崗位需求。學(xué)校要鼓勵教師到幼兒園頂崗實習(xí)、掛職訓(xùn)練，了解幼兒園的一日流程，在實踐的過程中掌握第一手資料，保持教育的前沿性。學(xué)生作為課程的接受者，也是教學(xué)的主體。在參與校本課程開發(fā)的過程中，要挑選理論知識扎實的學(xué)生，要善于思考并能提出自己的建議和意見。

（二）高素質(zhì)教師隊伍

課程建設(shè)需要對教師的專業(yè)能力和職業(yè)實踐能力提出要求。教法課的教師理論知識扎實、專業(yè)性強，但對一線幼兒教師的崗位需求的了解較少。社會對高職院校學(xué)前教育畢業(yè)生的要求多在教學(xué)實踐性方面，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和鍛煉會直接影響到畢業(yè)后工作的收入和發(fā)展。教師在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成就上有著重要的作用，因此，高素質(zhì)的教師隊伍是幫助學(xué)前教育學(xué)生日后勝任幼兒教育工作的關(guān)鍵。高職教師首先要積極參與各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，其次要深入幼兒園實際，了解和掌握幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀。學(xué)校要組織教師進行教學(xué)調(diào)研，群策群力，探討校內(nèi)教學(xué)工作與實際幼兒園間的教學(xué)聯(lián)結(jié)，從而提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

（三）教學(xué)資源和實習(xí)實訓(xùn)基地

高職院校應(yīng)盡力為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，包括紙質(zhì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源庫。圖書館在購置學(xué)前教育專業(yè)的圖書以外，還需考慮幼兒行業(yè)相關(guān)的圖書資源。除教師在課堂上講授的知識外，學(xué)生能夠借閱圖書，閱讀了解學(xué)前教育行業(yè)相關(guān)的知識。除了紙質(zhì)資源之外，網(wǎng)絡(luò)資源庫也是獲得前沿幼教行業(yè)資訊的平臺。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的綜合性高職院校與幼兒園可以整合資源，聯(lián)合一線的幼兒園教學(xué)單位和一線的幼兒工作者，共同創(chuàng)建專業(yè)技能的網(wǎng)絡(luò)資源庫。網(wǎng)絡(luò)資源庫查詢方便，不受時間和空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，幫助教師和學(xué)生提高能力[8]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，既要有學(xué)校，也要有實習(xí)的校外實訓(xùn)基地。校外的實訓(xùn)基地除了多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)選擇的幼兒園以外，還可以與成熟的早期教育機構(gòu)、幼兒藝術(shù)類培訓(xùn)機構(gòu)等合作。培養(yǎng)幼兒教師并非是高職院校一方的責(zé)任，需要與實習(xí)單位共同組建伙伴關(guān)系，并與之相互協(xié)商來共同完成對教師的職前培養(yǎng)工作，需要對教師教育的全過程進行指導(dǎo)。

（四）教學(xué)方法和教學(xué)評價模式

教學(xué)中，教師應(yīng)多運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，結(jié)合具體的實物教具，講授學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的理論知識。感知和操作經(jīng)驗在兒童早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展中極為重要，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)首先處于實物操作水平，然后逐步發(fā)展到表象水平，最后發(fā)展到抽象符號水平[9]。因此，兒童早期教育工作者應(yīng)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，進而促進思維能力的不斷發(fā)展。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程更應(yīng)為學(xué)生提供層次多樣的操作材料以支持其獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，提供大量的感性操作機會。在學(xué)習(xí)的過程中，為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，采用小組討論法，探究兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理運用不同的教學(xué)方法。在運用“秧田式”講授法的同時，選擇幼兒園實際教學(xué)案例，進行案例分析和評價，并運用模擬教學(xué)的方法，幫助學(xué)生在實踐活動中提升教學(xué)能力[10]。教學(xué)的評價模式可采用多元化的方式，包括學(xué)生自主設(shè)計課程的能力、講授課程的能力和小組表現(xiàn)的情況。評價模式里涉及到過程性考核和結(jié)果性考核。過程性考核包括出勤率、課堂表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)的能力、作業(yè)等情況；結(jié)果性考核主要考查學(xué)生設(shè)計課程和講授課程的能力。兒童早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能幫助學(xué)前兒童獲得概念之間的聯(lián)系，促進學(xué)前兒童抽象與邏輯思維能力的發(fā)展，并能很好地預(yù)測在其他多個領(lǐng)域的發(fā)展。

作者：李偉華 崔璐 單位：撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院