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數學新課程標準告訴我們：動手操作，自主探究，合作交流是學生數學學習的重要方式。那么，在數學新課程標準下，教師應該如何創(chuàng)造條件、培養(yǎng)學生數學學習的合作交流精神呢？我作為一名一線教學的數學教師，通過教學實踐認為：教師在構建課堂教學的整體框架時，要從學生的學習內容、學習方式、學習時空、學習評價等諸多方面進行開放式教學預設，為學生搭起合作交流的平臺。

－、營造寬松和諧的合作交流氛圍。

充滿活力的數學課堂，應該是對學生具有吸引力、親和力的“磁性”課堂。合作學習的情景來源于教師有目的地創(chuàng)造。在數學課堂教學中教師若能自然地創(chuàng)設合作學習的情境，讓學習產生合作的沖動和交流的愿望，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是可以培養(yǎng)學生強烈的競爭意識。例如，在教學《課題學習：拱橋設計》時，教師可根據學習要求提出任務：（1）搜集有關橋梁的圖片，了解它們的形狀及相關知識；（2）查閱資料或訪問專家，了解橋梁的種類、歷史及計算公式等橋梁方面的有關知識；（3）根據教材提供的條件，進行設計并做出設計圖，求出橋拱的拋物線表達式；（4）制作所設計橋梁的模型。然后根據這些問題將學生分成小組去分別解決這些問題，再在班上進行交流評比，引入競爭機制，激發(fā)小組內合作交流的精神，非常自然地達到合作交流學習的目的。良好的合作學習氛圍，不僅可以激發(fā)學生的想像力，還可以有超越創(chuàng)新的一面，因此合作學習的精神還要靠教師進行有計劃地預設，使學生有機會展示自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，打破單一的思維定勢，提升分析解決問題的能力。

二、提高開放式合作學習的效率。

提高合作效率，必須正確指導，合理配置時間資源。一節(jié)課的時間有限，決不允許流于形式的泛濫成災，。有爭議的，有探究價值的，難以馬上確定的問題，應給足時間讓學生在自主探究的基礎上集思廣益；淺顯易懂的、缺乏探究價值的問題，給一點交流的時間即可，還要做到人人有收獲。形成人人帶著問題自主探究，通過集中交流，達到個個有收獲的態(tài)勢。合作交流學習是新課標倡導的重要學習方式。其合作的形式較多，諸如小組合作討論、小組協作實驗、小組協作調查、小組協作整理資料等。什么樣的教學內容要選擇什么樣的合作方式，都必須有針對性，必須體現為相互學習而合作，為促進各自進步而合作，為探索未知而合作。只要操作科學，運用得當，講究合作學習的方式方法，就可以有效地提高合作學習的效率。

三、合作學習必須正確引導。

由于數學是一門知識性和綜合性都較強的學科，它要求學習者不僅要有一定的數學基礎知識和基本技能，而且要有一定的邏輯思維能力、空間想像能力、分析問題和綜合解決問題的能力，這就使相當一部分學習者不僅基礎知識掌握差，解題能力也差，對數學產生了畏難情緒。在培養(yǎng)數學學習的合作交流精神時，一定要準確把握，正確引導，培養(yǎng)學生良好的合作交流習慣，防止學生出現怕動腦、不思考的依賴思想，靠自己的合作交流伙伴來代替自己的思考，變交流為抄襲，變合作學習為合作應付老師，應付作業(yè)和任務，這樣，不僅不能促進數學成績的提高，反而會造成成績退步。防止的主要方法是引導學生深刻認識抄襲和產生依賴思想的危害，培養(yǎng)他們動手實踐和自主探究的習慣，正確理解合作交流必須是真正意義上的合作交流，才能對數學學習有真正的促進作用。

總之，只要我們認真堅持，正確引導，在培養(yǎng)學習合作學習的過程中做到有針對性，有目的性，有實效性，就能實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得有價值的數學”，就能夠通過數學的合作交流學習對實現數學教育目標起到極大的促進和提升作用。