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一、適度回歸生活

《數學課程標準》指出：“小學數學教學強調從學生的生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”陶行行之先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活作中心的書本是死書本。”為此，新課程理念下的小學數學課外作業的內容也同樣離不開生活。

例如：在學完了“人民幣的簡單換算”后，我沒有布置書面家庭作業，而是要求學生(與家長一塊兒)參加一次超市購物的活動，讓學生經歷選擇物品、付錢、找錢的過程。在實實在在的體驗中，學生掌握了初步的購物技能，學到了運用所學知識解決生活中實際問題的基本策略，基本知識也在應用中得到掌握。

又如：在學習了《小數乘法》后，我設計了這樣的課外作業：請你調查菜市場魚、肉、蝦以及部分蔬菜的價格。現在小明媽媽帶了20元錢買一葷兩素各1千克，你能根據你調查的菜的價格，幫小明媽媽設計不同的購菜方案嗎?

二、關注動手實踐

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”數學是思維的體操，而思維則是從人的動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。為此，我們在設計課外作業時要關注學生的動手實踐，使他們的各種能力都能得到進一步發展。

例如：要使學生切實掌握長方體的特征，僅僅依靠教師講解和多媒體課件的形象演示遠遠不夠。在學習《長方體的認識》這節課的前一天，我布置了一個用硬紙板制作長方體紙盒的課外作業。這樣的作業，學生感覺新鮮有趣，他們十分樂意完成這樣的作業。而學生全神貫注制作長方體紙盒的過程，實際就是充分體驗長方體特征的過程，這為學生在課堂上自主探索長方體的特征作了最好的鋪墊。