導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式探究3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、合作學(xué)習(xí)理論及其對教育的意義

1.合作學(xué)習(xí)的含義。合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種有效的教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式。美國合作學(xué)習(xí)研究的重要代表人物——約翰•霍普金斯大學(xué)教授斯萊文認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。α國內(nèi)學(xué)者王坦研究員認(rèn)為：“真正的合作學(xué)習(xí)其實(shí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。”α雖然上面的定義在表述上各不相同，但都表達(dá)出一個共同的觀點(diǎn)，即合作學(xué)習(xí)一定是學(xué)生們在一起學(xué)習(xí)，不僅為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要為他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成功只有在小組所有成員都學(xué)會所教的目標(biāo)時才能獲得。合作學(xué)習(xí)關(guān)注教學(xué)過程中的師師互動、師生互動、生生互動，并以生生互動合作為教學(xué)活動的主要取向，學(xué)生之間的互動合作為其共同特征。由于合作學(xué)習(xí)可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，滿足學(xué)生的心理需要、促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，很快受到了世界各國的普遍關(guān)注，成為目前許多國家采用的一種主流教學(xué)理論和教學(xué)策略。

2.合作學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”α由于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不應(yīng)僅僅是一個個體內(nèi)部的建構(gòu)過程，還更應(yīng)是一個與他人合作與分享的過程。α因此，初等教育專業(yè)學(xué)生更需要體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，了解合作學(xué)習(xí)。不會合作學(xué)習(xí)，將無法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中有效指導(dǎo)和幫助小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，也難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師高素質(zhì)專業(yè)化的要求。

二、合作學(xué)習(xí)在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”中的運(yùn)用

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程以小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，教學(xué)技能培養(yǎng)，教學(xué)專題研究為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一門理論聯(lián)系實(shí)踐的專業(yè)課程。學(xué)生在一二年級時主要是進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對教師職業(yè)建立了感性認(rèn)識，但是缺乏實(shí)踐操作能力。鑒于此，基于合作學(xué)習(xí)的理論，以“培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能”為目的，探索小組合作學(xué)習(xí)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)將會豐富課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化，同時，借助合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生提供了自主探索和合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生親身經(jīng)歷教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，進(jìn)行學(xué)生與教師角色的自如轉(zhuǎn)換，對小學(xué)職前數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。對“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”而言，合作學(xué)習(xí)模式分為三個構(gòu)件：基于理論知識學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式；基于教學(xué)技能掌握學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式；基于教學(xué)專題研究的合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在：每班按能力不同將學(xué)生分成8組，每組5～6人，合作學(xué)習(xí)小組用數(shù)學(xué)術(shù)語為自己的小組命名，他們在課堂內(nèi)外要一起共同學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位交一份作業(yè)，依小組成績來確定每個人的平時成績。

1.基于理論知識學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式。

（1）指導(dǎo)思想：以“知識理解和正確表述并重”為教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識理論部分的學(xué)習(xí)，基于合作學(xué)習(xí)理論，將小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識、正確表述并講解理論知識融為一體進(jìn)行教學(xué)，旨在使學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、運(yùn)算法則等，學(xué)會用小學(xué)生能夠理解的方式去正確表述知識，學(xué)會講解知識的技巧、提高理解問題和分析解決問題的能力，為后面學(xué)習(xí)教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。例如，對于復(fù)合應(yīng)用題的解題思路教學(xué)，分?jǐn)?shù)與小數(shù)教學(xué)等內(nèi)容都可以采用此模式。

（2）步驟：模式基于合作學(xué)習(xí)理論，分四個步驟：第一步，留給一定的時間供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，找出需要解決的問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提出問題的能力，也是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第二步，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干部分，每個組負(fù)責(zé)討論其中一部分，由各組組長負(fù)責(zé)小組成員在小組內(nèi)互相交流、討論對知識的理解，解答自己心中的問題，通過討論，相互補(bǔ)充，使知識系統(tǒng)完整，然后選派代表匯報(bào)講解。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、責(zé)任感和交流合作能力。第三步，各組選派的代表（講解的代表在組內(nèi)輪流），將小組討論的內(nèi)容在全班匯報(bào)講解，其他組員可以補(bǔ)充。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了知識講解和表達(dá)的機(jī)會，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確表述知識的能力和講解知識的能力。各組代表講完后，大家互相給出評價(jià)。第四步，教師進(jìn)行總結(jié)講評，對學(xué)生們沒有講到或講清的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。最后給出各小組最終成績，各小組的成績成為小組成員每個人的一次平時成績。即學(xué)生自學(xué)、提出問題—小組合作、討論交流—匯報(bào)交流、共同評價(jià)—教師講評、補(bǔ)充講解。此模式通過師生合作、生生合作成為提高學(xué)生課堂演練能力的主要形式，α強(qiáng)調(diào)通過小組共同活動以達(dá)到共同學(xué)習(xí)和提高的目的，并為學(xué)生練習(xí)講課搭建了一個平臺，通過學(xué)生的親身實(shí)踐，鍛煉了膽量，培養(yǎng)了學(xué)生正確表述小學(xué)數(shù)學(xué)知識的能力和數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。

2.基于教學(xué)技能掌握的合作學(xué)習(xí)模式。

（1）指導(dǎo)思想：以“掌握教學(xué)技能和教學(xué)組織技能并重”為教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能掌握學(xué)習(xí)，基于合作學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生正確分析教材，制訂教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，課堂組織形式，學(xué)習(xí)評價(jià)等各種教學(xué)技能的掌握，通過合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，通過互相探索與交流，集思廣益，掌握并提高教學(xué)基本技能和教學(xué)組織技能。例如，教學(xué)目標(biāo)編制學(xué)習(xí)，新課引入的方法等內(nèi)容都可以采用此模式。

（2）步驟：模式基于合作學(xué)習(xí)理論，分六個步驟。第一步，教師提出本節(jié)課的實(shí)踐任務(wù)供大家研究，啟動交往活動。第二步，各小組針對實(shí)踐任務(wù)集體討論方案，這個過程進(jìn)行生生之間的交流、討論、展示、綜合等，共同確立一個最佳方案，并選派一個代表匯報(bào)交流。這一環(huán)節(jié)使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、想法都有表達(dá)的機(jī)會，他們可以在協(xié)作中進(jìn)行知識的平等借鑒和相互彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生間的相互理解和共同發(fā)展。同時，教師可以參與其中，進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)的交流功能。第三步，選擇幾個小組的代表進(jìn)行匯報(bào)交流（講解的代表在組內(nèi)輪流），將小組合作的方案在全班匯報(bào)展示，其他組員可以補(bǔ)充，這樣給學(xué)生提供上講臺試講的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的膽量和實(shí)踐能力。第四步，請同學(xué)們進(jìn)行互評，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在互評的過程中，學(xué)生可以加深對知識的理解。緊接著，教師進(jìn)行綜合評價(jià)，同時打出各小組的成績，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。第五步，在評價(jià)的基礎(chǔ)上，各小組再重新進(jìn)行討論交流，將前一環(huán)節(jié)中師生評價(jià)中提出的問題對方案進(jìn)行修改完善，并寫出書面作業(yè)。第六步，教師對整節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行綜合點(diǎn)評。即提出實(shí)踐任務(wù)—小組合作討論方案—代表匯報(bào)展示—互評、師評—小組討論修改方案—教師講評。此模式通過生生合作，教師引導(dǎo)，選取小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，通過組織學(xué)生開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練搭建了一個平臺，培養(yǎng)教師職業(yè)技能和職業(yè)能力。

3.基于教學(xué)專題研究的合作學(xué)習(xí)模式。

（1）指導(dǎo)思想：以“教學(xué)理論研究和實(shí)踐相結(jié)合并重”為教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)教學(xué)專題研究部分的學(xué)習(xí)，基于合作學(xué)習(xí)理論，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論部分學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合融為一體進(jìn)行教學(xué)，旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)理論的同時，再應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和科研意識。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與手段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本活動等內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以采用此模式。

（2）步驟：模式基于合作學(xué)習(xí)理論，分課前和課內(nèi)兩個階段。課外包括教師布置探究任務(wù)和學(xué)生課外搜集資料兩個環(huán)節(jié)。α具體過程是：每組安排一個子課題，各組再將子課題分成若干個子任務(wù)落實(shí)到小組內(nèi)的每一個人；然后各小組制訂研究計(jì)劃，并分工搜集資料，展開調(diào)查研究。這個環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獲取信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，同時培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識，為學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。課內(nèi)階段包括小組匯報(bào)合作交流、課堂匯報(bào)展示結(jié)論和集體評價(jià)教師講評三個環(huán)節(jié)。具體過程是：在課堂上各小組每人將搜集的資料在組內(nèi)匯報(bào)、討論、交流，通過分析綜合得出結(jié)論；各組選派一個代表將討論結(jié)果在全班進(jìn)行匯報(bào)交流；最后由學(xué)生互評、教師講評的形式確定研究結(jié)果。此模式通過學(xué)生的研究活動，自主完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在此基礎(chǔ)上更廣泛地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用范圍，學(xué)會初步的科研方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又培養(yǎng)了新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。

作者：葉寧工作單位：寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系

第二篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)模式是指小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從教師給出的任務(wù)或問題出發(fā)，進(jìn)行各種探究活動，獲得知識和技能，并在此基礎(chǔ)之上解決任務(wù)或問題。在這一過程之中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到書本上的知識，更可以提升自我的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和思維能力。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式讓學(xué)生加深了對知識點(diǎn)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一知識點(diǎn)時，僅靠教師對質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念進(jìn)行講解，無法讓學(xué)生真正理解，但是如果在介紹概念的前提下做題練習(xí)，便能進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中也有這一環(huán)節(jié)，而探究式教學(xué)模式的創(chuàng)新之處在于它會在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之后將問題加以擴(kuò)展，再讓學(xué)生根據(jù)已知概念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。仍以“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”為例，學(xué)生都知道質(zhì)數(shù)是指“一個數(shù)除了1和它本身之外沒有別的約數(shù)”，而合數(shù)是指“除了1和它本身之外還有別的約數(shù)”，這時如果教師問“1是否是質(zhì)數(shù)”，學(xué)生必然會開始思考，并形成不同的意見。有的學(xué)生認(rèn)為1是質(zhì)數(shù)，因?yàn)?只擁有1和它本身兩個約數(shù)；而有的學(xué)生認(rèn)為1只擁有1這一個約數(shù)，因此1不是質(zhì)數(shù)。得出不同的結(jié)果后，再由教師進(jìn)行正確答案的講解，這樣可以有效加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的印象，從而提高下一次回答問題的正確率。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式是讓小學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、思維能力飛躍的平臺。在探究式的教學(xué)模式中，教師在提問時不會立刻給出答案，而會給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，這種教學(xué)模式鼓勵學(xué)生對教師的解答方式有不同的見解，并在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的答題思路。

二、如何有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式

近年來，對于小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究愈來愈多，也漸成體系，逐步形成了能夠指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的理論。然而，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，探究式教學(xué)還需要具備開放性、合作性、實(shí)踐性的特征，由此有了小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的以下幾個環(huán)節(jié)。第一，教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，并給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間，引導(dǎo)其對目標(biāo)問題進(jìn)行探究。這一方法不但體現(xiàn)了教學(xué)模式的開放性，還給了學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)動力和明確的思考方向。曾經(jīng)有教師運(yùn)用此種方式進(jìn)行教學(xué)，他在課堂上播放一組動畫，其中包含著所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，要求學(xué)生在看完動畫之后自己提出問題，如動畫中的人物買了幾樣物品？買的物品一共花了多少錢？由這兩個問題又可得出新的問題：每一樣物品的價(jià)格是多少呢？這樣就成功地讓學(xué)生對知識產(chǎn)生了興趣并開始積極主動地思考問題，有利于學(xué)生養(yǎng)成善于論如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式金繼堂范欣欣（山東省膠州市青島香江希望小學(xué)266300）發(fā)現(xiàn)問題，善于思考的習(xí)慣。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的合作性指的是學(xué)生在探究問題的過程之中互相幫助，互相合作，交流彼此的想法，共同探究問題。眾所周知，許多數(shù)學(xué)問題都可以通過不同的思維方式來解決，在這一過程之中，小學(xué)生可以聆聽彼此的想法，增強(qiáng)合作意識，同時能夠取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)和借鑒。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了課堂的開放性，是傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生上課除了記筆記和做習(xí)題，很少有互相討論的時間，更不要提交換彼此的想法，互相借鑒和學(xué)習(xí)了。由此可見，合作交流，共同探究也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。第三，教師在學(xué)生探究問題的過程中要不斷提高學(xué)生的探究能力，并不斷地進(jìn)行實(shí)踐。這一點(diǎn)不僅僅停留在課堂上對問題的探究，更包含教師鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中進(jìn)行擴(kuò)展應(yīng)用。例如，在生活中對物體形狀的認(rèn)識，對物體的面積和體積的計(jì)算，對自己身高、體重的計(jì)算，或者對水電費(fèi)的計(jì)算等。這樣就使學(xué)生的知識不再局限于課堂，而能在生活中具體運(yùn)用，這既是對知識的鞏固，也是自身探究能力的提升，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

每一位學(xué)生都是等待雕琢的玉，是需要悉心培養(yǎng)的種子。探究式教學(xué)模式能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上真正激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生打開自由思維、獨(dú)立思考的天空，相信在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革終會取得令人滿意的成就。

作者：金繼堂范欣欣工作單位：山東省膠州市青島香江希望小學(xué)

第三篇

一、積極探索“生活式”教學(xué)模式

所謂“生活式”教育模式，就是從小學(xué)生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，本著“從生活中來、到生活中去”的原則，通過將生活融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，讓小學(xué)生既通過生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，又通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)生活。新課程理念認(rèn)為：教材其實(shí)只是一個例子，只是起穿針引線的作用，并不等于教學(xué)內(nèi)容的全部。實(shí)施“生活式”教學(xué)模式，要求老師要具有“突破意識”，將教材內(nèi)容與生活緊密結(jié)合起來，大膽創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，真正在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。比如對“圓的周長”進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)可以通過生活中各類“圓”的東西進(jìn)行實(shí)例教育，可以以自行車輪為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，已知處行車車輪周長1.85米，車輪行駛一周是多少？由于小學(xué)生對自行車比較熟，因而可以將自行車推進(jìn)課堂，讓學(xué)生細(xì)心觀察并踴躍發(fā)言，教師則在小學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)。

二、積極探索“指導(dǎo)式”教學(xué)模式

所謂“指導(dǎo)式”教育模式，就是通過已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。實(shí)施“指導(dǎo)式”教學(xué)模式，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系有更加深刻的理解，對學(xué)生的理性思維能力有更多的了解，切實(shí)將小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系與小學(xué)生的理念思維能力緊密結(jié)合起來，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。比如對“梯形面積公式推導(dǎo)”進(jìn)行教學(xué)時，教師可以在課堂上將小學(xué)生分成若干小組，指導(dǎo)小學(xué)生用硬紙板剪好兩個相同的梯形，然后教師通過“啟發(fā)式”發(fā)問：“同學(xué)們通過手中的兩個梯形，能夠組成你們知道的什么圖形？”這時學(xué)生會組成長方形或平行四邊形。教師要繼續(xù)通過“啟發(fā)式”發(fā)問：“你們能求出新組成的長方形或平行四邊形吧？！那你們也應(yīng)該能推出梯形的面積吧，同學(xué)們試一試吧！”這時大多數(shù)小學(xué)生已經(jīng)能夠推出梯形面積。

三、積極探索“互動式”教學(xué)模式

所謂“情境式”教育模式，就是著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師通過在課堂上設(shè)置“情境”，把課堂交給學(xué)生，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成娛樂場、討論組和辯論會，教師則在“互動式”教學(xué)模式過程中充分編劇、教練、考官等多種角色，著力培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、思考能力和創(chuàng)新能力。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。實(shí)施“互動式”教學(xué)，教師必須善于拉近與小學(xué)生之間的感情，建立民主、和諧、包容、愉悅的“師生關(guān)系”和“生生關(guān)系”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要積極探索影音互動、探討互動、提問互動、表演互動、換位互動、游戲互動等多種互動方式，著力提高學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新能力。比如在“體積”教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備玻璃杯、水、石頭，讓學(xué)生自己感受到當(dāng)石頭放入或拿出盛水的玻璃杯中的變化情況，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。

四、積極探索“激發(fā)式”教學(xué)模式

所謂“激發(fā)式”教育，就是改變過去傳統(tǒng)的以“灌輸”為主的教學(xué)模式，而是通過鼓勵學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新動力，教師在教學(xué)過程要摒棄“錯”與“對”的狹隘教學(xué)觀念，而是要以肯定和鼓勵的方式來保護(hù)好、發(fā)揮好學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。受之以魚，不如授之以漁。實(shí)施“激發(fā)式”教學(xué)，要求教師必須牢固樹立學(xué)生的“主體”意識，把學(xué)生當(dāng)作“第一服務(wù)對象”，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，使“親其師，信其道”成為小學(xué)數(shù)學(xué)“激發(fā)式”教學(xué)的重要基礎(chǔ)，這就需要教師在課堂上具有“激發(fā)”能力，通過具有自身特色的語言藝術(shù)、板書藝術(shù)乃至行為藝術(shù)，將小學(xué)課堂打造成特色化的“教學(xué)文化”，只有這樣才能激起學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新動力。教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！毙W(xué)生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵，水到渠成。例如老師可以通過榜樣激勵，常言道榜樣的力量是無窮的。要通過學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣，組織全班同學(xué)積極思考，努力上進(jìn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅是“素質(zhì)教育”的重要任務(wù)，也是打造“高效課堂”的重要目標(biāo)。在新的歷史條件下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須著眼于提高學(xué)生的綜合能力，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新，積極探索“生活式”、“指導(dǎo)式”、“互動式”、“激發(fā)式”教學(xué)模式，并在實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行自我分析、自我評價(jià)、自我完善，效果好而且正確的要積極堅(jiān)持，效果不好甚至是錯誤的要勇于革新和摒棄，切實(shí)做到“取其精華，去其糟粕”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的持續(xù)創(chuàng)新。

作者：張華工作單位：吉林省長春凈月高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)愛國小學(xué)