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一、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣

《義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出：“在小學，使學生學好數(shù)學，培養(yǎng)起學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”因此，學習習慣的培養(yǎng)不僅是為了學生能學好數(shù)學知識，更重要的是提升學生個人素質，使學生掌握終身有用的基本知識和基本技能。

1.教會學生預習與復習

如，利用課余時間預習當天要學的學習內容，下課時同桌討論書中例題，把不會的做上記號。

2.培養(yǎng)多動腦，勤動手的習慣

在教學中，不僅要引導學生多觀察，多思考，遇事問個為什么，更要把得到的結論記錄下來動手演練，進行驗證，在實踐中體驗獲取知識的規(guī)律和樂趣，這樣長期堅持，“勤思、勤動”的習慣才會逐步形成。

3.培養(yǎng)學生全神貫注的學習習慣課堂上，如果學生“人在曹營心在漢”，不可能學習好，課堂教學任務也不可能很好地完成。因此，教學時，要注意培養(yǎng)學生認真聽課的習慣。

4.充分鼓勵，培養(yǎng)學生大膽發(fā)言，敢于質疑問難，敢于表達自己見解的習慣

5.讓學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)與自我評價的習慣

二、讓提問具有藝術性

課堂提問是小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學”的核心。好的提問，能夠引導學生積極主動地參與到數(shù)學學習活動中來，可以促進學生表達自己學習的觀點。因此，要讓課堂提問具有藝術性，可以從以下兩個方面入手：

1.問題要有趣味

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會產生求知欲，成為好知者，從而全身心地投入學習和思考。比如，我在講“分數(shù)的基本性質大小比較”時，設計了這樣一個問題：爸爸又一包糖，大哥分到了這包糖的1/3，二姐分到了這包糖的1/6，三弟分到了這包糖1/2。大哥和三弟覺得自己很吃虧，與二姐吵了起來。爸爸卻在旁邊哈哈地笑了起來。然后提問：你知道，爸爸為什么會笑嗎？這種形式的提問，就把枯燥無味的數(shù)學內容變得趣味橫生，引起了學生學習知識的興趣，激發(fā)了學生思考的欲望。

2.提問要注意循序漸進，富有啟發(fā)性

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者后其節(jié)目。”告訴我們提問要有梯度，先易后難，符合學生的認知規(guī)律，使學生“跳一跳”或適當努力就能夠摘到果子。例如，在教學“三角形的面積計算”時，我是這樣設問的：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？拼成的圖形的高與原來三角形相比誰長？三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？怎樣求三角形的面積？這樣的提問由淺入深又有啟發(fā)性，不但使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學生的思維能力，使課堂教學也處于一種“憤而啟之”的狀態(tài)。

三、抓好小學數(shù)學與初中數(shù)學的知識銜接處

處于小學高段這個地位的數(shù)學教育有著別樣低段和中段的一個特殊性，那就是它處于小學與初中的一個重要樞紐地位。此時的教師不僅僅要進行好課本上的基礎知識，還要進行好學生從小學到初中的數(shù)學教學的銜接工作，避免出現(xiàn)學生在小學數(shù)學知識扎實的基礎之下，在走入初中由于不適應而導致數(shù)學成績一落千丈。教師要及時地發(fā)現(xiàn)小學與初中在學習內容上、思維方式、學習習慣上方面的差異，從教學方式上逐步向更深一個層次靠攏，充分發(fā)揮小學高段教學的作用。從一些手把手的教法中逐步退化出來，向學生自己動手解決問題的方向發(fā)展，會有利于學生走入初中以后更快地、更高效地適應初中生活。因此，小學數(shù)學高段教學的教師任重而道遠，教育方式的使用上至關重要。正確的教學方式能夠很好地銜接中小學之間知識的過渡。

四、讓安排的習題具有層次性

“花有百樣紅，人與人不同。”在同一個班級里，學生個體發(fā)展存在著一定的差異，認識水平也不是整齊劃一的，而《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“人人獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”因此，這就要求在教學中應該充分考慮學生的個體差異。在布置習題時不能搞“一刀切”，要設計不同層次的習題，以適應不同水平的學生，給學生一個自主選擇、協(xié)調發(fā)展的空間，讓每一個學生都有機會獲得充足的成功體驗。另外，還要根據(jù)由易到難、由簡單到復雜的認識規(guī)律，設計不同層次的練習題，以適應學生的個別差異，使每一位學生都得到發(fā)展。總之，作為小學高段數(shù)學教師，要及時地認識到這個階段教學的特殊性。從培養(yǎng)學生良好的學習習慣出發(fā)，以學生全面發(fā)展為核心，努力探究適合于現(xiàn)代化社會發(fā)展需要的新途徑，推動小學數(shù)學教學的發(fā)展，從而真正地實現(xiàn)素質教育。

作者：唐玉叔工作單位：重慶市合川區(qū)雙槐鎮(zhèn)中心完全小學