導語：小學數學生活化教學探析10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、營造生活化的課堂學習氛圍

教師在生活化教學的過程中既要著眼于學生主體的情緒、心理，又要重視自身的教學藝術，以推動數學課堂的良性發展。學習環境能夠潛移默化地影響著學生的情緒和心理，良好的課堂氛圍不僅能夠激發學生的學習欲望，而且還能夠幫助教師引導課堂走向。生活化的課堂氛圍往往會給學生特定的心理暗示：教師更希望我們從生活中尋找數學。在這種精神環境下，學生具有足夠的情緒安全感，參與課堂的積極性也能夠最大程度地被煥發。教師可以從教材、探究材料處理等兩個方面來營造生活化的課堂學習氛圍。

（一）教材處理生活化

教材是教學開展的主要資源，通過對教材內容的整理、加工，如保留數學知識點，將教材中過時或乏味的案例以生活案例進行代替，可以有效地向學生傳達生活化教學這一理念。如在《數據收集整理》一課中，教材以“校服顏色選擇”這一案例為素材，教師在教學的過程中，可以對其進行靈活地更改，如將這一案例轉變為一次實際的數據調查活動，使學生參與到課堂中來：邀請一位學生來做調查者，其余學生作為被調查人員，要求調查者統計班級學生對“紅、黃、藍、白”四種顏色的喜愛情況。教材生活化處理既是對教材有取有舍、合理利用的體現，也是營造生活化課堂氛圍的重要途徑。其以教材為依托，將生活案例、情境以更為靈活、合理的方式融入到數學課堂之中，在引起學生關注生活的同時，傳達了數學與生活相結合的教學信息，這對學生來說是一個重要的引導。

（二）探究材料生活化

實踐探究是數學課堂的一個重要環節，以生活化探究材料“包裝”的數學探究活動不僅能夠使“生活化”這一主題一以貫之，而且還能夠促使學生對活動保持濃烈的興趣。如在學習《找規律圖形》一課中，教師可以將“找一找生活中的規律”引入到本節課的探究活動中，要求學生以小組合作的形式完成以下幾個任務：

1.尋找周圍具有規律性的圖案；

2.將尋找到的圖案進行簡單的繪畫；

3.發揮想象，自己創作美觀且具有一定規律的圖案。這一探究活動以生活事物為切入點，使學生將眼睛從理論知識轉移到生活之中，課堂目標從單純的學習能力提高轉移到觀察能力培養之上，其不僅豐富了課堂內容，而且每一個數學知識點都與生活息息相關，使整個課堂都呈現出濃厚的“生活”味道。

二、建立生活化的數學課堂模式

課堂一般分為課堂導入、實施教學、總結反思等幾個階段，生活化教學不僅滲透于每一個階段、每一個環節，而且各有特色、各有側重。筆者將從以下幾個方面來探討生活化數學課堂模式的構建。

（一）課堂導入：創設生活化的數學情境

所謂“良好的開端，是成功的一半”，如何在第一時間吸引學生的注意、博取他們的眼球是課堂有效開展的關鍵。實驗發現，學生對自己所熟悉的事物往往顯示出更為濃厚的興趣，也就是說，相較于普通的課堂導入方式，生活化的數學情境更能夠激發學生的求知欲。因此，教師在數學課堂的設計過程中，要注重發揮生活案例拋磚引玉的作用，通過創設貼近學生生活實際、具有趣味性的數學情境來加深學生對數學的感受。如在學習《統計》一課時，教師可以從學生熟悉的校園生活實際出發，讓學生對“統計”二字有初步的認識。首先教師利用多媒體出示圖片：一個小花壇中有26朵四種顏色的郁金香，然后向學生提出疑問：“這是我在我們學?；▔臄z的郁金香圖，看到這些美麗的花，我想知道每種顏色的花各有多少朵，同學們能不能用我們學過的涂小格的方式表示出來，并在上面寫出具體的數字呢？”學生涂完之后，教師可以對比出示圖片和統計圖：“比較題卡與剛才的畫面，哪一個更能清楚地看出每種顏色的花各有多少朵？”答案不言而喻，教師趁熱打鐵：“像我們剛才那樣把花的朵數數出來并用涂小格的方式表示出來的這個過程其實就是在進行統計，這節課我們進一步學習有關統計的知識。”在這一過程中，教師借助校園花壇的郁金香小施魔法，一下子就使學生的眼睛盯到圖片之上，并結合一問一答的方式，成功地導入本節課的主題。

（二）實施教學：有效結合生活實例

引出課題之后，實施教學則是數學課堂開展的重中之重，案例剖析、探究活動、知識點應用是這一環節的主要內容。教師在這一過程中，要靈活地運用生活實例，使學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，逐步加深對數學知識點的理解。

1.開展貼近生活的數學實踐活動。正如美國著名心理學家、教育家布魯納所說：“我們教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程?！焙闷嫘膹?、愛玩、愛動是小學生的典型特征，教師不妨借助他們這一心理，設計特色而高效的數學課堂，鼓勵學生主動進入到生活中去發現數學知識的奧秘，去掌握數學學科的結構。如在學習《折線統計圖》一課時，教師可以以“我的菜籃子”為主題，設計有關于“蔬菜價格一天漲跌情況”的調查活動，帶領學生開展關于“統計”的數學實踐活動。學生可以以學習小組為單位進入到菜市場，選取一天中的三個關鍵點為調查時間：早上6點，中午12點，晚上8點，來調查某一種蔬菜在一天內的價格變化情況，并將調查結果制作成折線統計圖，說明蔬菜價格在一天內所呈現的規律特點。在實施教學時，教師可以將各組學生的成果進行展示，并結合他們的完成情況來講解折線統計圖的相關知識點。在這次實踐活動的策劃中，教師以活動先行，并且擺脫了課堂的束縛，倡導學生主動融入到生活之中，運用既有的生活經驗和已掌握的數學知識來解讀生活現象，這既是通過生活舞臺來展現數學，也是利用數學顯微鏡來觀察生活。

2.設計生活化的數學問題。問題是數學課堂的靈魂，巧妙的問題設計不僅能夠推動課堂的深入發展，而且能夠培養學生的問題解決能力和思維反應能力。數學問題生活化旨在以問號的形式來展現數學與生活的聯系，通過學生對問題的解決來加深他們對知識點的理解。因此，教師在問題的設計中，要以生活實踐、經驗為依托，創設具有啟發性的生活化的數學問題。仍以《找規律圖形》一課為例，學生在這一節課的學習過程中不僅要知道何為規律，也要能夠自己“創造”規律。教師可以設計“幫幫他”的數學問題：老豆博士想請大家幫個忙：他買了一塊花布想做窗簾，但買回來之后又覺得這塊布缺花邊，所以他想請大家用今天所學的規律幫他設計一種花邊，你們愿意幫這個忙嗎？在這一問題中，教師將“畫規律圖形”這一簡單的任務蘊藏于幫助老豆博士設計窗簾的文本之中，不僅增強了故事性，具有人文關懷，而且將具體人物、窗簾這一生活中的事物置放于問題之中，可以說是生活問題數學化、數學問題生活化。

（三）總結反思：實行人文性的生活化評價體系

總結反思是確保課堂有效性、優化課堂教學效果的關鍵舉措，它一方面要求師生對本節課的知識點進行回顧、總結，起著查漏補缺的作用，另一方面要求教師反思自己的教學方式、課堂設計有效與否、學生反思自己在課堂上的表現得當與否。無論是總結，還是反思，其大都以評價的方式進行反映。從生活化教學方式來看，其具有較強的靈活性，趣味性的教學內容、形式多樣的活動方式以及小組合作的探究活動形式要求生活化的評價體系必須具有人文性的特點，其主要包括以下幾個方面：

1.多元性。多元性是指評價要因“人”而異，根據不同學生的個性特點、學習水平、能力發展等，進行靈活、有針對性的評價。由于學生對現實生活的認識以及生活經驗的積累具有差異性，因此他們在課堂的不同環節之中表現各有不同，有好有壞。針對這種情況，教師在實施評價時切勿拿著同一根“尺子”來進行比對，相反，要在縱向比較的基礎之上，進行橫向的比較，從而更加關注學生在原有基礎之上的進步情況。另外，生活化的問題設計一般為開放性的題目，教師要尊重不同學生的意見和想法，耐心聽完他們的奇思異想。

2.過程性。過程性評價與結果性評價相對應，其要求是注重學生在知識探究過程中的表現，而非對最后結果的“一刀切”。生活化教學極其強調對生活問題的探究以及數學問題的解決，數學課堂一般以小組合作和獨立思考相結合為主要組織形式，因此對學生的考核、評價往往通過對學生在活動中的表現作出衡量得以實現。因此，教師在評價的過程中，可以將溝通能力、合作能力、思維能力等納入到評價體系當中來，以更加關注學生在數學活動中的具體表現。

3.多樣性。多樣性是指評價要全方位、多層次，如將他人評價與自我評價相結合。生活化教學為課堂提供了一個相對輕松、自由的環境，多樣性的評價方式不僅能夠增強學生的責任感和參與意識，而且還能夠提高評價的公正性。如在小組合作的探究活動中，小組成員可以就不同成員在這一過程中的表現情況互相進行打分，而學生自己也可以從主觀的角度出發，對自己在小組中的“出力”情況進行評價。生活化教學巧妙地將生活搬到教學舞臺上來，利用一個個生動、形象的生活案例對數學知識進行全新地演繹，一方面其將深奧的理論知識分解為淺顯的、具有探索意義的動態過程，另一方面又為枯燥的數學原理“穿上”趣味的“外衣”，使其兼具審美和智慧的雙重特性。總之，教師在小學數學的教學過程中，要善于發掘生活與數學的結合點，使學生于數學中看生活，于生活中理解數學。值得一提的是，教師在生活化教學的過程中既要掌握好數學生活化的“度”，也要把握好生活與數學連接的橋梁，切忌為“生活化”而生活化。

作者:鄭玲玲 單位:山東省莒南縣第三小學

第二篇

一、小學數學教學課堂生活化的必要性

1.數學學科的特性

數學知識雖然比較抽象，需要學生發揮想象力才能理解，但是這些抽象的知識都來自于生活實踐，如何讓認知水平有限的小學生有效地把握這些抽象的知識呢？最有效的方式就是將這些知識還原到生活中，做到“從生活中來，到生活中去”。只有這樣，才能實現學生高效掌握和有效運用的“雙贏”。

2.教學生活化是小學數學教學的必然趨勢

進行數學教學的根本目的，是讓學生通過學習數學知識，養成一種邏輯思維習慣。而這個目的的實現，其核心不在于在課堂上讓學生學到多少數學知識，而在于讓學生學會如何去運用知識。在小學數學中進行生活化的教學，正是實現這一目標的關鍵。

二、實現小學數學教學生活化的途徑

1.創設情境的生活化教學

很多數學知識是從生活中抽象出來的，這些抽象化的知識往往比較枯燥、乏味，這對于認知水平有限的小學生來說，學起來確實有些困難。作為小學數學教師，要解決這些問題、提高學生學習效率最有效的方法就是創設生活化的情境，還原知識的本源，使知識學起來富有趣味性。例如講解長方體的長寬高時，可以舉教室的例子，讓學生更好理解。

2.知識角度的生活化教學

雖然強調要實現課堂生活化，要通過創設情境來進行教學，但是對于小學生來說，其學習的主要內容還是知識，因此為了實現這種生活化的教學，教師應該更多在知識上下工夫，即通過生活中的知識來引導、教授學生。陶行知先生“生活教育”的觀點，說的就是這個道理。

3.實踐角度的生活化教學

認識來源于實踐，實現課堂生活化的過程中，除了要進行生活情境的創設、運用生活中的知識來進行教學，還需要將數學回歸到生活實踐中加以應用，只有這樣，才能使其重新獲得生命力，才能體現它的價值和意義。教師在教學過程中，要在理論教學之外，教學生在實踐中運用知識，提高學生用數學知識觀察、解決生活問題的能力。

三、反思與總結

我們強調在小學數學教學中要努力實現生活化的教學，但是在實踐過程中往往會出現各種問題。比如，有很多淺顯的問題是不需要進行生活化延伸的，而有的教師卻硬生生地對其進行了生活化加工，這不僅對學生理解知識沒有幫助，還可能會誤導學生。為此，要避免形式主義，不能為了生活化而生活化，所舉的實際生活例子，要對學生理解數學問題產生積極影響，而不能產生消極影響。此類問題，都需要我們在教學中認真對待，謹慎處理。

作者:蔡淑琴 單位:福建省莆田市城廂區太平小學

第三篇

一、數學教學創設生活化教學情境

創設情境是小學數學教學生活化的一個重要手段，創設情境可以將數學學習的一些比較抽象的概念性的問題引入我們現實的生活中去，方便小學生的理解。這種方式在小學數學課堂上對于數學教學有著重要的作用，所以說，要想讓小學數學教學能夠生活化的首要任務就是要學會創設情境，給學生提供一個開放的、現實性的空間，讓學生能夠根據教師所提出的問題，用生活現象去解決問題，同時也能用所學的知識去解決生活中的問題。

二、在生活中尋找數學問題，讓數學問題能夠生活化

數學的學習同我們的生活是密切相關的，我們的生活中許多方面都與數學有關，讓學生接觸生活，貼近生活，給學生創造足夠的空間，讓學生進行更多的生活化方面的數學問題練習，這樣學生才能夠更好地把所學到的知識“學以致用”，用學習的數學知識去應用到生活當中，解決生活中遇到的各種不同的數學問題。真正理解數學同生活之間的必然聯系，逐步提高用數學的眼光看待生活，用數學知識去解決所遇到的生活難題的能力。

三、解決生活問題使學生感受到數學的價值

我們的日常生活中，包含很多數學問題，行走上學的過程就是數學上的位移。讓學生能夠通過書本上所闡述的數學問題展開想象，盡量與我們的生活，每天所必須去做的事情聯系起來。逐漸的，學生就學會了如何去用數學知識解決生活中遇到的不同的難題，讓學生感受到數學學習是十分有趣的，數學在生活中的作用十分的強大，我們的生活離不開數學，數學知識來源于生活，更服務于生活。應讓學生通過解決一些生活中遇到的問題，充分發揮他們的創造性，逐漸形成了正確的學習數學的價值觀?？偠灾瑪祵W的教學要緊緊圍繞“數學起源于生活，服務于生活”的基本理念，在數學教學中要不斷地將數學知識同生活相聯系，利用好生活中每一個與數學知識有關系的生活現象，從而使學生能夠感受到數學的重要性，激發他們對數學學習的熱情，促進小學數學教學。

作者:劉太彬 單位:重慶市渝北區御臨小學

第四篇

一、小學數學教學生活化的含義與特點

1.小學數學教學生活化的含義

小學數學教學生活化是指教師在教學過程中，選取與學生生活貼近的事例、采用生活化的語言方式，解決數學問題，讓學生體會到數學與現實生活的密切聯系，從而提高學生學習數學的興趣，學會用數學知識、運用數學思維解決教材及現實生活中的問題，鍛煉學生的思維能力。

2.小學數學教學生活化的特點

小學數學教學生活化主要有三個特點：（1）教學資料要生活化，應盡量選取學生經?？梢越佑|到的生活物品或者事例，選取學生熟悉的事物；（2）教學語言的生活化，小學生語言能力有限，詞匯量不是特別豐富，教師選用生活化的語言可以加快學生的理解；（3）教學手段的生活化，教師的教學手段可以直接影響學生學習的興趣，生活化的教學方式不會讓學生產生距離感，可以增強學生學習數學的積極性。

二、小學數學教學生活化易出現的問題

1.過于注重生活化教學

一些小學數學教師為了響應新課程改革的要求，在數學教學過程中過于注重教學的生活化，從而輕視了數學知識的學習，將其置于從屬地位。例如：一位一年級數學教師在教授學生“認識人民幣”這節課時，為了突出教學的生活化，設置了一個情境：小紅和小明兩個人去動物園玩，學生就開始討論去看什么動物等，直到最后才討論門票要花多少錢的問題，本是一個很簡單的知識點，但由于教師過于注重生活化的教學，導致在教學過程中不僅讓學生找不準主要知識，而且還很浪費課堂時間。

2.生活化教學的錯誤認識

（1）理解不到位有一些小學數學教師對生活化的教學并沒有一個準確的認識，認為生活化的教學就是在每一節教學中都要與實際生活相聯系，否則就是沒有實施教學的生活化。因此，一些教師為了教學的生活化，在不必要的時刻也會牽強地將教學內容與現實生活聯系在一起，對教學生活化的理解產生偏差。（2）盲目從眾一些教師對教學生活化的理解不是很透徹，但又要實施新課程的要求，因此會效仿其他教師的教學，但由于并沒有正確理解教學生活化的含義，因此在教學過程中常常會看到已經上課十幾分鐘了，教師還在渲染情境沒有進入正式教學的現象，不僅不能按時完成教學內容，而且教學效果也不理想。

三、小學數學教學生活化的方法

1.教學教材的生活化

學生在數學學習中接觸的教材往往只有數學書，因此，教師可以為學生推薦各種具有生活色彩的輔助資料等。例如：教師可以為學生推薦一些課外讀物，或者為學生推薦一些視頻等。比如教師可以推薦小學生回家去看七巧板這個節目，不僅可以獲得學生的喜愛，鍛煉學生的動手能力，而且還可以促進學生思維能力的發展。

2.教學語言的生活化

數學知識具有抽象性，小學生的理解能力和思維邏輯能力還處在發展階段，對于一些專業化的語言無法理解透徹，所以教師在講數學知識的時候，要盡量使用生活化的語言，深入淺出，將復雜難理解的話語簡單化，便于小學生理解。例如，教師在講“比較大小”的時候，就可以這樣講，文具店里的鉛筆是一元一支的，鋼筆是五元一支的，那么哪只筆花錢多，還可以怎樣說呢等等，通過用這些小學生日常熟知的語言進行講解，可以很好地幫助小學生理解數學知識。

3.教學手段的生活化

數學教師在教學方法上也要進行合理的生活化，對于適合的知識點，就選用小學生熟知的事物進行講解，例如：教師在教小學生認識長方形、正方形、三角形等圖形這塊知識點的時候，可以讓學生在周邊事物里找到學過的圖形，讓學生自己去發現、去認識，然后鼓勵學生，增強小學生學習的積極性，加深小學生對數學知識的認識與理解，從而促進小學生對數學知識的學習。綜上所述，小學數學教師在實施小學數學教學生活化的過程中，要正確理解教學生活化的含義，不斷更新教學理念，將數學知識與實際生活合理地聯系在一起，激發學生學習數學的興趣，提高學習數學的積極性，鍛煉學生的思維能力，努力實現數學教學的最優化。

作者:楊寶華 單位:吉林省通榆縣新發學校

第五篇

一、什么是數學的生活化

數學是學科中的中流砥柱，生活是承載教育的載體和運用知識的場所，數學的生活化就是將復雜的數學問題結合生活現象進行合理解釋，以求達到更有效的、更多樣化的解答。而現在的小學生大多只是按部就班地進行數學學習，也就是大眾所說的接受“填鴨式教學”，做不到把數學知識與生活相結合，不能真正理解數學的真正要義。之所以要將數學與生活相結合，就是為了更好地推動學生的素質發展，建立一個高段小學數學生活化教學的評價體系等。因此，我們要在高段小學數學生活化教學的過程中，積極地從學生所熟悉和知曉的生活情境出發，選取學生生活中涉及的數學題目，讓學生主動自覺地運用數學的知識分析和解決生活中的問題，不僅完善學生的思維方式，而且讓學生對生活有更深刻的了解。

二、數學生活化教學研究的意義及目的

高段小學數學生活化有利于學生的數學認知的發展。在小學數學教育中，學生可以廣泛接觸有關數學的問題，但這只是起點，對于數學的學習首先要從數學的基礎出發，然后從一些數學活動中進行實踐和體驗。數學來源于生活，又運用到生活之中。與生活隔離的高段小學數學教育只會使得數學在學生的眼中更抽象和枯燥難懂，同時增加小學數學教學的困難。所以，教師在進行數學教學的時候應當充分發掘數學中所蘊含的生活性，發掘數學本身的趣味性、生活性，只有這樣才可以有效調動起學生學習小學數學的積極性。讓學生在自主學習和合作學習的過程中發現數學和生活之間的關系，主動將這二者緊密結合在一起，化解數學的抽象性，使得數學更容易把握。在探索生活中蘊藏的數學，發現數學中包含的生活，數學生活化是現代教育中一項重要的學科研究。在知識經濟時代快速發展的社會中，高段小學數學開始受到巨大挑戰，為了迎合時展，我們需要積極發展和改革小學數學教育方式，而現在，數學生活化就被推入大眾的視野之中，在此同時培養學生探究生活的能力也已經成為一種勢不可擋的趨勢，所以就上面兩點看，我們要在高段小學數學的課堂上實施數學生活化。無論是為了更好地進行小學數學教學，化數學知識的抽象為具象，還是為了順應時代的發展，我們都要將高段小學數學生活化。而且在現在的《數學課程標準》中有相應的要求，《數學課程標準》指出：“數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學。”綜上所述，將高段小學數學生活化是現在教育領域所必須關注和大力發展、完善的一個數學教學項目。

三、數學生活化教學的理論實踐

數學生活化對數學教學十分重要。為了更好地把生活化運用到高段小學數學的教學之中，教師要做到在教學進程中的生活化。

1.數學教學過程中的生活化。教師應當鄙棄舊的教學方式，不能一味地以教材為主的教學，而是要把書本當做輔助工具，例如高段小學數學認識圖形這一課，就是要做到讓學生在認識立體圖形基礎上進行教學，可以準備一些立體模型，讓學生觀察。將教材中抽象的事物具體化，讓深奧的事物變得通俗化，有助于學生更好地理解和學習。

2.生活事物的數學化。生活是數學的載體和源泉，把生活中出現的問題抽象成數學問題，可以有效激發學生的好奇心和求知欲。首先，我們可以在學校中感受數學。例如學生在排隊的時候，教師都會要求學生記住自己前后左右的人是誰，其實數學中的“坐標”就與之相似，這種看似不起眼的常規教育，卻為學習數學打下基礎。在生活中建立數學模型，把抽象的數學知識轉化為生活中可見的事例，可以極大地提高學生的感悟能力，更好地領會學到的數學知識。其次，我們可以在家中感受到數學的魅力。例如在數學課上學到距離單位，我們就可以在家中實際測量一下桌椅板凳等物品的長短、大小，從而對距離單位有一個具體化印象。這樣不僅可以增強學生的動手能力、收集信息的能力、實踐能力，更可以讓學生在動手的時候體會到數學的魅力，其實生活處處有數學。社會同樣是一個很好的體驗數學的場所。例如在購買物品的時候，就要涉及數學上的問題。引導學生在生活中發現數學，更好地縮短數學和生活之間的距離，既培養數學思維，又激發對數學的興趣。在數學生活化的理論實踐當中我們可以清楚地發現數學和生活之間相輔相成的關系，二者是不可割據的，將高段小學數學的教學和生活結合在一起，讓學生感受到生活中處處有數學，而數學并非只有一種抽象知識，這樣既有利于學生更好地學習數學、產生學習數學的興趣、真正的理解數學，又有利于培養學生的實踐能力、創新能力，最大限度地挖掘學生內在的潛能?？傊叨涡W數學生活化教學正逐步進入人們的視野，開始發揮它的光和熱。

四、結語

在高端小學數學教學的過程中，數學的生活化教學已經成為一種趨勢，教師應當真正認識到數學生活化的重要性及其蘊含的意義，用科學的手段進行數學生活化的教學，實現數學與生活的完美結合，促進高段小學數學教學進一步地開拓和發展。

作者:仲愛菊 單位:南京師范大學附屬中學宿遷分校

第六篇

一、從學生已有經驗出發，拉近新知與學生之間的距離

小學生雖然年紀小、身心發展不成熟，但也已有一定生活經驗和閱歷，所以，在進行數學新知的教授時，我們就可從學生已有生活知識和經驗出發，拉近新知和學生之間的距離，讓學生對數學產生親切感、好奇感。比如，在學習“認識鐘表”這節內容時，我就對學生說：“小朋友們，你們家里都有鐘表吧，那你們知道它在我們生活中有什么作用呢？“”有，它可以提醒我們該睡覺了?！啊碧嵝盐覀兂运帯⒊燥垺！薄瓕W生積極地談論著，我繼續說道：“你們說得真好，今天這節課，老師就帶領你們一起認識鐘表，只有認識了它，才能更好地利用它，你們想不想學？”“想！”……這樣，我通過從學生已有生活經驗出發，使教學內容變得更加貼近學生生活，為接下來教學內容的教授做好了鋪墊。

二、開展生活化實踐活動，增強學生對數學知識的應用意識

學生學習數學的目的，不是僅僅掌握數學理論思想、規律和方法，而是將其應用到生活中去解決相關問題。所以，在學生掌握了一定數學知識與技能后，我們還可開展一些生活化實踐活動，從而增強學生對數學知識的應用意識。比如，在學習了有關“長方體和正方體的面積”的知識之后，我們就可讓學生在課下對教室、學校操場、家庭居所等所占面積進行計算；在學習了有關“認識人民幣”的知識之后，為學生擬定一個購物計劃，讓學生自己到超市購物、付錢，并將所帶的錢、支付的錢、找回的錢用筆做詳細記錄，然后在課堂上匯報給我們，由我們來檢測他們的實踐效果。這樣，我通過開展生活化實踐活動，既使數學教學變得富有趣味化，又增強了學生對數學知識的應用意識。

綜上所述，作為小學數學教師，我們要使數學教學與生活實際緊密聯系起來，讓學生對數學知識產生親切感、熟悉感，從而真正熱愛數學，喜歡學數學。

作者:肖華 單位:河北省石家莊市行唐縣只里中心北高里小學

第七篇

一、教學內容生活化

教學內容要盡可能做到生活化，消除學生的畏懼心理和抵觸情緒，讓學生從內心深處接受數學，保持積極的學習態度。教師要學會整合教材內容，將幾何初步知識、應用題、計算等較為理性的知識轉化為現實問題，讓學生感知數學學習的樂趣和魅力。比如，在講解“米、分米、厘米”這一章節知識時，可引導學生猜想生活中常見的衣服、圓珠筆、書本以及身高等量體的長度，并驗證猜想是否正確，實現感性認識向理性認識的飛躍，同時讓學生感受到數學的無處不在。

二、教學過程生活化

教師要加強自身學習，為學生創設真實自然的課堂語言環境，有效激發學生的數學學習興趣，讓學生積極、主動地投身到課堂學習中來。

1.教學準備階段

在課程開始之前，要做好準備工作。教師要科學選擇各類生活資源，傳達給學生富有意義的信息。同時，要逐步培養學生搜集和整理信息的能力，珍視難能可貴的生活經驗和體會。這能有效銜接起新舊知識。

2.教學過程

（1）創設逼真的教學情境。在具體的課堂教學中，教師要善于創設教學情境，激發學生的探求欲和好奇心。而且，生活情境能有效緩解學生的焦慮情緒，為學生自由表述提供了可能，有利于提高課堂教學效率。（2）在生活化的情境中探求新知。在具體的教學過程中，教師要尊重學生，關注學生現有的生活經驗，并將其作為學習的生長點和起點，有計劃、有步驟地開展教學。比如，教師在講解“認識人民幣”這一知識時，可以在課堂上模擬超市購物情境，將教學例題很好地貫穿于模擬活動中。學生在“超市”不僅識幣，還經歷了兌幣和付幣的過程，一旦付出錢幣與兌付錢幣相等，學生就會露出舒心的微笑，從而感受到數學學習的樂趣。

3.教學反饋和評價

要保證數學生活化教學的有序開展，就必須對教學反饋和評價工作予以充分重視。所謂的生活化教學，并不是要求教學和生活如出一轍而要從具體的生活經驗入手，從感性認識上升到理性認識，并最終回歸到生活本質，解決實際生活中的數學問題，這是理論聯系實際并有效指導實踐的過程。

三、教學方法生活化

1.具體、直觀的生活化語言

布魯納曾指出，學好一門學科的關鍵就是熟悉并掌握該學科的基本結構。而所謂的基本結構就是指那些理性的、抽象的概念化知識。而且，這些知識要以學生能夠理解和接受的形式展現給學生。小學生的生理和心理發育都不成熟，仍處于直覺思維發展階段，概念形成是他們獲取知識的主要方式。所以，在課堂教學中，教師要從學生的認知規律和年齡特點為基本出發點，盡可能使用直觀、具體的生活化語言，以便于學生理解和接受。

2.活動與游戲

學習過程是積累經驗的過程。所以，在具體的教學過程中，教師要幫助學生積累和生成更多的經驗。而活動與游戲是經驗生成的最好方式，在游戲和活動中，能最大限度地激發學生的參與熱情。在課堂教學中適時模擬生活場景，增添一些小游戲或者活動，不僅能增加學習樂趣，還有利于學生理解相關概念，幫助學生積累到更多的生活經驗，從而有效指導學習實踐。總之，在具體的小學數學教學中，教師要進一步解放思想，從學生的認知規律、興趣愛好以及年齡特點出發，積極創設教學情境，將學生熟悉的生活場景引入教學實踐中，不斷創新教學方法和策略，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生感受數學學習的樂趣和魅力，并且在利用數學知識解決生活問題的過程中明白數學的重要性和作用，從而主動投身到數學學習中。

作者:廖志銀 單位:江西省上饒市第十一小學

第八篇

一、生活化教學的含義

新課改下生活化教學是指社會生活貫穿于數學教學，讓學生在日常生活中去認識數學，產生對未來生活的追求和熱愛，不斷提高自身的數學運用水平，主動獲取數學知識。在新課改前提下，強調的是生活內容，學習是學生生活的方式，生活是學生的源泉，教學和生活是息息相關的，通過生活化教學的實施，使教師在課堂上更加靈活地教學，學生學習也更加充滿活力，豐富了學生的情感體驗，為學生可持續發展奠定良好基礎。

二、生活化教學的實施策略

教學生活化要尊重學生主體，關注學生相關的生活經驗，傳統教學中，學生只是知識的容器和被塑造的材料，完全處于被動地位。在教學操作上必須改變“老師講，學生聽”的教學模式，把學生放在主體地位，探索“引導學生學”的方法，教學中關注學生的生活經驗，以現實生活中具體生動的形象、生活事例為中介進行思考，順應學生的認知特點，從而達到優化學習過程的目的。對學生學習最好的刺激方法就是激發對所學教材的興趣。興趣是最好的老師，怎樣才能引起學生學習的興趣？首先就是學生日常生活中所喜好的東西，這些也就是學生興趣的源泉，這些也是發生在學生身邊的日常生活事例，激發學生學習數學的興趣和熱情，同時又可以活躍課堂氣氛，激發學生主動參與學習的欲望。例如，我們在學習全等三角形的時候，就可以用我們生活中的實例對學生進行講解，讓學生結合自己實際的經歷進行討論，通過交流讓學生寫出自己的總結，最終全面理解全等三角形的概念。這種教學不僅極大地激發了學生的學習興趣，而且有助于學生走出課堂后自覺運用理論知識去關注身邊的事，提高參與社會生活的能力。

小學數學生活化教學讓課堂回歸生活，將課堂學習與社會生活實踐緊密地結合起來，讓他們在豐富多彩的生活中與社會、自然相融合，在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值。

作者:姜大偉 單位:河北省遷安市楊各莊鎮明德小學

第九篇

一、善于運用生活中的事物提出問題

在數學課堂教學中，教師要進一步解放思想，牢牢把握數學教學方向，并適時引入生活中常見的問題，讓學生運用所學數學理論解決問題，從而幫助學生鞏固所學知識，提高學生的實踐能力，為學生今后的全面發展打下堅實的基礎。同時，要將課本知識與生活實踐有機地結合起來，讓學生在所熟知的事物中強化知識理解。比如，在講解“余數”這一概念時，教師可以從學生所熟知的《孔融讓梨》入手，假設孔融有10個梨，他要分給四個人要怎么分？分給五個人怎么分？這時，學生單純運用除法不能整除，這時則正好引入余數的概念，讓學生在頭腦中形成大致的印象，激發學生的探究欲，提高課堂教學效率。

二、創設逼真的生活情境，提高數學教學的有效性

在課堂教學實踐中，教師要盡量營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和熱情，提升教學效率。適當地將生活情境引入課堂教學中，能讓學生實實在在地感受到數學的作用和魅力，從而讓學生主動投身到課堂學習中。比如，在講解兩位數乘法時，可以以問票問題為切入點，某景區規定大人門票為30元每人，小學生15元每人，假若超過20人，則一律按15元購票，某小學到該景區參觀，共有學生345人，教師58人，請問，何種購票方式最為劃算？這個問題緊貼學生生活實際，教師可以現場模擬上述情境，從而讓學生在實踐中找出最優的購票方式，掌握兩位數乘法的一般規則。此外，在講解“三角形兩邊之和大于第三邊”這一知識點時，可預先劃定一個三角形區域，分別讓學生沿著三條邊勻速行走并計時，最后計算出結果，從而檢驗課本知識的正確性，這不僅能有效激發學生的學習熱情，還能在實踐中提高學生的數學能力和素養。

三、從日常生活入手，鞏固提高相關知識

小學數學教學的最終目標是指導實踐，所以，無論是教師還是學生，都要關注現實生活，在實踐中鞏固知識。比如，某小學數學教師在教給學生簡單的加減法運算以后，要求學生在周末陪父母在超市購物，幫助父母計算應付錢數和找零，夯實學習基礎。另外，學生在學習面積的計算公式以后，可以嘗試計算電視屏幕的面積、飯桌的面積等，加深學生的理解，讓學生在實踐中提高數學能力和水平，實現自身的均衡發展。

作者:孫魯華 單位:內蒙古自治區滿洲里市扎賚諾爾區榕欣小學

第十篇

一、當前小學數學課堂教育的現狀

1.學生的主動性受限。以往的課堂全部都是以老師的講述為主。學生在下面安靜地聽老師講，老師主要講述教案上的知識點，對學生進行填鴨式的教育，由于教師對學生的學習程度不能進行及時檢查，長此以往，學生的學習興趣便會縮減，由此，學習效果也就大打折扣。

2.學生自身特點影響學習效果。小學生由于好動的天性，因此，讓其在一堂課一直保持一個良好的學習狀態是一個比較艱巨的任務。在講課的過程中老師又不能及時關注到每一位學生的狀態，那么課堂的教學效果必然受到一定的影響，而學生在課堂的收獲也必然打折。

二、生活化教學的必然性

1.生活化教學的引用更有利于吸引學生的興趣。在數學課堂上可以將所講授知識充分融入實際生活中，吸引學生的興趣，使學生更踴躍地參與課堂互動，將所學知識與實際生活聯系起來。

2.生活化教學更有利于學生體會數學在生活中的價值。生活化教學更有利于讓學生利用數學知識解決生活中的問題，提高學生學習數學的興趣，挖掘學生最大的學習潛力，為實現學生以后的更好發展奠定基礎。

三、生活化教學在小學數學課堂的具體應用

1.在課堂形式中的應用。在日常教學中，老師要將生活化實例應用到課堂教學中。以教材的知識為基礎，結合學生的日?；顒?，將其應用到課堂教學中。

2.在課后作業中的應用。在對學生的課后家庭作業布置過程中，老師要盡可能地將生活中的例子與課后的作業相結合，讓學生在日常生活中發現數學知識的應用，從而發現數學的價值。在當前的教學環境中，作為教育的先行者，老師一定要積極改革，將生活化教學及早應用到課堂生活中，來促進教育的發展。

作者:杜紅梅 單位:重慶市渝北區回興小學