導語：小學數學探究式教學探討10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1引言

小學數學的教學在諸多教學模式當中屬于靈活性的教學模式。對于小學數學的學習，學生不應該僅僅是通過模仿或者死記硬背的方式來完成對知識點的記憶和鞏固，而應當學會自我學習和自主探索，通過自己動手實踐的方式來完成對小學數學內容的學習。從方法中掌握小學數學，這樣才能夠達到新形勢時期的小學數學教學要求和目的。所以，探究式教學的方法已經越來越多的在小學數學的課堂教學中被教師運用，教師通過引導學生對知識的探索和學習，完成傳統教學模式中師生地位在教學中的轉變，充分激發學生的學習激情，提高學生自主學習的積極性，同時也培養了學生舉一反三的創新能力，讓學生學有所思、學有所想、學以致用。讓學生的綜合素質能力得到充分的提高。

2探究式教學具體實施措施

2．1討論式引導教學方式：在小學數學的探究式課堂教學模式當中，教師應該首先分析學生本身的學習能力，再根據學生的學習能力開展多種探究教學活動，進而達到逐步提高學生探究能力的目的。具體實施方法中包括教師可以組建合作小組學習方式來完成探究式教學。如在進行多邊形的幾何數學的教學當中，教師不但可以給學生傳授相應的知識，還可以向學生提出一些問題，包括：“在生活中還遇到哪些類似的多邊形？”“如何將一個多邊形轉化為長方形？”等。在這時，教師可以通過讓學生參與到小組討論當中，進而使得整個小學數學的教學課堂氣氛變得十分活躍，讓學生在小組合作當中互相促進、互相提高，并且分享他們在學習當中的樂趣。不但讓學生在學習數學中的學習質量變得更高，還培養了學生團結合作的學習能力，拉近了學生與學生之間的關系。

2．2設問式引導教學方式：在傳統的小學數學教學模式當中，教師通常充當了課堂教學中的主體，在教學活動當中一般是由教師來完成對知識的傳授，學生只是一種被動的接受狀態。而在新興的探究式教學模式當中，教師需要注意將學生轉變為教學的主體，真正做到以人為本、因材施教的教育理念，讓學生成為課堂的主人。在具體的實施方法當中，小學數學教師應當在課堂當中為學生創設一個疑問式的教學場景，學生在學習新的數學知識時，需要聯系前面學習到的數學知識，從中發現更加深奧的數學問題并得以解決，通過一些啟發性的提問來引導學生對于新知識的學習興趣和自主探索。讓學生在學習小徐數學知識當中更有興趣、更有熱情。例如在教授長方體的面積計算知識中，教師可以通過先讓小學學生計算正方體面積的方式來完成對長方體面積的計算，通過擺放和切分的方法，讓多個正方體變成需要計算的長方體，進而在這種計算當中發現兩者的規律，從而完成對長方體面積計算方式的學習。這種教學模式，不但加深了學生的學習印象，還讓學生在自己動手實踐的過程當中學會了舉一反三的創新思維。

2．3多媒體技術引導教學方式：在現代科技不斷發展的今天，對教育手段也產生了巨大的變革。多媒體信息技術在教學當中運用也越來越廣泛。在小學數學的教學當中，為了更好的發揮探究式教學模式的優勢和長處，教師也會使用多媒體信息技術來完成自己對于學生的教學任務。多媒體技術通過將聲音、文字、圖像等影像資料轉化結合在一起的方式直觀全面的展示給學生，教師在進行探究式教學模式時可以通過預先創建好的多媒體課件分層次、分步驟的完成對學生的小學數學探究式課堂教學。由于多媒體課件在融入了大量需要教學的知識同時，也摻雜了多種有趣的圖畫進而提升了學生在課堂學習中的專注力度。在小學數學的教學當中不僅可以活躍課堂教學氣氛，還能使學生們的眼界和閱覽都得到一定程度的開拓。

3結論

探究式教學模式是一種較為注重培養學生自主學習能力的教學方式。小學數學教師在教學的過程當中首先要轉變自己的教學心態，讓學生真正成為教學中的主體，一切遵循以人為本的教育思想，積極的引導學生參與到探究式教學模式當中。同時，教師也應當采取多種教學手段，例如創建合作學習小組、在課堂教授中設立問題、運用多媒體信息技術教學等方，對學生采取正面引導，提升學生本身對于小學數學的學習興趣和熱情，讓學生們在學生中用于探究、樂于探究。并且教師在教學當中還應當注意培養學生的學習信心，通過鼓舞激勵的方式來促進學生參與到各類探究式教學活動中，進而激發學生的各類優秀內在品質。不僅提高了學生的小學數學的學習質量，還讓小學學生整體的綜合素質得到了充分的培養。

作者:楊雪松 單位:重慶市合川區雙槐鎮中心小學

第二篇

一、小學除法探究式教學方法

傳統的除法教學過程中，教師只是將運算方法教給學生，而不注重運算意義。這樣導致學生只是機械地學習知識，而缺乏創新能力。探究式教學不同于傳統的教學方法，它改變了教師控制課堂的現象，以教師為主導，學生為主體，讓學生在探究中養成良好的數學學習能力，為其之后的學習打下堅實的基礎。而具體說來，探究式教學在數學課堂中的應用主要有以下幾種方法。

（一）創設課堂情境

由于數學學科具有抽象性，因此，在教學過程中，教師要避免以僵硬直白的數學知識開場。探究式教學主張數學情境的創設，要求教師為學生呈現具有吸引力的數學情境，從而激發學生的學習興趣。情境創設可以誘發學生進行探索、猜想，激起學生的問題意識，從而使其可以利用所學知識進行問題解答。在具體的情景策略中，教師既可以以生活情景為主，拉近生活與數學的距離；也可以靈活選擇小故事、小游戲或者圖像展示等方法，讓學生在比較輕松的環境中，進入到課堂學習。

（二）啟發學生進行探究

學生是學習的行為主體，本身具有很強的學習能力，但在傳統教學過程中，這種能力往往被忽視。因此，在課堂教學過程中，教師要注意引導學生進行探究，激發學生進行多角度思考。一方面教師要避免直接給出問題的答案，鼓勵學生利用所學的知識來進行課堂探究，尋找多種運算方法；另一方面，教師面對學生給出的不同答案，不能直接否定，要尊重學生進行課堂質疑的能力，學生通過質疑，可以主動參與到尋找答案的過程中，不但培養了學生的學習能力，而且激發了學生的學習興趣。

（三）組織課堂合作交流

小組學習是一種十分有效的教學方法，學生通過彼此間的交流合作，既可以釋放學生的個性，也可以更加深入地挖掘學生的個人學習潛力。但教師同時也要注意不能讓合作交流成為形式，要在交流之前，給予每個學生思考表達的空間與時間，之后鼓勵學生表達自己的想法。當學生的意見發生分歧的時候，教師既要鼓勵學生堅持自己的正確想法，又要及時糾正偏頗錯誤的意見，只有在這種基礎上的合作交流，才能取得更好的效果，而且也讓學生學會傾聽別人的意見，培養其團隊合作精神。

（四）適時進行課堂評價反思

隨著素質教育理念的深入，課堂評價反思也不斷得到應用，這是一種互動性的認識自我及他人的過程。在課堂反思過程中，教師可以引導學生對其他同學的課堂表現及學習方法，進行不同方式的評價。如教師可以進行相關提問，“我們這節課誰的表現最好呢”“這節課你有什么學習體會”。與此同時，教師也可以讓學生對自己的課堂進行評價，從而可以更加完善之后的課堂教學。通過課堂反思，可以讓學生學會傾聽與表達，同時也可以培養學生的發現能力。

二、小學除法探究式教學案例分析

探究式教學在小學除法課堂中，已經得到了廣泛的應用，并且取得了很好的課堂效果。下面，具體分析小學除法教學案例中對探究式教學的應用。新課標要求要注重培養學生的創新能力、自主探索能力，探究式教學與這種教育理念具有內在的一致性。通過本文對探究式教學在小學數學除法教學中的研究，對其有了更好的認識，希望可以對數學教育者有所啟示。

作者:萬懿 單位:甘肅省天水市天水郡小學

第三篇

一、探究式教學的含義

所謂的探究式教學，就是指在小學數學的教學過程中，教師依據具體的教學內容與目標，擇取一些典型的問題作為探析、研究的主題，同時有意識地創設課堂情境，充分發揮學生的主體地位，引導其主動發現問題、積極分析問題，最后通過合作，獨立解決問題，培養小學生思維拓展與創新的能力，幫助其更加扎實地掌握基礎知識，從而促進其綜合素質與能力的全面發展。探究式教學具有較強的趣味性，符合小學生的心理與年齡等特點，適應小學生的思維邏輯方式；其較強的交互性與操作性，能夠讓每個學生都參與到教學過程之中，充分發揮每一個學生的優點，促進師生之間、生生之間的溝通與交流能力，同時提升學生的動手操作能力，促使學生認識與理解數學規律與性質，不斷提升教學質量；此外，探究式教學有利于培養學生的創新精神，通過對學生自主探索的引導，幫助學生進一步掌握知識與技能，拓展學生的思維空間，提升綜合素質。

二、探究式教學在小學數學教學中的應用策略

1.教師應不斷轉變教學思想與方法。在新課改不斷深化的背景下，小學數學教師更應不斷轉變教學觀念與方法，積極實施探究式教學策略，以激發學生主動參與教學過程的熱情，轉變以往被動的學習模式，構建師生互動、共同學習交流的平臺，師生相輔相成、促進學生學習的發展。例如：在《三角形面積的計算》教學中，教師就可以改變以往只是對三角形的面積公式和推導方法直接講述的方式，而為學生提供一些關學習材料，如：直角三角形、銳角三角形硬紙片、直尺、剪刀等，首先引導學生自己對三角形的面積計算進行思考與研究，培養學生自主思考與探究的精神，并激發其產生強烈的學習動機與愉悅感。這樣，有利于學生學習興趣與熱情的激發，促使其產生主動參與教師教學過程的欲望，更加自主地參與課堂學習交流與交流。同時，這樣的教學方式也符合當今小學生的學習特點，以及新教育思想的要求，有利于小學數學課堂高效性的實現。

2.有效應用多媒體等教學設備，激發學生的學習興趣。小學生的年齡較小，活潑好動，且注意力不易集中。而數學又是一門邏輯較強的學科，學生不易產生興趣。因此，小學數學教學應靈活應用教學方式與手段，致力于小學生學習興趣與熱情的激發，從而促使其更加積極主動的參與教師的教學過程。例如：多媒體等現代科技設備的應用為學校教育提供了更多的便利。教師可以在《長方體與立方體》的課堂教學中，利用多媒體投影與實際操作相結合的方式，利用多媒體課件的三維功能來讓學生初步認識、感知立體圖形的形成過程，從而從多個角度認識立方體與長方體；同時，準確傳達探究式教學任務，鼓勵學生通過實驗、猜測、分類等方式積極參與，營造良好的探究氣氛，在培養其自主探究意識與能力的基礎上，提高其數學意識與能力。多媒體教學設備，能夠將數學知識更加形象、生動、具體地展現在學生面前，從多種感官上對學生形成刺激，激發其產生學習興趣與熱情，從而更加積極主動地參與課堂教學，實現小學數學課堂的高效性。

3.引導學生動手實踐操作，自主探究。小學生活潑好動，所以動手實踐操作的方式更能夠吸引學生的注意力，激發其主動參與的興趣。實踐動手操作的方式也能加深學生對知識的理解與掌握，并在質疑與交流的過程中，更加清晰的理解數學知識，提升數學能力。例如：《在認識圖形》的課堂教學中，教師可以提前準備一個裝滿各種形狀東西的袋子，讓學生從袋子里抽取一樣，摸一摸，猜一猜，這是什么東西，大概代表了哪種圖形與形狀。這樣一來，極大地提高了學生的認知興趣，同時對比概念，進一步了解并掌握相關知識，初步感知圖形的基礎上，為后續的探究式學習奠定良好的基礎。這樣的探究教學方式，學生會比較感興趣，并積極參加，動手實踐，從而進一步了解并掌握相關的數學知識，提升數學綜合能力。

4.數學教學與生活相結合。正所謂：知識來源于生活，最終也將服務于生活。小學數學的課堂教學，應結合學生的生活實際，拉近數學知識與學生實際生活的距離，從而在興趣中引導學生進行自主思考與探究。例如：在人們的日常生活中搬家是屢見不鮮的事，學生有的能親眼看見，有的也有親身參加，所以，在《小數乘整數》的教學中，教師就可以“小數點搬家”為主題，引導學生想一想小數點如何搬家？為什么搬家以及方向在哪里？這樣，學生會比較感興趣，對新知識也不會感覺陌生，從而在興趣中進行觀察、比較與討論等探究活動。

三、小結

總而言之，當前素質教育理念日益盛行與新課改不斷深化的背景下，小學數學教學應有效應用探究式教學策略，從而促使學生在教師的指導下主動進行思考與探究，提高其問題發現、分析與解決的能力，拓展學生的思維空間，培養其創新精神，提升小學生的綜合素質與能力。

作者:王寶清 單位:江蘇省寶應縣涇河鎮中心小學

第四篇

一、探究式教學的定義和特征分析

小學數學探究式教學就是在課堂教學中運用探究式的教學模式進行教學的全過程。具體而言就是教師在課堂上對學生進行思維的引導和思想的交流，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性，使學生成為教學的主體，并根據教學目標來設計新課程的問題。通過分組、集體、個人等多種解難釋疑的嘗試教學互動，在討論、實驗、質疑、閱讀、觀察和具體操作中去探究學習，掌握教學原理和知識內容，在結果中進一步分析和總結，得出結果，達到教學相長、學以致用的目的。小學數學探究式教學最基本的特征就是:教師沒有直接的把教學目標中所涉及的概念和相關策略告訴學生，相反通過創設問題，讓學生大膽質疑、合理猜想并探究討論，營造出師生平等交流和智力活動的教學環境，讓學生在自主探索和自我思考中積極探索數學學科的認知策略和內容要素。探究式教學以問題為核心，以教師啟發和引導為輔助，以學生為主體，讓學生體驗課堂教學和科學知識的價值和興趣的同時也在不斷提高自己的創新和動手能力，彰顯個性發展。

二、小學數學教學中存在的問題及原因分析

當前小學數學教學中還存在不少問題，如教師的教學效率和教學質量不高，學生學習的興趣不高，存在教師的“教”和學生的“學”相脫節的現象;教師只顧自己講解，忽視學生的接受能力，學生的主體地位得不到體現;教師設計了過多的練習和題目的演練，忽略了學生的算理推導，反而降低了學生的計算能力;有些教師過多強調新課標的教學理念，卻忽視了一題多解和學生的思維發散，多樣化教學和最優化學習得不到體現;教師從實際問題出發，在學生初步掌握數學原理和推理后就要學生馬上解決過多的實際問題，忽略了對知識點的總結和應用，達不到以不變應萬變的效果。之所以會出現上述現象，原因也是多元的:一來新課程標準要求一周只能上5節課，對不少老師來說課程教學時間太少，經常增加課時以提高學生成績，教學效率難以得到保證;二來不少老師未能改變傳統的教學模式，對現代教學模式不適應，還是喜歡灌輸式的教學，搞題海戰術，致使學生厭學情緒加劇;三是課堂的評價功能得不到有效發揮，評價的結果不能加以改進，評價的核心作用未能發揮出來;四是教師存在分級分化的現象，不同的區域課改方式不同，課改分化也不同，城區學校和鄉村小學的差異最為明顯，公平的課堂教學得不到保證。

三、新形勢下小學數學探究式教學實施的有效途徑

(一)更新教學觀念，注重課堂導入。教師要走出傳統教學的灌輸式教學模式，根據新課程改革的教學要求及時更新教學觀念，樹立以人為本、可持續發展的理念，倡導開放式和合作式教學，以創新思維提升為引導，以知識傳授為輔助，正確認識探究式策略教學。教師要積極營造良好的教學環境，注重教學環境的設立，例如可以通過問題情景法展開教學，注重設置情景同現實生活的聯系。要借鑒其他教師成功教學經驗為自己所用，也要借助教學模具如掛圖、教學用具、多媒體等內容，增強學生的視覺感官認識。

(二)注重教學互動，倡導合作學習。教學課堂本身就是教師的教和學生的學二者的結合，當然也離不開教學互動。探究式的教學就是要把課堂還原給學生，以學生為中心，以問題的設置來展開討論、探討、分析、研究，以此來加深學生對知識點的理解，并在相互探討中培養學生的創新意識及團隊協作能力，提高自主學習能力。教師要鼓勵學生大膽提問。在教學中要倡導團隊學習，幫助不同層次的學生改進學習方法，在共性的學習中尋找個性的差異。團隊學習讓學生對存在模糊認識的問題進行討論，把不同的思維加以碰撞，久而久之創新能力必然得到提高。教師在設計中，可以設置不同的學習內容，讓班級分成若干個小組，開展同桌互幫、分組研討、班級辯論的方式為學生牽線搭橋，每個組員都明確自己在分工中的學習任務，明白要解決什么問題，要做哪些事情。

(三)創新教學思維，優化教學設計。教師要想提高教學課堂效率，就要幫助學生培養創新思維，努力為學生創設條件，通過質疑和發問幫助學生發散思維，提高學生的積極性和學習的主動性。教學上對教學語氣和口頭表達也要及時調整，如把問答式的語言如“大家還有什么不明白的問題需要提問的”轉為激勵式的咨詢口氣，如“各位同學，你們認為這樣做的方法好嗎，還有沒有更好的解決辦法，或者說還有其他的解題方法嗎”，激勵性和挑戰性的語言能放松學生心理，符合學生心理特征，讓師生間的交流更為平等，由單一的問題轉為多元的問題解答。

(四)強化動手動腦，提高教學質量。小學生比較喜歡動，也喜歡模仿他人，在課堂上教師要對學生多家引動，鼓勵學生勤動手、多動口、善動腦。比如老師教學后可以為學生設計好不同層次的作業，作業有課堂內外的，廣闊的空間更可以成為學生探索新知的舞臺，將所學知識內容運用到實際生活中去，達到終身學習的目的。例如教師在講授《三角形的面積》這節課時，可以讓學生準備幾種不同形狀的三角形，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，然后這些三角形都準備一模一樣的兩個，之后讓學生自行發散思維，自由拼圖，可拼成長方形、正方形、菱形、平行四邊形圖案。在教師的點撥及學生的自我動手下總結出三角形的面積計算辦法:底×高/2。再比如在講授完《圓的周長》后，可以讓學生自己動手去測量操場的周長，也可以分組測量校園圓形花壇、圓形水池、樹、圓形建筑物的周長等。通過學生的實際動手把書本知識轉化為解決問題的實際能力，把課堂知識的廣度和深度加以延伸，提高學生的創新意識和動手能力。數學作為思維培養和思維轉換的主體，探究式教學就是要立足學生實際，結合數學學科的特點和學生心理年齡的特點對癥下藥，在教學上力爭生動有趣，在教學內容上優化設計，在教學互動中積極討論，在思維培養上積極思考，這樣就一定能促進小學數學教學的整體質量，提高教學效率。

作者:李占波 單位:長春市第八十五中學

第五篇

一、要留給學生足夠自主探究的時間

新課標提出：數學學習是學生在自己已有知識和經驗基礎上的一種自我有意義的建構。有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、主動探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。學生進行觀察、實驗、猜測、驗證與交流等數學活動無疑需要充足的時間。因此，教師應當給學生留有足夠自主探究的時間，使得學生在學習過程中有足夠的時間去探索、實驗和驗證。比如，可以采取“擺一擺”、“想一想”、“說一說”等方式，讓學生有機會去嘗試、探索。不少教師為了適應新課程理念，在課堂上能夠引導學生去探索。但基本上都是“蜻蜓點水”、“稍放即收”，唯恐浪費了時間，完成不了教學任務。這樣的探索是停留在表面上的、形式上的探索，沒有實現真正意義上的自主探索。因此，在教學中，教師要留給學生足夠的時間，并鼓勵學生自主探索。

二、讓學生經歷數學知識的形成與發展過程

布魯納強調，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探究者。實踐證明：在探究的過程中，學生只有經歷了數學知識形成與發展的過程，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法，才能更好地理解數學知識，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識解決實際問題的能力，并增強學好數學的信心。因此，探究式教學的一個重要環節就是要引導學生經歷知識的形成與發展過程。

三、指導學生在探究式教學中自我評價

探究式學習的實質就是學生在教師的指導下發揮其能動性和創造性，實現自身主體性的構建。在這個過程中，學生的自我評價尤為重要。它不僅可以幫助學生認識自己的實際情況與目標之間的差距，而且還可以幫助學生逐步學會自我監控、自我改造和自我完善，不斷提高主體意識和主體行為能力。作為高效課堂構建中提出的一種學習方式，探究學習的評價是貫穿于探究學習全過程的多元評價。數學教師，除了遵循傳統教學評價的科學性、主觀性等原則以外，同時還有其獨特性。要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來。探究學習特別關注學生在探究學習的過程中所獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，因為學生對問題的解決方案不同，表現他們所學東西的方式就是多種多樣的。因此，數學教師不能總盯住閉卷考試，不能總留心課堂作業，而是要給學生留有體驗生活、解決生活實際問題的機會，鼓勵學生用心、用腦、動手寫數學日記、小論文，做手抄報、解決QQ爆料等生活中的數學小問題。總之，探究式學習是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來衡量的，因為只有學生主動參與學習，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權利，教師不要設框框，讓學生按照自己預先設計好的一套去運行。應該每步探究都要先讓學生自己嘗試，把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習。這樣，就可以使探究式學習進人理想的境界。

作者:張志新 單位:張掖市甘州區堿灘鎮中心學校

第六篇

一、探究式教學概述

探究式教學主要是指依據具體的教學內容與目標，在教學過程中擇取一些典型問題作為分析研究的主題，可以創設一定的課堂情境，引導學生主動進行思考與分析，充分發揮學生的主觀能動作用，從而促使其主動發現問題、積極分析問題，最終通過合作實現問題的獨立解決.探究式教學引導，符合小學生的心理與年齡等特點，具有較強的趣味性、交互性與操作性，能夠調動學生的學習積極性與主動性，有利于幫助其掌握扎實的基礎知識；同時提升學生的實踐操作能力，通過對學生自主探索的引導，促使其認識與理解數學規律與性質，拓展其思維空間，培養創新能力，最終實現其綜合素質與能力的全面發展.

二、小學數學探究式教學引導實踐策略分析

1．激發學生興趣，引導其自主探究

俗話說：興趣是最好的老師.小學生的年齡較小，注意力不易集中，理解能力、邏輯思維能力等也都處于啟蒙階段，所以，興趣是其學生的主要動力.小學數學教師應依據小學生的具體特點，致力于其數學學習興趣的激發，從而充分調動其積極性與主動性，促使其主動進行探究.例如：教師可提前準備一些漂亮、形象的圖片，圖片上生動地畫著兩個分別裝有6只和4只可愛小狗的籠子，引導學生數一數每個籠子里小狗的數量，并說一說哪個籠子里的小狗多；再思考一下，比一比多幾只？在充分解決前兩個問題之后，引導學生通過思考與討論，想一想，怎樣才能讓兩個籠子里的小狗一樣多呢？以這種圖片的形式進行教學，可以將教學內容與思想更加真實、生動、形象地展現于學生面前，增強數學教學的趣味性，激發學生學習的熱情，促使其主動參與教師的教學過程，并在教師的引導下主動進行思考與探究.此外，多媒體等先進的教學設備也為學校教育提供了便利.教師可有效利用多媒體進行課件播放，以增強教學內容的直觀性、形象性與生動性，從而在感官上刺激學生，促使其產生學習的興趣與熱情，更好地參與教學活動，主動進行思考與探究.

2．教師應不斷轉變教學觀念與方法

在新課改和素質教育不斷深化的背景下，小學數學教師更應不斷轉變教學觀念與方法，積極實施探究式教學引導實踐策略，轉變以往“滿堂灌”的教學模式，構建師生互動、共同學習與交流的平臺，充分發揮學生的主體學習地位，培養學生的自主學習與探究能力，實現其數學能力的不斷提高.以《三角形面積的計算》教學為例.以往的教學方式是教師直接講述三角形的面積公式和推導方法，這樣不利于學生自主思維的培養，因此，教師就可以先為學生提供直角三角形、銳角三角形硬紙片、直尺、剪刀等相關學習資料，引導學生自主思索三角形的面積計算方法，在充分調動其強烈學習動機的同時，培養其自主思考與探究精神.這樣的教學方式符合當前新教育思想的要求和小學生的學習特點，有利于激發其學習興趣與熱情，學生在更加主動參與教師教學過程的同時，也能實現其各種素質與能力的綜合提升.

3．引導學生動手實踐操作，自主探究

數學是一門邏輯性較強的學科，學生不易產生興趣，而小學生年齡又較小、活潑好動且注意力不易集中，因此，動手實踐操作的方式更能夠吸引學生的注意力，激發其主動參與的興趣.實踐動手操作的方式也能加深學生對知識的理解與掌握，并在質疑與交流的過程中，更加清晰的理解數學知識，提升數學能力.比如：在《認識圖形》這一節課的教學中，教師可以提前準備一個箱子，里面裝滿各種形狀東西的袋子，讓學生伸手到箱子里摸一摸、猜一猜自己摸到的是什么東西，大概代表了哪種圖形與形狀.然后拿出來，和全班同學進行討論，看是否正確.這樣的方式極大地提高了學生的認知興趣，促使其積極參加、動手實踐，在對比概念的同時也進一步了解、掌握相關知識，在初步感知圖形的基礎上，為后續的探究式學習奠定良好的基礎.

三、小結

總而言之，小學階段是整個數學體系的基礎性學習階段，教師必須重視探究式教學引導實踐策略在課堂教學中的有效實施，從而營造開放、自由、輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更加快樂的進行學習，促使其產生積極性與主動性；在當前素質教育理念日益盛行與新課改不斷深化的背景下，探究式教學引導策略的實施，能夠促使學生在教師的指導下主動進行思考與探究，提高其問題發現、分析與解決的能力，拓展學生的思維空間，培養其創新精神，從而實現小學數學課堂教學的高效性，不斷提升小學生的綜合素質與能力.

作者:仇美玲 單位:淮安市外國語實驗小學

第七篇

一、突出學生主體地位

在小學數學探究式教學研究中發現，學生在探究式課堂中占據著主體的作用。為了提高小學數學的教學效率，教師要挖掘更多教學模式，體現學生在課堂上的主動。首先，教師要依據學生的性格特征、學習能力和學習成績，將學生分為水平相近的小組，讓小組進行團隊的合作探究學習。例如：在學習加減法的時候，教師就可以在課堂上開展購物活動，將常見的生活物品放在講臺之上，每個學生有30元的零錢，有10元、5元、1元和5角的，讓學生輪流進行購物，從而鍛煉他們的計算能力。比如這個數學本子標價2元，某學生給出了5塊錢，那么就要回答教師應該找回多少錢；在回答正確之后，下一個學生繼續進行計算。對于在小組團體活動當中表現優秀的同學或者小組，要給予精神上或者是物質上的獎勵，這樣能夠讓學生在探究式學習中提升對數學學習的興趣。其次，教師要給表現欲強、活潑可愛的學生適當的表現機會。比如在探究式教學過程中，一個計算題算錯了，學生就會趕緊告訴老師正確的答案，這樣教師和學生的互動都得到了有效的提升，便于之后的教學開展。

二、創設探究式教學情境

小學生的年齡小、知識少、生活閱歷淺，學數學時體現了依賴性和表面性的特點，因此在探究式數學教學過程中，教師要為學生創設良好的探究教學情境，提高小學生的學習興趣和數學理解能力。其一，教師要注重生活情境的創設，盡量讓學生將數學知識和社會生活緊密的聯合起來，一邊學習數學一邊思考社會生活，這樣在生活化的教學情境之中，學生就會發現學習數學原來是這么有意思的事。例如：在學習正方形和長方形時，教師就可以引導學生想象，在生活中有哪些物品是正方形或者長方形的。若是學生一開始不想發言，教師可以這樣說：“老師發現家里的飯桌竟然是長方形的，冰箱也是長方形的，老師找了好久都沒有在家里面找到正方形的物品。同學們，你們知道嗎？”樂于助人的學生們就會想一想，然后回答老師：“老師，我家里的電視機好像是正方形的，音響也是正方形的?！边@樣的教學情境，可以為學生認識生活做良好的鋪墊。其二，教師要注重學生的思維能力培養，創設開放性的學習環境，讓學生充分發揮自己的聰明才智。教師創設的生活情境，要依據學生的學習特點，在他們的思維能夠接受的范圍之內，這樣會提升學生的學習效果。例如：在進行多邊形面積計算時，教師可以打破傳統課堂的限制，讓學生們一起來到操場上，測量一下操場的實際面積。由于操場并不是規則的圖形，在實際測量過程中會不斷的有問題涌現，這就是學生進行探究式教學的基礎。學生發現了在實際測量過程中可能會遇到的問題，交流討論或向老師請教之后，會慢慢找到具體的解決辦法，從而掌握了探究式教學的精髓。因此，教師要依據教學內容和小學生的實際情況，合理地創設探究式的教學情境，讓學生在情境之中，施展自己的能力，增強對學習數學的熱情，從而掌握探究式教學的方法

三、多媒體探究教學

信息技術飛速發展，已經在社會的方方面面都發揮著重要的作用，在教育領域使用多媒體技術也已經成為一種有效的方法。小學數學多媒體教學和其他階段的教學有差別，主要體現在小學數學是學生認識數學的開端，在進行多媒體教學時要做好多媒體和實際教學的分配比例，讓多媒體發揮強有力的輔助作用。在探究式教學開展過程中，教師發現使用多媒體有助于學生開拓數學思維，更好地進行探究式學習。多媒體教學在探究式教學中發揮著重要的作用，可以保證探究式教學順利開展。例如：在學習長方體和立方體時，小學生由于對立體圖形接觸較少，很難一下子理解立體圖形的性質，因此教師就可以借助多媒體的三維功能，讓學生在大屏幕上感知立方體和長方體，在不同角度下所呈現的特征，從而加強對數學的理解。小學生愛玩游戲、愛聽故事、性格天真爛漫，因此教師就可以抓住學生的這個特點，在多媒體技術的幫助之下，引導著學生進行探究式學習。教師可以將多媒體與小故事，還有數學教學三者結合起來。例如：使用多媒體課件為學生展示小姑娘采蘑菇的故事，視頻中就會出現花朵、蝴蝶、天空、蘑菇和小姑娘，在輕松歡樂的氛圍之下，學生很容易就會被這種氛圍所吸引。之后，教師進行適當的提問：“這個畫面中出現了幾只蝴蝶？小姑娘采了幾朵蘑菇？地上還有幾朵蘑菇？”這樣學生就會在視覺的刺激之下，爭先恐后地回答教師的問題。教師通過利用多媒體，展示真實的社會生活，補充課內的教學資源，能更好地引導學生進行生活式探究的教學。探究引領數學的進步，在數學探究式教學過程中，教師要將學生放在主體地位，營造合適的教學情境，充分發揮多媒體信息技術等先進技術的功能，實現小學探究式教學效率的提升。

作者:趙新紅 單位:江蘇省張家港市云盤小學

第八篇

1探究式教學模式的理論構建

1．1構建主義學習理論：探究式教學學習法就是學生經過教師的輔導，從相對應的問題和教師所布置的作業出發，并經過多姿多彩式的探究活動，讓學生在互相溝通中得到探究所學的知識、態度、情感和相對應的技能，尤其是對學生自主創新的精神以及親自實踐的能力有很大的提升，任何的教學模式都是在對應的理論和教育的思想中擬定出來的，包括探究式教學模式，小學數學的探究性教學模式的搭建，搭建主義教學理念和在創造理論結合就是其的理論基礎。

1．2建立教學目標：任何的教學模式都是為了某一種固定的教學目標，與為了盡快結束目標教學所設立的。在某種教學模式中，最根本的核心因素就是教學目標，它對任何教學因素都起到了約束的效果。在新課標下的數學教育內容里，最主要的理念之一就是探究式教學，經過在課堂中探究式教學的實行，學生們以互助小組的形勢對數學問題進行探討、研究、以及合作交流，在這個經過里學生們實際上已經體會到數學知識是怎樣產生的，數學的觀點是怎樣提議出來的。探究式教學模式下的教學目標并不是只關注結果，而是更多的關注在學習過程中是怎樣解決問題和學習方式的。

2提高數學教學的探究效果

2．1教師發揮引導作用：在小學數學的教學當中，建立探究式教學模式極其重要，因為數學的教學與其他科目的教學不同，擁有比較強的邏輯性，必須要小學生們動腦去思考，不能循規蹈矩的學習。在現代教學理念當中，學生是學習活動的探究者，是主體，首要的任務是自己去探究去思考，來發現事物的多方面，而老師在教學上是引導者指揮官，要對學生們進行基礎的啟發，并且恰當的進行指導，從而，讓學生形成自我的思想模式。在小學數學教育的課堂中，老師要積極的加以引導，有意識調動學生自主學習的積極性和主動性，從而提高教學效果。

2．2小學數學教育中的探究資源：在小學數學教育當中，老師應當主動挖掘教學中的探究資源，首先，老師可以把學生的生活和教學資源進行關聯，先讓學生產生濃厚的興趣。其次，老師還可以對數學教材以外的資源進行發掘，大家學習數學的目標就是讓所學到的知識運用在各自的生活之中。

3滲透探究式教學形式的方案

3．1設置問題：探究學習過程中的發現，其中最主要的一部分就是問題情境的布置，可以通過這個步驟激勵學生學習數學的動力，使學生的思想得到開闊。設置問題情境的形式有很多：比如可以從擁有奇特現象的課題開始談起，吸引學生的關注度，挑出幾個不一樣的觀點引起學生們的討論；保留一些懸念，讓學生們測試一些難度相對大一些的題目以后，漸漸漸漸的指引學生們去探究。傳統課堂上的教學跟學生實際生活不相同，所以在設計問題情境的時候還是圍繞著生活展開，制造探究的情境，這一點也要求了老師必須要了解學生的生活氛圍，設計部分學生更為關注的問題，同時又跟新課程的觀點相符，讓學生們感受到數學離自己的生活很近，對數學知識抽象性的觀點和認知也會有所改變，激勵學生們學習數學的信心和興趣。

3．2和學生維持良好的溝通交流關系：怎樣和學生制造良好的師生關系，讓學生的探究心理得到安全呢？這必須要老師及時的轉變角色。改變傳統課堂上唯一的知識傳授者的角色，盡量在學生學習的過程中成為學生的引導者，使學生成為課堂中的主要角色，老師應該成為學生學習上、生活中的朋友，要本著平等、尊重的原則與學生交流；激勵學生們自己去學習更多的數學知識，鼓舞學生們去探究去思考，拓展學生們的想象力，讓學生有資格去質疑問題，給學生做錯事和說錯話的機會，創建安全、自由、民主的教育環境。

3．3探究活動要多樣化：教師要指導學生積極的加入教學當中，讓學生們在教學當中有深刻和切實的體會。在探究式教學活動中教師是這場活動的引導者和組織者，讓學生們可以自己的探究知識，激發學生們的潛力，在這場探究活動過程中雖然感受到了探究的艱難，但是也從中收獲到了成功的雀躍，有利于未來對學生自主探究習慣的形成，推進了學生探究能力的提升。在創建教學的理論下，數學在學習階段當中其實就是在創建的階段，在對數學新知識進行學習的過程中，其實也就是通過對過去知識的學習理解新的知識，在跟數學知識進行觀察、概括、類比等過程當中，完成了對數學知識的在發現和再創造。

綜上所述，探究式教學模式的運用十分符合小學生數學當代教學的需求，由此更應該突出小學生主體性和教師的引導作用，這樣不僅能提高小學生自主探究能力的發展，同時也對教師專業水平的提高有一定的推進作用。所有我們更要好好把握探究式教學模式的設計和使用，關聯實際情況，結合多樣化教學模式運用在一起，從而使課堂上的教學質量實現最頂級、最優秀。

作者:劉乾英 單位:重慶南川區黎香湖鎮中心校

第九篇

一、創設情境，觸發探究

探究式引導教學的進展離不開一定的情境，因為學生往往會在一個形象的情境中自然進入學習狀態，在特定情境中產生好奇心，進而在好奇心的驅動下展開對問題的探究，這就是情境創設的重要作用，因此，教師必須善于結合所學知識為學生創設情境，以此來觸動學生的探究熱情．例如:在學習“多邊形面積的計算”這一章節時，其中涉及了平行四邊形、三角形以及梯形面積的計算，傳統的數學教學法是將幾類圖形的面積公式直接提供給學生，然后再讓學生做習題進行練習，這樣就缺少了學生思考、探究的過程，學生很難透徹理解這幾類圖形的面積求法，此時，教師可以采用情境創設、自主探究的模式，先找來幾張紙質的平行四邊形、三角形以及梯形形狀，或者引入多媒體圖像展示功能，為學生展示幾個圖形，讓學生一邊觀察多媒體圖像，一邊操作手中的紙質圖形，從中發現各個圖形性質特征以及相互之間的聯系，并給出平行四邊形面積公式，再讓學生自行得出三角形、梯形的面積求法．此時，學生帶著好奇心進入了思考與相互探究狀態，從而根據平行四邊形的面積:底長×高長，學生通過觀察發現，任何一個平行四邊形通過對角線對折都能被分成兩個完全相同的三角形，因此得出:三角形面積是平行四邊形面積的一半，進而得出其面積公式．

二、立足生活，自主思考

數學作為一門自然科學時刻能夠在現實生活中找到縮影，很多數學原理、數學規律也是人們經過對實際生活探索得出的．因此，數學教學也應該立足于現實生活，教師應該試著將教學內容與教學模式的設計向學生熟悉的現實生活中靠攏，這樣才能激發學生興趣，使其自覺進入自主思考、探究狀態．教師要根據學生的認知程度、生活閱歷等創新地教學，確保所教知識能夠緊密融入學生實際生活，引導學生將自己的生活經歷帶入教學課堂，主動利用數學知識來解決生活中的問題．

三、動手實踐，積極探究

小學生正值心理、生理初級發育階段，思維能力傾向于形象化、簡單化，教師要明確學生的這一思維特點，因此，在實際教學中，也應該試著讓學生親自動手操作與實踐，因為學生經過動手實踐后，往往能夠獲得更加真實、形象、貼切的思想體驗，從而更加深入地認識問題、理解知識．

探究式教學模式是小學數學教學的有效模式和方法，教師作為教學課堂的引導者，必須善于采取探究式模式來鍛煉學生的思維與學習能力，培養學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，帶動全體學生積極學習，提高學生的數學能力，從而創造良好的學習效果，達到預期的學習目標，得到最佳的學習效果．

作者:李葉 單位:江蘇省鎮江市江濱實驗小學

第十篇

一、如何實施小學數學探究式教學模式

1.教師要在課堂教學時善于創設問題情境問題情境的創設有利于學生獨立的思考，激發學生的學習興趣，增強學生探究問題，解決問題的能力。如在教學“正方形面積計算”導入新課時，可以聯系學生熟悉的例子，創設一個能激起學生認知沖突的問題情境。

2.數學模型構建要有利于探究式教學發展由于數學學科比較抽象，且教材中的定義和公式較多，大多數情況下學生會對這些枯燥的定義和公式產生抵觸情緒。因此，教師在數學教學中要化繁為簡，化抽象為具體，教師可以通過構建數學模型的方式，更形象地為學生講解知識點。例如，在學習“長方形面積計算”時，鼓勵學生動手構建長方形。教師還可以拓展問題，讓學生將自己親手做的模型用剪刀剪一下變成兩個學過的圖形，并進行面積的計算。

3.鼓勵學生把所學的數學知識運用到實際生活中去數學源于生活，并應用于生活。在具體的運用中，學生不僅鞏固了基礎知識，還提高了自己的探究能力，一舉兩得。

二、實施小學數學探究式教學的策略

1.營造良好的探究教學課堂氛圍，建立和諧的師生關系良好的教學氛圍有利于保障學生主動參與探究學習。教師要以學生為中心，引導并平等地對待每一個學生，鼓勵學生提出問題，允許學生犯非原則性的錯誤，營造和諧、民主的課堂教學氛圍。

2.組織形式多樣化的探究活動，鼓勵學生主動參與、實踐和思考，引導學生親身經歷整個過程教師應該是探究活動的組織者和引導者，促使學生親身經歷探索知識的過程，在這個過程中讓學生既能夠感受到探索的艱辛，又能夠感受到成功的喜悅，還能逐漸養成自發探索的習慣，提高探究知識的能力?？傊?，在新課程體系下探究式教學模式能夠真正激發學生的興趣，提升學生的學習能力和獨立思考的能力，為學生打開獨立思考的天空，保證完成教學任務。

作者:林紅 單位:四川省岳池縣高升小學