導語：小學數學教學中創新能力的培養10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、拓展思路，增強創新信心

對“創新”的理解，許多人認為，創新就是發明創造，就是要創造出前所未有的新穎獨特的成果，而自己在這方面的能力顯然達不到，于是對創新失去了信心，對此要改變機械、嚴肅的教學狀態，改變教師現將、學生后練得傳統教學模式，讓學生自由發揮和創造。心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事情。”因此，我們要把以傳授繼承已有知識為中心的傳統教育轉變為著重培養學生的創新精神和創造能力的教育，在教學中，充分挖掘創新因素，這對培養學生的創新思維很有作用。

二、抓好“雙基”，為創新思維奠基

基礎知識和基本技能是形成創造思維的必要條件，學生只有掌握了系統的知識，具有了敏銳的觀察力，才能使直覺思維能力得到發展。美國著名心理學家布魯納既肯定直覺思維，更強調理解知識結構的重要性。

三、質疑問難，提出創造性問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”學生能夠提出新穎獨特的與眾不同的問題，是具有創造性的表現。因此，在教學過程中要注意啟發學生敢于提出自己不明白和需要探究的問題，或許對某種結論提出質疑性問題。例如：我在教學“角的認識”這節課時，讓學生拿出與老師手中一樣的三角板，告訴學生：這個三角板的三個角是分別為30度、60度、90度特殊角，一位學生感到有疑問，說：“老師，我這個三角板這么小，它的三個角應該比較小，怎么跟大三角板一樣大呢？”這個問題的提出對于角的的大小概念的形成至關重要，我抓住契機，即使把潛在問題解決好。而新問題的提出，則需要注意對學生創造方法的培養，教師在平常的教學中要一點一滴養成學生時時事事、天天動手動腦的好習慣，并注意把自己瞬間閃現的奇想記錄下來，授課時應該注意從學生思維的廣度、高度、力度、速度及思維空間上培養學生的創造能力。

四、結合實際，培養創新能力

教師不需要用統一的方法要求不同的學生，數學教學需要張揚個性并追求個體的內在體驗，不求唯一，要賦予學生充分的自主權利，在教學中教師是一個引導者，要引導學生養成獨立思考、不盲從不迷信等習慣，鼓勵每個學生積極思考，大膽發展。創新還包括另一方面的內容，那就是加強數學實踐活動，這與數學課程標準改革是一致的。學生在數學課上，絕不應該只是學習書本的知識。而應當將書本知識與生活實踐緊密結合起來，引導學生去認識世界，促使他們在認識過程中獲得“活化”的數學知識，發展能力，在教學“百分數應用題（二）”時，以學校春季運動會為例，提出這樣一些問題：（1）我們班有幾名同學參加了運動會？占全班學生的百分之幾？（2）開運動會這天，我們班的出勤情況怎樣計算？（3）若參加比賽的同學有60人，占全校學生總數的25％，全校有學生多少人？（4）讓學生根據全班的得分情況自編一道百分數應用題，這樣結合實際教學，培養了學生運用數學知識的能力，從不同角度發展了創新能力。

五、動手操作，培養實踐創新能力

俗話說：實踐是創造的源泉，小學數學教學十分重視從直觀形象入手，讓學生眼看、耳聽、動手操作，盡量調動學生的各種感官，獲得多方面的感性認識，加快學生對知識的理解，促使思維的形成，在課堂教學中，教師充分當導演，從教材實際出發，組織學生進行一些實際操作，讓學生在實踐中迸發出創新意識，體驗創造成功的喜悅。例如：我在教學《圓面積的計算》這節課中，先讓學生看書，然后讓學生自己動手操作實踐。其中有幾個組的同學拼成了與例題不同的、近似于三角形、平行四邊形和梯形的圖形，從不同角度推導出圓面積的計算公式。通過動手操作發展了學生思維，培養了學生的創新能力。總之，面對多變的世界，我們任何一個人從事任何一種職業，都不可缺少創新能力，對教育來說，培養創新能力不是一般的要求，更不是可有可無的事。因此，我們只有通過多方面的努力，培養學生的創新意識，才能提高其創新能力，為其終生的發展奠定基礎。

作者:姜在林 徐孝敬 單位:山東省昌邑市柳疃鎮青鄉小學

第二篇

一、營造有利于學生創新的課堂氛圍

數學是一門十分有用的、極有吸引力和富有創造性的科學。數學與現實世界、科學技術之間有著廣泛的聯系、創設開放的問題情境對培養學生全面聯系的分析問題極有幫助的。要使學生積極主動地探求知識，必須建立民主、平等、友好、合作的師生關系，營造能培養和鼓勵創造性思維的氛圍。著名教育家陶行知先生曾說：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”在教學中要給學生發表獨立見解的機會，對于那些看來古怪可笑的想法要有容忍精神，要為學生敢于提出問題的勇氣喝彩，只有在這種氛圍中，學生才能發揮自己的聰明才智。正如著名教育心理學家奧爾斯特姆所說：創造性受到鼓勵培養時，它就生長和擴充。

二、引導學生積極主動地參與知識的形成過程

實踐證明，學生積極主動地參與知識形成的過程時，行為的動機是自覺自愿的；行為的過程是自由的；行為的結果是獨創的。因此，我們在課堂教學中應引導學生積極主動地參與知識的形成過程，給學生提供創造的機會，使課堂教學真正成為培養學生創造力的主陣地。例如，在教學長方形周長計算時，教師出示例題“一個長方形，長7厘米，寬6厘米，它的周長是多少厘米？”后，要求學生自己算出長方形的周長，結果出現了以下不同的算法：（1）7×2+6×2，（2）（7+6）×2，（3）7+6+7+6。這樣教師就把學習的主動權交給了學生，使學生有了創造的機會，學生就能想出不同的解題方法。

三、精心設問，激活創新思維

“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展的。創新思維正是在這種精神狀態支持下的實踐活動。教學過程中教師要精心設問，巧妙構思，善于引導學生積極探索，把思維的主動權還給學生。讓學生自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，讓學生在參與探知的過程中體會創造性思維的快樂。例如，教學《圓周長的計算》時，首先讓學生測出5角硬幣、1元硬幣、5元硬幣的周長。當學生用滾動的方法測出硬幣的周長時教師提出：“求圓形花壇的周長能用這種方法嗎？”迫使學生另辟蹊徑。當學生想到花壇不能滾動，又想出“繩測”的方法。這時，老師再次設疑，將一塊學生的橡皮系在繩子的一端，在空中旋轉，提出：“求這個圓的周長還能用上面的方法嗎？能不能想出計算圓周長的普遍規律呢？”又一次激起學生思維的浪花。然后引導學生操作、觀察、思考、實踐，終于發現“圓的周長總是它直徑的3倍多一些”這個規律。在教師的充分肯定中，在教學活動的實踐中，激發了學生的探索興趣，既學會了學習，又長了知識、長了智慧，產生了創造性的見解。

四、在動手操作中展開創新實踐

學生思維的創造性，是在學生探索新知識和應用新知識的過程中逐漸形成的。因此，小學數學教學要研究學法，要引導學生在學習時會自己提出問題、分析和解決問題，并對所學新知識進行應用。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”而把學到的知識應用于實踐，在實踐中檢驗所學的知識，則比提出問題有更要的意義。它能直接發掘創造性潛能，培養學生濃厚的學習興趣和創新精神。例如，在教學《圓的認識》以后，讓學生用圓規畫出幾種美麗的圖案，根據圓的特點用紙板做圓筒或小貨車等。在動手畫一畫、做一做、議一議中，點燃了學生智慧的火花，挖掘了學生創造的潛能。學生檢驗并應用了自己所學的知識，又調動了學習的積極性，活躍了思維，嘗到了自己獲取知識、應用知識的樂趣，創新思維得到進一步發展。培養學生創新能力是素質教育對我們提出的要求，教師要以培養學生的創新能力為出發點，大膽改革數學課堂教學，為學生創新提供各種有利條件，把自主探索數學問題的權力留給學生，在對數學知識的學習中培養學生的創新能力。

作者:王賀海 單位:永清縣里瀾城鎮閘口小學

第三篇

一、創新課堂教學環境，營造良好的學習氛圍

能力的培養離不開好的氛圍，同樣在創新能力的培養方面，也需要輕松、積極、民主的教學環境。然而這一教學環境的營造主要取決于授課教師，首先老師不要過于嚴厲地對待學生，要保證學生能夠在相對輕松愉悅的狀態下學習知識、思考問題。只有在輕松的狀態下才能保證學生的思維活躍，思考起問題來也比較多元化。其次老師要鼓勵學生從不同的角度思考問題，“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，同樣在思考同一個問題時，每個同學都會有不同的思維模式，想問題的角度也不同，同時老師也要鼓勵學生勇敢地將自己的想法說出來，樹立學生的自信心，告訴同學們不要害怕犯錯誤，真理都是從一個個錯誤中積累出來的。例如在遇到“雞兔同籠”這類問題時，老師就要多鼓勵學生積極進行思考，不要局限于一種方法。可能這類問題對于一些學習成績稍差或者低年級的學生來說有些困難，但是這類問題可以從很多方面得出結果，是值得學生進行思考的，對于鍛煉學生的創新思維能力有很好的作用。之后老師要鼓勵學生將自己的思考結果說出來，可能有的學生的想法是錯誤的、是得不出結果的，但是沒有關系，老師要針對每個學生的想法漏洞加以分析、論述，切實培養學生的創新能力。

二、創新教學理念，教師轉變課堂教學的角色

老師在創新教學的理念下要保證課堂教學氛圍的輕松、愉悅，其關鍵因素在于老師對學生的態度。在傳統的教學環境下，大多數老師總是嚴厲地對待學生。老師總是對一些學習成績較差的同學“特殊對待”，以至于同學們很害怕犯錯誤，思維慢慢變得僵化，不利于學生創新能力的培養。由此建議老師要在課堂教學中轉變自己的角色，要做學生的“朋友”，成為學生的良師益友。老師們要保證在學生犯錯誤的時候能夠耐心地進行講解，在保證完成教學任務的前提下，不要給學生太大的壓力。要做到“多一些鼓勵，少一些批評”，充分尊重學生的想法，不要輕易、草率地否定學生的想法，只有這樣才能調動學生思考問題的積極性。

三、創新課堂教學的方法，激發學生的創新能力

1.創新情境教學

情景教學法這一概念是近幾年才引入我國教育中的，情景教學對于提高學生學習興趣、激發學生創新思維方面有著突出的作用，因此老師要充分利用情景教學的方法培養學生的創新能力。首先，老師要根據不同學生的年齡、興趣愛好進行情境的創設。其次，老師要充分利用教學資源進行情境創設，目前我國大部分地區都已配備了多媒體教學系統，但是很多地區的多媒體教學系統成了“擺設”，因此要想高效地進行情景教學還需要老師對多媒體教學手段加以利用。例如在學習三角形穩定性與應用這一課程時，很多學生會感覺三角形的穩定性不是很容易理解，也不知道三角形在具體生活中的應用，因此在學習這一課程時，應用多媒體教學效果是很理想的。這時老師就可以利用多媒體教學系統從網上找一些三角形在實際生活中應用的圖片，學生會看到鋼結構的拱橋里邊有三角形的存在，會看到高縱入云的埃菲爾鐵搭里邊有三角形的基本圖形……也可以從網絡上邊找一些關于講三角形穩定性的視頻，通過受力分析的過程洞悉三角形具有穩定性的原因。

2.創新趣味教學

對于處于小學階段的孩子來說，學習中有幾大難點與困境，這個時期的孩子總是很好動，沒有定性，對于一些枯燥乏味的理論知識不感興趣，也記不住。相反對于一些有趣的、生動的東西有著較高的熱情。所以老師要抓住學生的這一特定，“投其所好”地進行教學。小學生都喜歡看動畫片、動漫，還有很多的學生喜歡看韓劇，等等。這些都是孩子們的愛好，如果在課堂教學中加入這些因素，孩子們的學習積極性肯定會大增。例如在學習百分數時，老師就可以引入喜羊羊與灰太狼的故事進行問題的創設。首先在老師講課之前，先給學生講一個故事：“懶羊羊一天想去買一個青草蛋糕，但是被各個商店的促銷廣告高昏了頭腦，商店一說他家的青草蛋糕打九折，而商店二則說他家的青草蛋糕比原價便宜百分之九十。”老師說：“不想當懶羊羊這么笨的小羊就好好學習今天的課程吧！”這樣學生學習的積極性一定會大大提高。

3.創新合作學習

創新教學的關鍵在于學生有極其豐富的想法，不能思想僵化。但是課堂教學在考慮到時間、效率等問題時，不可能允許課堂上的每個學生都發言，因此就需要學生分小組進行討論，之后得出較合理的答案。這就是創新合作的學習方法。老師可以將同學們按照學習成績，同時兼顧就近原則進行分組，保證每個小組內都有學習好的同學，也有學習成績稍差的同學。在進行小組討論的時候，老師要保證每個學生都能夠說出自己的想法，并讓學生在組內部將正確的想法選出來，可以是一個也可以是多個。對于大家都否定的想法，要幫助那位同學弄明白，在不能幫助其弄明白的時候要告訴老師。

四、結語

在新課改背景下，為了在小學數學教學中充分激發學生的創新意識，培養和提高學生創新能力，教師應注重課堂教學的創新，為學生營造創新的學習氛圍，提供良好的學習環境。

作者:吳惠英 單位:南靖縣金山中心小學

第四篇

一、引言

如何培養學生創新精神和創造能力是當前教學研究的重要課題。為了適應新時代知識經濟的挑戰，教師應將數學課堂教學作為培養學生創新精神的主陣地。求異思維是創新思維的核心，要發展創造力，培養創新精神，就必須注意求異思維的訓練。

二、注重求異創新

教師常常有按照一定的思路、固定的模式思考問題的習慣，久而久之形成了一種思維定勢。這種思維定勢會阻礙思路的發展，從另一個角度說是一種有害的心理模式。小學數學第三冊總復習中有這樣一道題：學校食堂每天需要9棵白菜，一個星期共需要多少棵白菜？學生一般都會這樣想，一個星期是7天，可以列式為9×7=63（棵）。答案真就是這樣唯一的嗎？這時，教師要注重發展學生的求異思維，引導學生給出不同的答案。我就提示學生：“我們一星期上幾天課？”，“周六周日的時候食堂還有人吃飯嗎？”這時，學生就會根據實際情況，給出另外不同的答案。一個星期師生在校只有5天，那么食堂需要白菜的數量就可以列式為9×5=45（棵）。在這個問題上，如果教師只用一種“標準答案”評判正誤，那將扼殺學生思維的多樣性，阻礙學生思維的發展。注重學生的求異思維，培養學生的創新能力，就要教會學生有超越的本領，從習慣的思維模式中解脫出來，另辟蹊徑。遇到問題應多想一想：為什么非要這要做？換一種做法不行嗎？換一個答案有沒有道理呢？保持思考的獨創性和獨立性。

三、激發求異創新

在課堂教學中，通過開展一題多變、一題多編、一題多解的訓練，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生思維的靈活性、敏捷性和創造性。

四、引導求異創新

要使學生能多角度思考，用多種方法解題的關鍵取決于學生對應用題的數量關系的理解程度。基于這樣的認識，筆者經常對學生進行分析應用題數量間的各種關系的訓練，幫助學生學會基本數量關系“聯想”。由于數學知識結構嚴密，數量間存在著各種內在聯系，通過“聯想”，一種關系可以轉化為多種關系。

五、鼓勵求異創新

素質教育的核心就是讓學生全面主動得到發展。在教學中，教師要積極鼓勵學生去創新，求新，求奇，求異。六、結束語總之，在小學數學教學中培養學生的創新和實踐能力，一是課堂教學要面向全體，讓不同層次的學生都得到主動發展的機會；二是教師要敢于“放”，讓學生思維盡情表達出來，鼓勵求異思維；三是教師要“導”，重點、難點巧妙點撥，這樣才能使學生主動探索新知。

作者:錢金戈 周麗葉 單位:吉林省松原市扶余市陶賴昭鎮第二中心小學

第五篇

一、讓學生自己創新發現

波利亞曾說：學習任何知識的最佳途徑是由自己創新發現，因為這種創新發現最理解、最深刻，也最能掌握其中的內在規律、性質和聯系。例如，教師教學“面積和面積單位”時，在學生認識了平方厘米和平方分米兩個面積單位后，教師要學生用1平方厘米和1平方分米的模具去測量教室的面積，并問學生有什么感覺，以此來激發學生來尋求更大的面積單位，這時并沒有讓學生看書上現成的答案，而是引導激發學生的創新精神，并說這更大的面積單位由你們自己去創造，學生都在積極地動腦和動手，最后許多學生不約而同地回答出：平方米，這時教師馬上鼓勵學生，然后繼續引導學生，不看書說什么是平方米，它有多大，這時學生的思維和氣氛都特別活躍，由平方厘米、平方分米遷移類比中學生自己發現了一個新面積單位———平方米，這樣就極大地培養和激發了學生的創新精神和創新思維能力。

二、激發學生的學習興趣

數學是一門抽象的基礎學科，要想使學生有強烈的求知欲望，就必須激發他們的興趣，巧設愉快開頭。小學生都是故事迷，把知識融入故事中，激發學生的學習興趣，引誘他們想學習，想知道，例如，在教學“分數的大小比較”時，我利用了唐僧師徒西去取經的故事課題，有一天，天氣非常炎熱，孫悟空叫豬八戒去找個西瓜回來，回來后悟空說，為了公平，我們每人吃1/4,豬八戒不干了，說：“不行，西瓜是我找回的，我得吃1/6。孫悟空聽了哈哈大笑，趕緊給他切了1/6，貪吃的豬八戒看著別人的西瓜覺得不對勁，怎么1/6比1/4還小呢，我真是個傻瓜。到底是1/4大還是1/6大呢，這節課我們就來討論一下。就這樣學生在歡快中，帶著求知的心理進入課堂，把教學推向了高潮。我在教學一年級數學人民幣的簡單運算一課時，傳統的教學方式是，教師講解換算過程，學生記，這樣學生很難理解和掌握，這時，我覺得小朋友已經有用錢買東西的經驗和體會。于是，我把這節數學課設計成了一節活動課。上課了，我拿著準備好的玩具（布娃娃、小汽車等）還有學習用品等實物，并將每件東西標上了價格，讓學生作為顧客來購買，學會付錢以及找錢的道理。頓時，課堂氣氛活躍起來，學生的興趣得到最大的提高，在些基礎上完成了單位的換算和進率的概念。通過此活動，學生體驗到了成功的喜悅，激發了學生學習數學的興趣。

三、多媒體教學培養學生的創新思維能力

利用多媒體教學充分調動學生的手、眼，口、耳，做到動手、動腦、動口，多種組合，全方位地調動學生的多種感官參與學習，有利于激發學生學習的興趣，多媒體能以生動的音像吸引學生的注意力，提高學習興趣，提高學習效率。我在教學一年級數學正方形和長方形，正方體和長方體一節時，運用多媒體教學，將長方形和正方形的6個面形象地展示在學生面前，使學生清楚地看到正方形只有一面，而正方體則有6個面，從而讓學生了解正方體和正方形，長方形和長方體的概念。同時也擴展了學生的思維，以及想象的能力。從而培養了學生的創新思維能力。

四、利用學具操作，展開想象，萌發創新靈感

愛因斯坦指出：“想象比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。想象是人腦中對已有表象進行加工、創建新形象的心理過程，它具有形象性、概念性、整體性、自由性、學具為開發和利用右腦提供有效工具。在教學過程中，讓學生動手操作學具能促進學生大腦左、右半球和諧發展，使學生容易從形象思維過渡到抽象思維。促進創新思維的發展。我讓學生拼組圖形一課時，讓學生帶來了很多學具：三角形、圓、扇形等學具。讓學生動手拼組圖形，結果他們拼組的比教師想象的還要多，拼組了各種各樣的圖形，還有的學生拼組了人的各種形態：如人走路的姿態，跑的動作，有的還拼組了古代建筑物等。從而培養了學生的想象力和創新能力。教師要在學生中為學生提供動手實踐的機會，讓操作與思維聯系起來，操作成為培養學生創新思維的源泉，通過學生的操作，我們就會發現，學生也是一位創造者。因此，在教學中教師要徹底更新教學觀念，積極為每位學生參與教學過程創造條件，把學生主動權交給學生，讓他們動手操作，動口質疑，動腦思考，抓住創新思維去發現問題、提出問題和解決問題。

五、培養學生的發現意識和能力，是創新精神形成的關鍵

在引導學生探討問題的過程中，教師要循序漸進幫助學生找到正在探討問題和存在事物之間的聯系，指導學生如何去思考，引導學生去發現問題、鼓勵學生獨立解決問題，養成主動發現問題的習慣，例如，在講小數性質時，我只出示下面一道題，比較0.1米、0.10米0.100米大小，這時教師應引導學生如何去思考，這三個數字到底誰大誰小呢，由這個問題你發現了什么呢？這時學生可以通過前面學過的知識加以思考，并動手獨立解決問題。通過比較，此時學生會發現它們的大小與小數的末尾“0”無關，也就是說小數的末尾添“0”或去掉“0”小數大小不變，此時學生通過思考，動手觀察主動發現了這個新知識———小數的性質。這樣有效地培養了學生主動發現意識和創新精神。

六、加強學法指導，激發創新愿望

問題是推動創新的原動力。在學法指導上，鼓勵學生提問題是培養創新意識的重要途徑。怎樣才會使學生提問題，提出有價值的問題呢？教師要轉變觀念，改變教師提問學生答的模式，變“學答”為“學問”。通過“自學—提問—解疑”的方式組織學生自己學習數學。例如，學習“異分母分數加、減法”就是這樣安排的：布置自學。就是要求學生圍繞目標自學，對照目標看通過自學已經掌握了多少知識，還有哪些問題要解決，而解決這些問題的關鍵又是什么，本課的學習目標：A.能說出異分母分數不能相加的道理；B會把異分母分數轉化成同分母分數；C概括出異分母分數的加、減法的法則。學生在自學過程中，在不懂的地方作上記號，要轉化成問題，自學后要匯報自己的學習收獲。創新精神是創造思維和創造能力的基礎，以獨特性和新穎性為目標的精神活動，教學中教師要靈活運用教材中的例題和習題。用自己的創造性教學方法和思維，努力培養學生的創新精神。

作者:霍邦更 單位:河北省沙河市白塔學區中關學校

第六篇

一、激發學生學習興趣，帶動學生快樂學習

興趣是最好的老師，是學習的內在動力，成功的先決條件。無數次的教學實踐都證明了以興趣為代表的非智力因素在學生智力活動中的重要性。唯有激起學生對數學學科濃厚的學習興趣，使得學生從內心愿意接受它、接近它，才能產生高漲的學習熱情、亢奮的精神狀態，學生的探究是主動而快樂的，這樣學生才能自主地去發現、去創造。因此要培養學生的創新能力首先就要激起學生對數學學科濃厚的興趣。

1.建立良好的師者形象，吸引學生。正所謂“親其師，信其道”。學生喜愛教師自然也會對他所任教的學科產生好感，主動參與探究；反之亦然。因此我們要努力成為學生心中所喜愛的教師。教師不僅要重視自身的身著打扮、言行舉止，樹立良好的外部形象，擁有深厚的專業功底，贏得學生的尊重；還要擁有一顆愛生之心。只有發自內心地熱愛學生，才能打動學生，只有讓學生進入教師心中，教師才能進入學生內心，贏得學生對教師的喜愛與尊重，從而實現情感的正面遷移，讓學生喜愛上數學學科。

2.建立富有活力的課堂，感染學生。我們所面對的是一群活潑開朗的鮮活生命，他們有著豐富的情感、活躍的心理，而數學具有相對的抽象性，為此教師要用先進的教學觀念、豐富的教學手段為學生打造有活力、有魅力的數學課堂，這樣才能改變數學在學生心目中抽象枯燥的印象，感受到數學教學的活力所在，方能激起學生的求知熱情。如引入游戲、故事、音樂等，這些都可以使得原本枯燥的數學教學更有生機與活力，更能吸引學生、感染學生，讓學生展開快樂學習。

二、確立學生主體地位，實現學生主體參與

以教師為中心，學生只能是機械而被動地接收經由教師咀嚼后所傳遞的書本上的現成知識，這只能讓學生成為接受知識的容器，失去了思考與思維的機會。只有實現以學生為中心，確立學生的學習主體地位，學生才能積極調用自身的非智力與智力因素展開主體參與與主動探究。這樣才能成為學習的主人，展開獨立思考與積極思維，在學到知識的同時增強自身的創新能力。因此在教學中教師要尊重學生、信任學生、理解學生、鼓勵學生，將學習的主動權還給學生。教師不再是教材的復制者、事無巨細的保姆，而是教材的開發者、學生的引路人，扶放有度，發揮自身的主導作用，給予學生必要的啟發與誘導，讓學生在教師的組織與指導下擁有更多自主權，能夠以主體身份展開主動探究，在探究中成為學習的主人，知識的主動構建者。這樣可以使學生擁有更自由的空間和更寬廣的舞臺，可以將學生的思想與思維從固有的思維與模式中解脫出來，學生可以自主地展現個性，釋放潛能。這樣整個教學才能在教師的主導下以學生為中心來展開，實現學生的主體參與、自主探究。

三、創設有效問題情境，引導學生主動探究

學起于思，思源于疑。疑問可以推動學生主動探究，自主創新。要改變以往的機械灌輸，就要善于運用提問藝術，以問題引發學生的好奇心，誘發學生探究動機，引導學生展開主動而積極的探究。生活是數學存在與發展的溫床，割裂數學與生活的關系，數學只能成為機械的理論學習，失去生命活力。教師要全面鉆研教材，深入了解生活，從豐富的生活中收集相關的數學素材，提煉出數學問題。這樣更能激發學生的探究熱情，讓學生用生活經驗展開探究，在探究中認識數學與生活的關系，這樣更有利于學生對數學知識的理解，更能實現學生創造性地學習。如負數的學習，教師可以通過學生所熟悉的如何記錄溫度，如何表示收支及如何記錄高山、盆地的海拔等精心設計問題，以此拉近學生與數學的距離，激起學生強烈的探究動機。這樣學生就不會再是機械記憶，而是能夠帶著心中的困惑主動探究，從而在探究中深刻理解這些知識。

四、鼓勵學生質疑問難，引導學生自主提問

亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。要培養學生的創新思維，不能只是讓學生學會解決問題，這充其量就是學會了知識的運用，更重要的是要引導學生質疑問難，能夠自主提出問題，這代表著學生思維的過程。在教學中教師要著力于學生批判意識的培養，不唯書、不唯師，對任何事物都要持有質疑的精神，要展開深入思考。教師則要發揮主導作用，在看似簡單處、學生困惑處或新舊知識聯結處以問題啟發學生的思維，引導學生展開多向的深入思考，這樣學生才能透過紛繁的表面達到事物的本質，能夠發現更多的問題。此外教師要營造民主的氛圍，要讓學生敢于表達心中的困惑與不解；而對于這些不同見解的評價要堅持“提問先于正確”的原則，不能只是就言論本身的價值來評判，而是要首先肯定學生善于思考、勇于提問的積極性，在此基礎上再帶領學生展開層層深入的思考，不論是否有價值，都要讓學生自行認知。這對于學生來說更是一種激勵與鼓舞，從而使學生不是為了提問而提問，而是能夠在深入思考之后有效提問。

五、引導學生親自動手，激活學生數學思維

思維能力的培養與學生的動手操作有著極為密切的關系。正如皮亞杰所說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”智慧正是從動作開始的，而數學學科本身就具有很強的操作性與實踐性，這正是培養學生思維能力的獨特學科優勢。我們要為學生創造更多親自動手的機會，帶領學生制作教學具，充分利用這些教學具展開探究，解放學生的雙手與大腦，讓學生手腦并用，在動手中動腦，在動腦中動手，讓雙手成為思維的工具與鏡子。如認識基本圖形，圓柱與圓錐的體積，長方體的特征與側面積，等等，我們可以讓學生在課前制作相關的學具，在課上運用自己所制作的學具展開探究，這樣將學生所學到的知識用于學具制作中，在制作中形成空間概念，存儲于大腦之中；同時又利用這些學具探究更多的未知，這樣學生所學到的就不再只是單純的知識，更重要的是學會了思考與思維，掌握了基本的數學思想與方法，這樣更有利于學生創新意識的增強及創造性思維的培養。

作者:王海平 單位:盧龍縣劉田各莊鎮徐家山小學

第七篇

一、和諧的課堂環境，是學生主動創新的前提

一項關于學生成績的調查顯示，班級中學生成績的好壞與個體所處的周圍環境以及班級學習氛圍都有著很大的關系，良好的課堂氣氛能使學生保持持續的興奮狀態，學習時更容易進入狀態；相反，不好的學習氛圍會互相傳染，直到班級里的學生對學習都失去學習興趣。在課堂教學中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下可以調動起學生學習的積極性，學生才有信心學好數學，學生思維得到發散，最終才會去進行創新。因此，創設愉悅和諧的課堂環境，對培養學生的創新能力是十分有必要的。

1、鼓勵學生要敢于創新。在小學數學教學中，教師的教學方式不能太古板，要多加強與學生之間的交流，建立平等的師生關系，做學生心中的好朋友。在這種和諧愉悅的課堂環境下，教師要多給學生一些鼓勵，促使學生愉快地學習數學，當學生提出一些奇怪想法時，不能一味否定，首先對學生這種肯想、敢想的情感給予肯定，保護學生“想”的積極性和自信心，為學生創新能力的提高做好鋪墊。

2、提供學生創新的機會。數學更多的是偏向于理解，要教會學生舉一反三，而不是去死記硬背。在教學中，教師要給學生自學的時間和空間，進行小組合作化學習，學生之間互相交流。如在教學“長方形面積計算”時，用寬1米、2米、4米三種型號的地攤去鋪設長6米、寬4米的房間，有多少種選擇的方法？那種方案鋪設出來的地面最好看？課堂上學生質疑問難，逐漸養成了主動思考的習慣，保護了創新意識的萌芽。

二、合理使用新教材，喚起創新欲望

最新版本的小學數學教材中，不論是例題還是習題，更多的是以鍛煉學生的獨立思考能力為主，注重學生智力的開發，讓學生嘗試探索知識的過程。教材中的基礎知識，學生自己完全有能力自學，教師要多留出時間，讓他們去自主發現新問題，教師決不代替講解。“授人以魚不如授人以漁”，教師必須要引導學生學會學習，學會獨立思考，這樣才能提高他們解決問題的實踐能力。如在教學“圓的周長”時，不像正方形與長方形周長的學習，直接可以通過直尺量出具體的數字，最后總結出計算周長的公式。圓的周長是一條封閉曲線，圖形變得抽象化，怎樣測出它的周長呢？我準備了不同的圓形圖案、直尺、布條，讓學生討論一下怎樣才能測出圓的周長？課堂上人人動手參與，有的用繩測，還有的用滾動法，課堂氣氛瞬間高漲，氣氛十分活躍。我在肯定學生的思維方法后，因勢利導，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢？通過對數據的整理和我的引導，學生發現了圓的周長與直徑存在一個比例，而比例值為л。然后，我和學生一起進行了反復驗證與檢驗，終于完成了教材中知識點的學習，不僅學生做到了手腦并用，而且對教材內容的學習更加深刻。

三、培養思維能力，誘發創新靈感

1、樹立學習信心，促進積極思維。小學生正確回答問題后的喜悅感，應該超出中學生很多，這是因為小學階段，學生探索世界的欲望比較強烈，獲得成功體驗后很容易滿足，會從心底升起一股興奮感。因此，我們要利用好學生的這種心理特點，多給學生展示自我的機會，保護學生內在的學習積極性，不斷對學習保持新鮮感，這樣才會去積極探索。

2、設計與小學生認知能力相近的問題。問題過于深，考察范圍過于廣，很容易打消學生學習的積極性，教師要在學生學習發展區附近，合理安排教學任務。在教學能被3整除的數的特征時，學生的猜想有很多種，如果一個個驗證，只會消耗過多的時間，于是我對學生說：“能被2、5整除的數，個位都有一定的特點，能被3整除的數會不會各位也有特點”。學生通過進一步的確認，最后終于找出了規律。在這樣的環境中聽不到呵斥和嘆息的聲音，學生充分體驗了成功的喜悅，主動去思考問題，提高了學習效率。

四、加強實踐活動，增強創新能力

生活中有許多有關數學的事例，讓學生從現實生活中探究這些問題，然后通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，逐漸培養學生的探索意識和發現意識，有助于提高學生的創新能力。例如：六一兒童節，班級里要舉辦一次小規模的活動，借此機會把費用計算的工作交給了學生們自己。這樣學生們三五成群，進行小組合作探究。最后確定各種小吃、水果需要購買多少？布置教室的彩帶、氣球數量？這樣將課堂知識與現實生活中遇到的數學問題緊密聯系，學生會更有興趣去探索，將數學知識的學習延伸到生活中，學生思考的視野變得更加廣闊，有助于提高學生的創新能力。總之，課堂是數學教學的主要場所，數學教師要在課堂中努力調動學生學習的積極性，發散學生的思維，有利于培養學生創新精神和實踐能力。教師自身還要樹立創新性的教育觀念，用自己的觀念與思想去帶動學生，引導學生探索性地學習，促進學生全面發展，培養其思維能力與創新精神，直到顯著提高他們的創新能力。

作者:王鳳芹 單位:山東省濟寧市鄒城市西關小學

第八篇

一、重視小學數學基礎教學

基礎知識是培養一切能力的基礎，所以，教師一定要重視學生的基礎知識。在教學的過程中，教師要教給學生正確的學習方法，讓學生高效地學習數學，例如，教會學生預習、復習，這樣學生才能將基礎知識熟記在心。只有基礎知識扎實，學生才能將基礎知識拓展、延伸并加以創新。

二、鼓勵學生質疑，激發學生的創新意識

質疑是打開知識大門的鑰匙，是學生探求新知的起點，也是激發學生的支點，只有培養學生敢問、樂問、會問，才能喚起學生的創新意識，激活學生的創新思維，培養學生的創新能力。學生在學習的過程中，難免會遇到一些疑難問題，教師要鼓勵學生質疑問難，這樣不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，還可以培養創新意識。

三、營造創新氛圍，鼓勵學生嘗試

要想在教學過程中培養學生的創新能力，就要盡可能地營造創新氛圍，在課堂上保證學生有思考的余地，給他們更多的獨立與自由的機會，讓他們馳騁想象，開啟心靈；鼓勵學生動腦思考、發現問題、做出假設、嘗試驗證和歸納。小學生需要教師去引導，所以，在教學過程中教師一定要給學生思考、質疑、嘗試的機會，在不斷地嘗試中培養學生的創新意識。

四、數學教師自身要具有創新精神

教師自身所具有的創新精神是數學課堂教學中培養學生創新能力的重要因素，這是因為學生知識獲取能力的形成與教師的主導作用是分不開的，教師自身具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此，教師要不斷努力提高自身的創新能力，掌握更具創新性、靈活性的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新、不斷豐富和提高自己。隨著數學課程改革的深入，教師要更新觀念、更新思想，在小學數學教學中重視學生創新能力的培養，鼓勵學生進行自主探索、自覺應用數學知識、自主發現問題、解決問題，為社會培養更多的創新性人才。

作者:張秀華 單位:吉林省琿春市第十小學校

第九篇

1教師教學方式的及時創新

學生創新能力的提高，需要教師的有效指導。教師自身必須具備過硬的知識，靈活的思維方式，引導學生在知識的道路上不斷探索。教師創新性思維方式的培養主要是要從自身創新能力與思維活躍學生的培養方面進行，將數學教學工作的創新性教育落實到課堂內外。

1．1教師個人能力的提升。常言道：教師是園丁，為社會和國家辛勤的培育花朵。由此可見，教師在學生學習的道路上發揮著關鍵作用，教師教學能力的優劣關系到學生獲取知識的多少與能力提升的快慢，所以，教師的重要性得到了明顯的體現。國家站在宏觀角度與實際社會需求的角度考慮，“科教興國”戰略早在八屆全國人大四次會議上被確定為我國的基本國策。但是，很多教育工作者安于現狀，不思進取，思維模式僵化不前，日常教課過程中完全按照課本知識進行傳授，不勇于創新，因此，所教學生大多也都是泛泛之輩。所以，學生創新能力的培養，要求國家培育出一支綜合能力強、創新能力突出的教師團隊。由于小學數學創新性的要求，任數學教學的老師應該具備創新能力，其對學生的引導作用至關重要。小學數學教學是最能開創學生創新思維的學科之一，如果教育前期限制學生的思想自由，那么會阻礙學生新思維的拓展，未來學習過程中的創新能力培養就會遇到難題。根據實際情況粉刺，筆者認為，小學數學教學，應該較強教師與學生之間的互動交流，隨時掌握學生的思想變化情況，注重聽取學生的真心話，鼓勵他們用創新性思維方式解決問題。教師要從多個角度引導學生學會活學活用，拓展解題思路，而不是局限于現有教材，忽視學生課堂外地的學習與交流。

1．2學生創新性思維的挖掘。身為“唐宋八大家”之一的韓愈曾經有一著名論斷“世有伯樂，而后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有”。由于學生家庭教育與身邊事的影響，思維方式因人而異，教師則需要在教學過程中挖掘學生的創新能力，循序善誘。通常同一個班級中，部分學生循規蹈矩，恪守規則，還有一部分學生思維敏捷、善于思考。教師應該根據學生個人能力和其自身特點，選取不同方式進行教學，因材施教。小學數學教學對于此類學生的挖掘是結尾有利的，一般說來，此類學生課堂表現主動，思維跳躍，針對數學難點有探索精神。教師對于此類學生，可以著重留意，也可采取特殊方式進行培養，不可因為學生知識有限，就忽視其創新思維能力的培養。從學生的整體發展階段來看，小學生的知識不足以使其創造出深刻知識，不過學生的潛力無限，具有無限的想象空間。正如史料所記事例：司馬光五歲砸缸等廣為流傳的故事。無論史料記載或是潛力發展空間，學生創新能力的培養，有賴于教師強有力的引導，方可慧眼識才。

2學生良好學習環境的營造

環境對于學生的學習能力培養在不知不覺中會產生深遠的影響，學生學習能力與創新能力的培養有賴于良好環境氛圍的營造，為他們搭建有效的發展環境，有利于學生創新能力的挖掘。結合小學生的年齡特性考慮，最好營造一個輕松愉悅的學習氛圍。小學生的特點就是貪耍愛玩，如果課堂氛圍嚴肅，不利于調動其學習積極性和主觀能動性，輕松愉悅的氛圍可以釋放小學生天性，更有助于引起他們對新鮮事物的好奇心，刺激學生進行探索，解決實際問題。教師還應該將傳統填鴨式教育轉變為讓學生自發主動的學習，讓其能夠在放松狀態下將自身潛力發揮出來，進一步培養創新素質。教師在這個過程中，要將傳統課堂的嚴肅氛圍設計成為寬松愉悅的環境，讓學生能偶始終圍繞如何解決問題而思考。另外，教師也要對所提出問題進行總結，適當時候通過創新型問題讓學生展開討論，如果問題缺乏較高價值，那么學生也就沒有必要對其展開討論。還有，教師要及時捕捉學生的心理狀態，便于掌握學生的學習狀態，適當時候肯定其行為和想法，增強自信息。最后，就是教師要學會轉換角色。為了更好的解決問題，教師需要與學生角色互換，站在小學生的角度考慮問題，可以理解學生可能會面臨的問題，為學生提供一個較為良好的發展平臺。

3結語

總而言之，小學數學教育工作要求教育工作者付出較多心血，通過堅持不懈的探索，完善小學數學教學方式，培養學生的創新性思維，教師應該用于承擔責任，將學生教學放在首位。為了能夠在數學課堂中培養出學生的創新精神，應該與數學邏輯的嚴密性結合在一起，方能使學生能力變得更優秀，這對于社會的整體發展與國家綜合國力的強盛有關鍵作用，所以，教師要恪盡職守，為國家培養出更多的棟梁之才。

作者:狄永武 單位:吉林省松原市長嶺縣前七號中心校

第十篇

一、創設問題式情境，開啟學生思維運行之窗

小學數學教師在課堂實踐中，根據教學內容需要和學生認知實際，創設特定的問題情境，對激發學生的學習興趣，提高學生的關注度，催生其創新型思維拓展十分有益。因此，教師應采取多種手段穿插互動，強化自身問題情境創設意識，發揮自身的想象力，搭建符合課堂教學需要的問題情境，激起學生的求知欲望，提示學生在點滴成功中體驗釋疑的快樂，從而最大限度地釋放學生的創新性思維。如，在預講授“小數的性質”章節時，在教學設計環節大做文章，設置多個情趣盎然的小問題來牽引學生的思維進行躍動。我在本節教學時，就做了大膽的嘗試：誰能在1、10、100后填注合適的單位，且用等號將其串聯起來？學生對這類問題表現得很有興趣，紛紛投入到問題求解中，有的三一群倆一伙，有的按照日常小組的形式討論，整個班級霎時陷入熱火朝天的討論中。看著同學爭論得面紅耳赤，我不禁啞然失笑，想不到平時調皮多動的小頑皮們做起研究來這么“中規中矩”。經過大家的討論，我有針對性地抽取若干學生進行作答，有的說后面加上圓角分就是1元=10角=100分，有的說后面加上米、分米、厘米可得到1米=10分米=100厘米。通過問題情境創設，在一定程度上形成了懸念激趣，學生的思維被徹底打開了，求知欲和探索欲空前高漲，教學目標順利實現，效果不言而喻。

二、重視推理訓練，夯實學生基本的探究思維

推理訓練一般在解析應用題時用到，對學生的創新思維發展具有矯正和完善功能。如，一個筑路工程隊，有員工10人，要為一家工廠修一條短途廠內公路，假設4人6天能鋪設瀝青240米，試問8人12天能鋪設多少米？從結果處切入進行分析：結果問題是8人12天能鋪設瀝青多少米。由此首先要弄清每人每天能鋪設多少米？帶著問題順桿爬，從已知條件4人6天能鋪設240米，可以得出每人每天鋪設的公里數，理清思路后不難得出:240÷4÷6×8×12。總之，在新課程背景下，培養學生的創新思維能力已然成為小學數學教改發展的強勁推動力。新課程改革重在催生學生的創新思維意識，通過優化教學手段，開發學生的創新思維潛力，促進學生自我探究和自我學習能力的提升。

作者:桂柳 單位:重慶彭水鹿鳴中心校