導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來(lái)，人們不斷地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探究，現(xiàn)在都認(rèn)識(shí)到運(yùn)用使學(xué)生更容易接受，以及老師把課本知識(shí)的解釋與學(xué)生相互交流協(xié)作結(jié)合運(yùn)用的方式的重要性。這種新的小組合作教學(xué)模式受到眾多的關(guān)注。但是這種教學(xué)模式現(xiàn)階段還達(dá)不到預(yù)期的效果，其中老師對(duì)這種新模式的認(rèn)識(shí)與實(shí)際的掌握不充足、不能擺正自己的位置；學(xué)生對(duì)這種模式的適應(yīng)能力不足、參與的積極性不高等問(wèn)題；小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)、組織能力低等問(wèn)題嚴(yán)重制約著新模式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)對(duì)策

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流合作，促進(jìn)學(xué)生高效率的研究學(xué)習(xí)的同時(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。目前這種模式得到了社會(huì)各界的大力支持，推廣和應(yīng)用的力度也很大。但是這種新的教學(xué)模式仍然存在著很多實(shí)際亟待解決的問(wèn)題。需要我們采取具體有效的措施去予以解決。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.合作教學(xué)模式并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。在小組教學(xué)中，學(xué)生往往被分成幾個(gè)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己和與其他人對(duì)具體問(wèn)題的交流與探究。但是大多數(shù)老師都發(fā)現(xiàn)這種傾向度更高的教學(xué)模式并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一開(kāi)始不能馬上適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，彼此之間的交流很少，依然進(jìn)行獨(dú)立思考，而不是想象中的各抒己見(jiàn)，然后討論的熱火朝天的場(chǎng)景。其次，部分教師直接給出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生沒(méi)有了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間，只是就問(wèn)題而進(jìn)行討論，是把這種討論作為一種任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)，而不是自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而失去了解決問(wèn)題的積極性。學(xué)生在討論之前也沒(méi)有充分的思考與準(zhǔn)備，因而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

2.小組長(zhǎng)是否有利于小組合作學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有自己的小組長(zhǎng)，來(lái)管理、督促組內(nèi)成員。小組長(zhǎng)在小組內(nèi)起重要作用，對(duì)組內(nèi)分工、協(xié)調(diào)幫助其他學(xué)生等起到了很關(guān)鍵的作用。而且老師可以直接從小組長(zhǎng)那里了解到整個(gè)小組的狀況，有利于老師工作的展開(kāi)和工作效率的提高。然而，在這種學(xué)習(xí)模式下不同的學(xué)生收獲是不同的。對(duì)于組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們往往主導(dǎo)著整個(gè)小組的工作，他們有更多發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，整個(gè)課堂成為了這些優(yōu)秀的學(xué)生的舞臺(tái)。但是成績(jī)差的同學(xué)常常就會(huì)顯得被動(dòng)，這些同學(xué)雖然有了更多的機(jī)會(huì)參與一些問(wèn)題的討論但是缺乏表現(xiàn)的空間和激發(fā)更深刻的引導(dǎo)。故而，使得優(yōu)秀的同學(xué)更加的優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)步的更慢。

3.教師沒(méi)有擺正自己的位置。學(xué)生在小組合作探討的過(guò)程中，老師常常以一個(gè)旁觀者的身份極少地參與到小組的合作討論中，缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與調(diào)動(dòng)，缺乏對(duì)實(shí)際出現(xiàn)問(wèn)題掌控，降低了預(yù)期的效果。然而學(xué)生在交流的過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，這種情況下，如果老師更好地?cái)[正自己的位置，積極地參與進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)這種模式的實(shí)際操作中的問(wèn)題，就能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地進(jìn)行調(diào)節(jié)。

三、對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)但也要有充足的獨(dú)立思考的時(shí)間。首先老師應(yīng)該讓學(xué)生充分了解這種學(xué)習(xí)模式的程序，并且激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生樂(lè)意去參與，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，然后一起整合和總結(jié)提出的觀點(diǎn)，最后得出小組內(nèi)的成果。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，這比單單給學(xué)生空間去討論更重要，然后留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立的思考問(wèn)題，進(jìn)而積極鼓勵(lì)每一位同學(xué)說(shuō)出自己的想法，不斷地提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生自主地參與進(jìn)來(lái)。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心又能提高學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)更優(yōu)秀的小組長(zhǎng)。老師選擇小組長(zhǎng)時(shí)，既要看重學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)要考慮學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和責(zé)任感。小組長(zhǎng)首先要做好的是協(xié)調(diào)保持小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。其次要對(duì)老師布置下的任務(wù)積極的踐行，同時(shí)督促、監(jiān)督組員都參與進(jìn)來(lái)，合作完成老師布置的任務(wù)。小組發(fā)言時(shí)，盡量小組成員輪流發(fā)言，讓每位同學(xué)都有自己的舞臺(tái)。采取優(yōu)秀帶動(dòng)稍差的學(xué)生，讓表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)作為榜樣先發(fā)言，然后再鼓勵(lì)差一點(diǎn)的同學(xué)大膽地講出自己的想法。小組長(zhǎng)更要作好老師和同學(xué)之間的媒介作用，當(dāng)小組內(nèi)部出現(xiàn)矛盾時(shí)，及時(shí)主動(dòng)地報(bào)告給老師，使問(wèn)題得到解決。

3.定期地對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)老師的教學(xué)能力與自身素質(zhì)。在小學(xué)教育中老師的作用是不容小覷的，在這種合作教學(xué)的新模式下，老師教學(xué)方式與自身的素質(zhì)一定程度上決定著教學(xué)的成敗。故而，改變老師的傳統(tǒng)觀念，提高老師教學(xué)能力刻不容緩。通過(guò)定期培訓(xùn)，可以讓老師對(duì)這個(gè)新的教學(xué)模式有更為深刻的認(rèn)識(shí)和掌握，切實(shí)把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)際操作中更加游刃有余，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另外，老師應(yīng)該以參與者的身份加入學(xué)生的討論中去，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)給予幫助和自己的意見(jiàn)，而不是以旁觀者的態(tài)度對(duì)待這種小組合作學(xué)習(xí)。只有老師擺正自己的位置，才能收到更好的教學(xué)效果。

四、展望

小組合作教學(xué)這種教學(xué)模式有很光明的前景，可以真正地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和自信心的培養(yǎng)，全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是這種教學(xué)模式仍然存在許多實(shí)際的問(wèn)題，其中既有老師的問(wèn)題，又有學(xué)生自身的問(wèn)題，所以需要我們以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生作為教學(xué)的主體為根本解決問(wèn)題，共同努力去確保小學(xué)數(shù)學(xué)新教學(xué)模式的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭超盛.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的合理規(guī)劃探究.教師.2014年30期

[2]張麗婭.對(duì)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)的反思.青年與社會(huì).2014年10期

作者:陳明見(jiàn) 單位:江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集鎮(zhèn)中心小學(xué)