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【摘要】隨著教學改革不斷深入，我國小學教學事業已步入嶄新的階段。隨之，小學數學課堂教學已被提出新的更高要求，注重學生數學綜合素質的培養，數學思維能力的提高，不斷促進學生的全面發展。為此，教師需要不斷優化教學方法，靈活應用，不斷培養學生的數學思維能力，幫助學生更好地學習數學學科。因此，本文作者以新課標為基點，對如何培養小學生數學思維能力予以了分析。

【關鍵詞】新課標；小學數學；學生；數學思維；培養；分析

在小學數學教學過程中，學生數學思維能力的培養是一項系統而復雜的工程。在小學階段中，數學是一門必修的基礎性學科，也屬于一門思維活動教學。而數學理論知識的理解、專業技能的掌握和思維能力培養之間有著密不可分的聯系。隨之，培養小學生數學思維能力已成為教師需要面對的重要課題，需要制定合理化的方案，采取可行的措施。

一、培養小學生數學思維的重要性

數學思維屬于數學學習中一種特定的思維，要求學生能夠將數學中的數字形象化，進行數學運算。而數學思維能力是指在學習數學的過程中，學生需要靈活運用數學邏輯思維，借助想象空間，歸納、推理出一些數學問題，能夠全面分析問題，解決問題。在小學數學教學中，由于收到各種因素的影響，學生的學習能力各不相同。一些學生的理解、接受能力比較強，在教師講解之后，能夠迅速消化、吸收，應用到實踐中。而那些理解、接受能力較差的學生很難及時理解和掌握新的知識點，遇到很多困難，造成兩類學生之間的學習成績相差較大。在此基礎上，培養學生的數學思維是解決這些問題的關鍵所在。它能夠幫助學生把抽象的知識點形象化，準確理解、掌握新的知識要點，并應用到實踐中。它有利于學生把所學的理論知識與各種數學技能相融合，把多樣化的思維方式應用到學習中，解決遇到的各種數學問題，幫助學生探索一種適合自己的學習方法，提高小學效率，養成良好的學習習慣。

二、小學生數學思維培養的策略

1.巧設課堂小結，培養小學生數學思維的連貫性。在數學課堂教學中，巧妙地導入教學內容可以創設有效的教學情境，吸引學生的眼球，不斷激發學生學習的興趣。同樣，課堂小結也是整個教學過程中不可缺少的環節，能夠幫助學生明確本堂課教學的重點、難點，更好地理解、記憶本堂課的教學要點。以約數、倍數內容為例，在學習相關章節的時候，教師可以根據小學生的個性特征、興趣愛好等，合理設置課堂小結。比如，通過游戲的形式來對本堂課教學內容進行總結。在快要下課的時候，教師巧妙地引入做游戲的話題，“動腦筋離課堂”是游戲的名字。游戲規則是以本堂課教學內容為紐帶，以卡片為媒介，每張卡片上都有數字。教師在抽出一張卡片之后，卡片上的數學是班級中某位學生學號的倍數，這名學生便可以離開教室，但需要在講臺前說出幾是幾的約數、幾是幾的倍數。這樣的游戲使數學課堂教學更具有趣味性，也使學生在實踐中更好地理解、掌握新的知識點。

2.聯系生活實際，創設教學情境。在培養學生數學思維過程中，創設教學情境，營造良好的教學范圍至關重要。在學習數學的過程中，學生會遇到很多抽象化、復雜化的數學概念，“放羊式”的教學方法很難讓學生正確理解這些概念，還會使他們失去信心，興趣，甚至產生厭學情緒，阻礙學生數學思維的培養。為此，在數學課堂教學中，教師需要把書本內容和生活實際相聯系，不斷增加課堂的趣味性，調動學生學習數學的積極性，積極參與到課堂教學中。以位置、方向內容為例，主要是為了讓學生能夠通過相關章節的學習，可以準確認識方向，靈活應用一些方位名詞，描述物體所在的準確位置。但對于這一階段的學生來說，他們的空間想象力并不豐富。如果教師直接把章節內容切入課堂中，學生很難理解新的知識點。在教學中，教師可以先讓學生觀察教室中物體的位置，以此為切入點，導入新的知識點，并教會學生一些表示方位的名詞。在此基礎上，以章節中抽象化的平面方位圖為媒介，找出生活中相關的話題，這樣學生可以在聯想生活實際的基礎上，理解章節內容。

3.強化直觀教學，培養學生的概括能力。小學生對事物的認知還處于形象感知階段，直觀事物是他們獲取信息的重要途徑。而數學概念、定理、公式都比較抽象，和學生思維的形象性形成對比，是學生學習過程中的障礙物。為此，教師要強化直觀教學，靈活應用模型、實物等進行教學，培養學生的數學思維。以學習三角形知識為例，教師可以借助實物模型，三角板教具，讓學生觀察實物。在觀察過程中，學生會發現三角形有三條邊、三個角。當然，除了上面這些，還有一些其它方面的措施。比如，借助口算，培養小學生數學思維的敏捷性。口算主要包含了這幾種方法，會算法、明算法、練速度。以會算法為例，它是一種筆算練習。在計算的過程中，不能借助任何工具，連加、豎式等都能靈活應用，來幫助學生打開智慧的大門，為小學生數學思維的培養做好鋪墊。

三、結語

總而言之，在新時代下，培養小學生的數學思維是非常必要的。它可以優化學生的學習方法，提高學習效率，培養、提高學生的數學思維，養成良好的數學學習習慣，為更高階段的學習埋下伏筆。同時，它能不斷優化教師的教學方法，提高數學課堂教學的效率與質量。從長遠來說，它可以不斷完善小學教學事業，使其真正走上素質教育的道路，擁有廣闊的發展前景。

參考文獻：

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[3]江琪.小學生數學思維能力培養淺析[J].考試周刊,2014年51期.

作者:薩仁吉如嘎 單位:內蒙古興安盟科爾沁右翼前旗烏蘭毛都小學