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關鍵詞：小學數學；創新；學習；實驗

1前言

小學階段是學生逐漸建立和夯實自己學習基礎的關鍵時期，因此，如何幫助小學生培養出濃厚的數學學習興趣，也是小學階段一個重要問題。從教學實踐上看，很多學生之所以會在中學階段在學習過程里出現數學學習上的厭煩心理，主要還是從小學階段部分學生的數學學習興趣不高，很多學生在數學這一個科目當中沒有辦法真正體驗到學習的成就感，這些都非常嚴重地挫傷了小學生的數學學習積極性。因此，探索如何更好地創新小學數學的教學，特別是從小學階段就創新數學教學的方法，可以更好地讓小學生感受到小學數學本身的創造性，最終充分調動小學生在學習數學方面的主動性、積極性和創造性，讓小學生夯實數學學習的基礎。

2小學數學創新學習實驗要點分析

小學數學的創新型學習實驗在很多學校都有開展過，而從小學數學的教學實踐經驗上看，其核心還是在于如何讓小學生對小學數學的學習產生熱情，簡單地說就是讓小學生真正熱愛小學數學的課堂學習。從而調動小學生學習小學數學的積極性和主動性。從國內的創新性數學學習實驗當中，對于小學生的創新思維空間實踐是最具備實踐價值的，而且對于留給小學生足夠的思考空間，很多數學教師也逐漸形成了自己一套獨特的方法，從教學實驗過程上看，主要是包括以下的路徑：第一方面，是從教師對小學數學課堂的組織形式進行創新，從傳統的單向度數學知識傳播教學方式，逐漸轉變成為讓小學生逐步自主探究的小組式學習。小學數學教師對于試點班級主要是進行全員發動，根據數學學習程度的狀況，合理分配每一個數學學習小組的人員構成，這樣可以讓數學基礎相對比較好的小學生，帶動相對比較普通的小學生投入到學習中，真正意義上讓小學生形成互相幫助的學習氛圍。小學數學教師從傳統的教學中心轉變成為一個教學引導者的角色，提供一些啟發性或者發散性的數學問題，讓各個數學學習小組運用自己曾經掌握的數學知識進行解決。主體的回歸是小學數學課堂組織形式轉變的核心，小學數學教師在保障學習小組民主性的基礎上，鼓勵學習小組提升自己的鉆研個性，讓學生熱愛小學數學的學習。第二方面，教師也從教材本身的著手，進行教材創新型編排的實驗，這種實驗模式關鍵是讓小學數學的教材更能夠符合小學生的認知偏好，讓小學生能夠更好地對相關的小學數學知識進行吸收和融合。比如對于乘法口訣的教學順序上，傳統的小學數學教材都是從二開始教，但是實際上在九這一部分的乘法口訣是跨度最多的，可以讓小學生先嘗試接觸九這一部分的乘法口訣，鼓勵小學生慢慢自己探索一下乘法口訣的演進過程，這樣一個過程實際上也是從教材的教學編排上進行創造。此外也有一些數學教師通過對例題的創新編排，對學生的智力進行開發，讓小學生利用這些數學例題進行創造性思考，自己探索這些相關數學問題的規律。小學數學教師在思考這一方面的問題過程中，關鍵還在于把握小學生的思維特性，讓小學生所接觸的課堂教學范本和他們的思維模式相互接近，真正調動小學生的學習積極性。

3小學數學創新學習模式構建思考

小學生在學習數學上也有自己的一些獨特方式，小學數學教學都應該充分結合小學生的認知特色，才能夠調動小學生的學習積極性，最終帶動小學生更投入到數學科目的學習里。從小學數學的創新課堂實驗上看，小學教師實際上主要還是通過教學組織模式和小學數學教材兩個方面進行創新和編排，這種突破模式在小學數學的教學實踐當中也取得了一定程度的效果，但是也有一些方面的不足，主要體現在以下方面：首先，一部分小學生在學習小組當中還是有比較依賴數學教師的心理，所以這樣沒有辦法調動小學生學習的主動性；其次，也存在一些學習小組在進行自主學習的過程當中，普遍存在依靠小學數學學習相對比較優秀的學生進行研究，這樣也實際上沒有辦法調動小學生全員學習的積極性，很大程度上也制約了小組學習本身的創新性特點。因此，對于當前小學數學創新性教學過程當中出現的普遍問題，小學數學教學的研究者和實踐者，都應該針對性地調動小學生的學習積極性，特別是要讓小學生形成良好的數學學習習慣，這樣遠遠比教導小學數學知識更加重要。從實踐角度可以從以下方面著手：第一，應該幫助小學生更好地運用自己的思維空間，利用更多的時間進行學習。因為小學生在學習上渴望體驗學習上的成功，在提出一些小學數學常見問題的時候，讓小學生換位思考，比如在工程類的數學應用問題上，可以讓小學生換位思考，成為工程的負責人或者總指揮，以情景代入等方式讓小學生體驗學習數學的成功感。第二，小學數學教師也需要真正意義上讓學習小組發揮出作用。很多學校仍然是采用大班制教學的方式，這樣是不能夠更好地調動學習小組的意義，而在小組學習過程當中，骨干成員也就是數學基礎相對比較好的學生，應該成為整個學習研究的核心，讓組內其他的學生都能夠團結在一起，共同解決一些數學問題。這種學習品質上的提升也是讓小學數學小組學習發揮出作用的關鍵。小學數學教師要適當地提出一些開放性的問題，而且注重對小組中非骨干成員的成就感培養，這樣才能夠讓小學數學教學具備全員特性。

4結束語

小學數學的教學實際上是一個長期性的過程，需要小學數學教師付出更多的耐心，特別是在一些過程里多創造一些機會，讓小學生可以動用自己的創造性解決問題。在未來的教學趨勢里，小學數學需要更多地調動小學生的學習主動性和創造性，突出學生的學習主體性，小學數學教師以引導者的角色，讓小學生在數學學習過程當中體驗到成功，才能夠讓小學數學教學真正體現出價值。這對于小學數學教師要更多地鉆研小學生的學習習慣，讓學生形成良好的學習習慣，提高小學數學的整體教學質量。

作者:馬新梅 單位:山東省臨沂第五實驗小學

參考文獻:

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