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數學教育由于其重思維、重邏輯、重方法的教學實際，一直就是學生在學習過程中的難點與重點，因此在小學數學教學過程中，老師應該充分結合學生的實際情況，開展有針對性的數學教學活動，讓學生主動思考、積極思考、擴展思考，鍛煉學生理解問題、分析問題、解決問題、擴展問題的綜合能力，而有效地使用小學數學問題教學模式。以“問題”帶“思維”，才能真正讓學生懂數學、愛數學、用數學，讓數學教育不再是學生的學習困點。

一、樹立問題教學意識以及學生主導的數學教育理念，提高小學數學教學質量

1.充分分析數學教學內容，挖掘數學教學知識點之間的內在邏輯以及教學思維重點老師應該充分分析小學數學的教學內容，挖掘數學教學知識之間的內在邏輯以及數學思維模式的重點，找到數學教學任務中與數學思維、數學邏輯之間的關聯，然后結合這些數學教學要求，選擇、制定、優化不同的數學問題，讓學生可以通過數學問題有效地掌握數學知識點，進而提高問題教學法在數學教學過程中的教學質量[1]。2.結合學生的實際情況，設計數學問題教學情境，保障學生充分融入到數學教學過程中來老師還需要充分了解學生的實際情況，整合學生的數學學習實際問題以及學習需求，然后在設計有偏向的數學問題教學情境，保障學生可以理解數學問題并可以通過自身的思維過程解決數學問題，提升學生在數學教學過程中的參與性與主導性，讓數學教學與學生學習過程融為一體，保障數學問題教學法的課堂教學效果。

二、利用問題教學情境，加深學生對數學知識點的認知、理解與運用

1.結合生活實際，將數學問題生活化，豐富數學課堂教學情境老師應該充分結合生活實際來設計數學問題，讓學生更加真切、更加容易、更加準確的理解數學問題，豐富數學課堂教學情境，幫助學生增強對數學知識點的認知與掌握[2]，比如在進行小數的簡單運算的教學時，老師可以將每一個小數與實際生活中的物品價格對應起來，通過花費的金錢總額來進行小數加法教學，通過剩余多少錢來進行小數減法教學，讓學生積極融入到數學教學情境中來，提高課堂教學活躍度。2.引導學生進行問題理解與認知，調動學生學習的主動性與積極性在進行數學問題教學過程中，老師應該積極引導學生進行數學問題的理解與思考，讓學生成為理解問題、分析問題、解決問題的實施者，而不是被動接收者。老師應該幫助學生進行數學問題的理解與分析，進而調動學生學習的主動性與積極性。比如在進行追擊問題的教學時，老師可以引導學生進行對問題關鍵點的分析，掌握時間相同、距離一定的問題思維關鍵點，進而提高學生對該類問題的掌握[3]。3.老師做好引導工作，保障學生可以正確有效地完成數學問題解決過程老師應該做好引導教學工作，尤其是應該激發學生在數學問題解決過程中的思維積極性與有效性，掌握分析問題、解決問題的思維過程，掌握解決數學問題的邏輯要點，熟悉數學問題的思維模式，讓學生掌握數學學習的方法，而不是單一的數學知識點。比如在進行相遇問題的教學時，引導學生進行問題要點的分析，尤其是讓學生自己掌握在相遇過程中花費的時間相同、距離一定，進而找到解決問題的突破口，幫助學生形成解決此類問題的思維模式以及解題技巧。4.控制好數學問題的難度與個數，保障數學問題對數學教學具有促進輔導作用老師在進行問題教學過程中，應該控制好數學問題的難度與數量，避免因為數學問題的難度影響學生的學習積極性，因為數學問題的數量影響學生在學習過程中對教學重點的理解與掌握，老師應該結合學生的實際學習能力以及教學內容的難度，選擇好數學問題的提問方式、問題數量、問題難度，進而提高學生在問題教學過程中的學習效率與學習質量[4]。

在進行小學數學教學時，老師應該主動利用問題教學法的教學優勢，通過設計數學問題、創造數學問題情境、引導學生進行數學問題的分析與解決、擴展數學知識點的運用與實踐，幫助學生更好、更快、更準的掌握數學知識點，提高學生在學習過程中的學習效率以及學習質量，實現學生數學思維能力與數學實踐能力的綜合性增長。

作者:白麗慧 單位:內蒙古興安盟科右中旗哈日諾爾中心校

參考文獻：

[1]劉紅梅.《淺談小學數學教學方法的實施》[J].軟件教學,2015(2)174-174.

[2]胡檢生.《淺談小學數學問題教學法》[J].文理導航,2016(2X).

[3]張帆.《淺談小學數學課堂教學中學生問題意識的培養》[J].教育,2016(11)212-212.

[4]謝小君.《淺談小學數學以“大問題”引領學生學習的課堂教學》[J].教育,2016(6)217-217.