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【摘要】小學數學的教學中，數學是一門基礎性的學科，在學習的過程中，可以不斷地培養學生的邏輯思維能力．小學數學探究問題的設計以及應用可以不斷地促進整個小學數學的教學與實際生活的聯系，這樣才能夠與學生的成長特點相符．本文就是對小學數學探究問題設計及應用進行分析，為相關的研究提供借鑒．

【關鍵詞】小學數學;探究問題;設計

小學數學的教學中，不僅要傳授數學知識，更加重要的是培養學生的探索意識、問題的解決能力和思維拓展．數學是邏輯思維比較強的一門學科，尤其是小學數學，能為以后的數學知識學習打下堅實的基礎．在傳統的數學教學中教學模式簡單單一，課堂氛圍枯燥乏味，而教師只是一味地灌輸性教學，學生只是被動性地學習，不能深入地探究學習，更不能應用所學的知識．所以，在小學數學的教學中，要探究教學方法以及在教學過程設計好教學問題，并充分地運用．本文通過研究小學數學課堂問題設計的應用進行分析、探究．

一、小學數學探究問題設計的基本原則

(一)融入模型思想．在新課程的改革下，小學數學在教學過程中發生了許多變化．許多的數學問題不僅僅是將所學知識的應用，而是將所學知識應用于實際問題的解決，讓學生們通過觀察、思考、猜測、交流、推理等思維活動的方式來解決．讓數學理論與現實的實際問題相結合應用有一定的針對性，從數學的角度出發提出教學內容的問題，讓學生理解并解決問題，提高綜合運用所學知識與解決問題的能力．因此，小學數學的教學中，將數學問題運用于實際，在此基礎上不斷提高學生的學習能力，增強對數學的學習興趣．(二)使學生親身經歷知識形成的過程．探究問題的設計中，教師根據教學內容和學生的情況，提供給學生數據、相關提示等讓學生自己去探究、思考，也可以以組隊的形式去完成學習內容．這樣給了學生充分的思考空間、探究時間，讓學生自己去發現問題以及其中所蘊含的新知識，通過自己親身參與發現問題、提出問題、解決問題．從一定的情境創設中挑戰自我，探索學習方法，充分理解知識內容，將知識內容與自己的學識結合起來，并充分地應用．(三)將知識隱藏在探究問題的解決中．在傳統的教學模式中，教師是很直面地將知識教授給學生，而學生僅憑教師的講解理解知識，教師不能充分地理解學生學學習的理解能力，不能及時地發現學生學習過程中出現的問題，以至于問題越積越多，非常不利于小學生從小養成學習的好習慣，從而影響學生的學習進度、學習效率．因此，在學生學習的過程中教師的引導及關注學生的學習狀況是很重要的，也是為學生提供了學習的探究過程．(四)將探究問題與生活聯系在一起．小學生的認知能力不成熟，沒有過多的生活經驗，對于一些抽象的概念不能理解，尤其是數學邏輯思維比較嚴謹的課程．因此，在小學數學的教學中，在探究問題的設計中，必須把數學教學中抽象的內容與現實生活中的問題聯系起來，將復雜、抽象的問題簡單化，會讓學生加強對抽象化概念的理解，而不是僅僅靠教師的灌輸和學生的死記硬背，這只是讓學生暫時記住，隨著時間會逐漸忘記．這樣會使學生在學習的過程中，提高學習能力，尤其是在數學的應用能力會有很大的提升，會更讓學生很好地獲取知識，更靈活地運用于生活中．(五)探究問題的描述要結合小學生的理解能力．根據目前的小學教學狀況來看，小學教程隨著年級的上升難度也呈上升趨勢，在傳統數學課堂的教學中越來越無法滿足學生的學習要求．所以，在小學數學的教授中努力提高學生的應用數學知識解決問題的能力，并通過數學的學習拓展思維，養成自主探究學習、自我評價等才能是最關鍵的問題．建立學生的自我學習能力，努力發掘學生的潛能，增強應用數學的意識，體會學習數學的價值，培養新型人才．

二、小學數學探究問題的設計

(一)考慮學生的認知能力．數學學習中探究問題的設計要充分考慮到學生的認知能力．要根據學生的理解能力設計問題，理解問題是思維活動的開始，理解的意思就是用平常的語言把問題陳述出來，表達清楚其中的含義．經過對問題的感知和理解，會促使學生深入了解數學，提高學習興趣，幫助學生能夠自主地學習，從而推動學生的學習積極性，有利于培養學生獨立思考問題的能力．在小學數學探究問題的設計要考慮的還有很多，應該全面綜合考慮．(二)問題情境與小學生實際生活相聯系．小學階段，尤其是小學低學段的學生，還不能很好地理解抽象的概念，不能很好地把握運算規則中規律性的東西．即使到了高學段，也應注意數學概念和規律所依附的物理背景，能夠讓學生體驗并理解，而不是死記硬背．(三)將知識隱含在問題解決的過程中．目前大部分探究題目往往是直接告訴學生所要用到的知識點，僅僅是知識的傳授與應用，缺少了“知識發現”的過程．這樣獲得的知識不能被靈活地遷移到復雜的實際問題中．探究問題的設計應讓學生在解決探究問題的過程中“不知不覺”地獲取知識．學生解決探究問題是為了從問題解決過程中反思和抽象出專業知識和解決問題的策略．

三、結論

在教育體制改革的大背景下，基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用是一種比較新型的教學方式，能夠極大地促進小學生邏輯思維能力和綜合素質的提高，也是開展素質教育的重要體現．

【參考文獻】

［1］張博強．小學數學探究問題設計及應用［J］．赤子(上中旬)，2016(23):146．

［2］魏興敏．小學數學教學如何設計有價值的問題［J］．學周刊，2016(25):124－125．

作者:程敏俊 單位:江西省婺源縣紫陽第三小學