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在小學數學教學中，教師作為教學工作的執行者，肩負著重大的責任。教師在教學過程中，要想順利完成教學任務，實現教學目標，就應采用多樣化的教學方法。教師在實際開展教學工作過程中，應開展賞識教育，以此來激發學生的自信心，調動學生的學習積極性。小學教學屬于基礎性教學，若是學生的學習基礎不牢固，在后期的學習中，學習壓力會增大。面對這樣的情況，小學數學教師在開展教學工作過程中，就需要通過賞識教育來提高教學質量。賞識教育與傳統的教育模式不同，優勢更加顯著，教學效果更好。因此，對賞識教育進行分析很有現實意義。

一、小學數學教學中的賞識教育現狀

在對小學數學教學中賞識教育的途徑進行分析之前，我們應先了解何為賞識教育，以及賞識教育的實際現狀。所謂賞識教育，不光是表揚加鼓勵，它指的是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。在對小學數學教學中的賞識教育進行分析時，我們可以看出，賞識教育的落實并不到位，在賞識教育開展過程中，教師并沒有做到全面賞識學生，而是依然以學生的學習成績作為評價標準，這樣的行為，阻礙了賞識教育作用的發揮。因此，對小學數學教學中的賞識教育途徑進行創新是非常有必要的。

二、小學數學教學中的賞識教育途徑

（一）挖掘學生的閃光點，培養學生的自信心。在小學數學教學中，教師想要更好地開展賞識教育，就應該對每個學生進行深入了解，挖掘學生的閃光點，在此過程中，教師需要做到一視同仁，不應該對學習成績好的學生特殊照顧，需要對學習成績不好的學生進行更多的了解。當教師在教學中發現了學生的閃光點之后，就可以對學生進行贊揚與鼓勵。比如某學生雖然學習成績不好，但是學習態度很好，在課堂上能夠認真聽講，課后遇到問題時會主動尋求老師幫助，對這樣的學生，教師需要肯定和鼓勵，并與其進行深入的溝通和交流，共同來尋找提高學習成績的方法，然后幫助學生解決問題。總之，教師在開展小學數學教學過程中，應樹立賞識教育意識，將所有學生放在平等的地位上，對學生的優點給予充分的肯定，以此來樹立學生的自信心，促使學生能夠有興趣、有動力學習數學知識。（二）挖掘學生潛能，提高學生學習能力。教師在開展賞識教育的過程中，若想要取得良好的教育效果，就應該對學生的潛能進行深入挖掘，通過肯定學生的潛能來提高學生的學習能力。每個學生都有一定的潛能，區別在于是否被挖掘出來。教師在賞識教育中，應將學習成績放在一旁，客觀地分析學生的潛能，然后進行潛能的挖掘。比如某位學生在課堂上總是走神，在課后也很難靜下心來認真學習，但是他的學習成績居于中等，這說明了這名學生是比較聰明的，在數學學習方面還有較大的挖掘空間。面對這樣的情況，教師可以讓該名學生擔任數學科代表，在給予這名學生榮譽的同時，適當增加其數學學習的壓力，這樣一來，這名學生為了證明教師的眼光，為了證明自己的能力，就會改正以往不好的學習習慣，認真學習數學知識，以此來回報教師對他的信任。這樣的賞識教育，猶如伯樂和千里馬，教師是伯樂，學生是千里馬，教師對學生的肯定和信任，可以促使學生積極努力，認真學習。（三）把握好賞識教育的尺度。賞識教育雖然具有一定的優勢，可以在數學教學中發揮一定的作用，但是這一教育的應用也是需要適度的，若是隨意亂用，就會影響這一教育的實用性。因此，教師在開展賞識教育過程中，應把握好其中的尺度。賞識教育主要是教師通過表揚、贊賞等方式，幫助學生樹立學習自信心，促使學生能夠發揚自己的優點。所以這一教育模式最適合的對象是比較自卑、缺乏學習自信心的學生，而對于原本就充滿自信的學生來說，過度的賞識教育容易導致學生驕傲，反而起到反作用。因此，教師在開展賞識教育過程中，應把握好尺度，將賞識教育的作用充分發揮出來。

綜上所述，在小學數學教學中，傳統的教學方法所能取得的教學效果有限，面對這樣的情況，教師就應有效開展賞識教育，以此來促使學生在教師的鼓勵與肯定下端正學習態度，對數學學習充滿信心，從而提高學習質量。

作者:陳燕蓉 單位:江西省新干縣金川小學