導語：小學生數學運算能力提升方法一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：運算能力是小學數學核心素養的其中一點，運算能力的培養，有助于學生對相關問題展開全面分析，并充分理解運算的算理和算法，進而達到解決問題、學以致用的培養目標。但在當前的小學數學教學中，部分教師缺乏科學的指導方法，導致學生在運算方法的使用和計算結果的正確性方面存在問題。這不僅影響學生的學習質量，還限制了學生的學科發展。因此，本文結合學情特點，對如何提升小學生的數學運算能力展開探究。

關鍵詞：小學數學；運算能力；運算教學

運算，是學生學習數學的一項技能，也是一種行為。提高小學生的運算能力，有助于學生更好地掌握和理解數學公式，提高學生對抽象知識的運用技巧。然而，在實際的教學中，不少學生對數學計算存在一些不良的現象或發展問題，如運算方法單一、計算興趣不足等，影響了學生的主體成長和學習進步。小學是學生“強基提效”的關鍵時期，提升小學生的數學運算能力，對其主體發展起到十分重要的作用。因此，本文從運算教學的不足之處、運算能力的重要性以及具體教學方法三個方面出發，對小學生數學運算能力的提升策略進行分析，使其達到運籌帷幄、學行統一。

一、當前小學數學運算教學的不足之處

（一）運算方法單一

運算方法是解決問題的關鍵所在，也是提升效率、保證結果的重要環節。針對不同類型的數學問題，采取多樣化的運算方法，將大大提高運算速度。然而，在當前的教學培養中，部分學生在運算方法的選擇和使用方面存在單一化現象，同時，部分學生未能結合實際情況，在公式的運用方面存在生搬硬套的問題，缺乏轉變、優化以及科學有效的計算思路，進而影響學生的運算效率。

（二）計算興趣不足

興趣是學生發展內驅動力，激發學生的計算興趣，不僅能提升學生的計算速率，還使學生在日常學習中形成能動探究的思維意識，這對學生的主體成長起到促進作用。但在實際的教學培養中，部分學生缺乏計算的興趣，無法有效參與到課堂學習之中，究其原因，主要是教師在教學策略和課堂形式等方面存在的問題而導致的，未能真正從學生的需求和認知特點出發，進而影響課堂主體的學習質量和發展。

（三）基礎培養不足

小學時期是奠定基礎的關鍵時期，但在當前的教學活動中，部分教師未能對學生的學習基礎引起重視，依然按照教參流程按部就班地進行講授，導致學生出現“錯誤問題反復犯”“基礎知識搞不懂”等現象。同時，部分教師在引導深化環節中，缺乏針對性地練習和指導，致使學生在基礎架構的形成和完善方面存在偏差，這也是影響學生運算培養的重點之一。

（四）習慣養成缺失

明確題意、把握要點、梳理信息、驗算檢查等都應是學生在運算學習中所應具備的良好習慣，但在當前的教學培養中，部分教師未能有效指導學生的行為習慣，幫助學生養成良好的運算意識，導致學生在計算方法、分析推理中產生一些不良的學習結果。同時，部分學生在計算過程中存在馬虎大意、筆記潦草、演算過程凌亂等問題，這在無形之中影響了學生的計算準確性，導致其計算結果與實際答案不一致。

二、提升小學生運算能力的重要性

提升小學生的運算能力，有助于培養學生構建清晰的學習架構。運算是數學學習的一項基本技能，是學生對問題產生能動思考的一種學習行為。其運算能力的有效培養，可以幫助學生在問題思考和分析的過程中，建立架構式的運維模式，讓學生在不斷地搭建、完善、填充中獲得解決方法，進而達到解決問題、學習發展的目標。同時，提升學生的運算能力，有助于鞏固學生的課堂基礎。運算是學生運用數學公式進行問題解決的一個認知過程，在此認知活動中，學生將充分運用到課堂知識和數學公式，并采取一定的算法，進而解決數學問題，加深理解，夯實基礎，保證學生的學習與掌握程度。此外，提升學生的運算能力，有助于培養學生發散思維的意識。運算是對問題進行探索、分析、實踐的一種學習活動，需要學生針對具體問題進行不同角度、不同方面、不同形式的思考，從而保證其計算結果的準確性。在不斷探究、思考的過程中，可以幫助學生養成發散思維和多元思考的學習意識，這對學生的成長具有重要意義。

三、提升小學生數學運算能力的具體方法

（一）豐富方法，拓展解題渠道

方法的運用是解決問題的關鍵之一。因此，在數學課堂中，教師應樹立多元發展的教學理念，豐富學生的運算方法，拓展學生的解題渠道，引導學生從不同角度出發，探索出多樣化的解題方法，保證學生為主體的有效運算。例如，在《我家買新房子啦——長方形和正方形的面積》一課的教學中，考慮到學生已初步掌握長方形和正方形面積的計算方法，為豐富學生的解題方法，強化學生的運算思維，對此，筆者預設探究例題：有一塊菜地，分別由正方形和長方形兩部分組成，其正方形的邊長與長方形的寬相連，長度為3米。同時，長方形的長為6米，請求出這塊菜地的總面積。結合題目信息，引導學生從不同角度出發，探究菜地的面積。解法一：長方形+正方形=總面積。長方形面積=6×3=18平方米，正方形的面積=3×3=9平方米，得18+9=27平方米。解法二：將其看作一個長方形菜地，其長為6+3=9米，寬為3米，得3×9=27平方米。通過對解題方法的豐富，不僅能開闊學生的運算視野，還使學生的基礎運用能力得到提升。

（二）生活求解，激發計算興趣

數學是一門貼近實際生活的基礎學科，將生活中的數學問題引入到運算教學之中，不僅能激發學生的計算興趣，還使學生在生活實例的引導下體會數學知識的實用性，有助于學生形成自主探究、能動思考的學習意識。因此，在數學課堂中，教師可以根據實際情況，設計生活求解環節，讓學生運用所學知識展開運算，保證學生的運算體驗。例如，在《采摘節——混合運算》一課的教學中，筆者根據教學進度和學情發展，利用多媒體投影技術，為學生創設生活化的運算情境，并引入相應的生活問題，如“小明家原來平均每月用電135度，自從換了節能燈后，每月節約用電25度，這樣換節能燈后4個月一共用電多少度？”“新華書店慶‘六一’搞活動，購買兒童類圖書買4套送1套，一種科普書原價每套65元，王老師要買5套送給小朋友，每套比原來少花多少錢？”等問題，既能提升學生的數學感知，還能使學生在運算解決的過程中獲得良好的學習體驗。

（三）深化分析，明確解題思路

對于問題的高效解決，其思路是關鍵，合理引導學生的解題思路，深化問題的關鍵要點，將有效提升學生的計算效率，保證其運算結果的準確性。因此，在數學課堂中，教師應及時調整指導方式，明確解題思路，幫助學生形成正確的運算架構，驅使學生有條理、有層次、有目標地展開運算。例如，例題“學校準備購買一些桌椅，其中一張桌子的價格是一把椅子的10倍，一張桌子的價格比一把椅子的價格多288元，請問一張桌子和一把椅子各是多少元？”通過對題目信息了解，其目的是要求出單個桌椅的價格，但題干中未直接說明價格大小，難免會使學生“難以下手”。對此，筆者引導學生對桌子和椅子的價格進行分析，其多出的288元正好是一把椅子價格的10—1倍，由此可以得出椅子的價格，進而再根據椅子的價格，就可求出桌子的單價，即椅子單價=288÷（10—1）=32元，桌子單價=32×10=320元。通過對題干信息進行深度分析，將其有用的數據進行對比或拆分，有助于學生明確解題思路，提升計算效率。

（四）錯題回顧，夯實學習基礎

錯題是學生在日常學習中所存在的一個共性事件，錯題的產生一方面反映出學生對數學知識、公式等內容掌握不足，另一方面反映出學生在計算思路或運算方法的使用上存在的問題。同時，錯題也是一項重要教學資源，將錯題進行系統性地整理和講授，不僅能夠提升學生的認知能力，夯實學生的學習基礎，還能夠使學生在下一步的學習中避免重復犯錯，保證其學習效率的提升。例如，在《美麗的街景——兩位數乘兩位數》一課的教學中，筆者將一些典型錯題引入到課堂練習之中，如“19×27=413（漏進位的現象）”“24×29=896（算理不清，在進行兩積相加時，百位上的加法運算做成乘法運算）”“24×29=657（乘法口訣不熟練，造成計算錯誤）”等錯題現象，及時糾正和指導學生正確計算、準確書寫。同時，針對這些錯題，結合原因，著重對學生乘法口訣、筆算乘法以及進位加法等知識點展開二次學習，鞏固學生的運算基礎，避免相同錯誤二次發生的現象。

（五）注重習慣，保證運算效率運算習慣的有效培養，可以幫助學生正確把握題干，認真分析題意，從而做到理清運算順序；靈活運用、高效計算的運算效果。首先，培養學生良好的審題習慣。在計算活動中，教師應指導學生“一看二想三計算”的運算流程，第一，看清題中的數字和數量關系，第二，思考先后順序和計算方法，第三，認真計算，清晰列式。其次，培養學生認真驗算的習慣。驗算是每一項計算的必要步驟，不僅能檢查計算順序是否正確、計算條件是否清晰，還能保證計算結果的準確性。最后，培養學生規范書寫的習慣。清晰無誤的計算數字、運算符號可以幫助學生更為高效地進行驗算活動，也有助于培養學生一絲不茍、認真嚴謹的學習態度。綜上所述，從問題、方法入手，運用多樣化的提升策略，不僅能拓展學生的解題思路，優化學生的認知架構，還使學生在計算形式、探究意識、習慣養成方面得到加強，進而促進學生的全面發展。同時，結合學生的發展特點，以貼近主體需求的方式展開講授，科學引導學生的探究方向，深化問題的細節要點，幫助學生夯實基礎、提升效率，保證其主體的有效學習，從而實現其核心素養的培養目標。

參考文獻

[1]任海燕.小學數學計算能力培養的有效教學方法探尋[J].新課程（教研版），2019（4）：191.

[2]藍敏強.提升小學數學計算能力的有效教學策略研究[J].科普童話，2019（26）：42—42.

[3]金江平.核心素養視角下的小學數學計算能力培養[J].小學時代，2019（1）：49—50.

[4]曾平秀.基于核心素養的小學數學計算能力的培養途徑分析[J].探索科學，2019（9）：177—178.

作者：郝高玲 單位：山東省東營市春暉小學