導語：大學生個性化創新創業教育實踐探析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于大學生創新創業的切實需求，本文針對大學生創新創業教育過程中所存在的問題，提出了大學生個性化創新創業教育的實踐與探索思路；開設創新創業課程體系，聯合企業建立創新創業實訓基地；推進多元化的創新創業發展，注重大學生個性化實踐能力的培養，從而滿足不同社會工作背景對人才的培養需求。

關鍵詞：創新創業；大學生個性化；教育實踐；課程體系

一引言

2010年我國教育部印發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學自主創業的意見》，其中明確指出高等院校要積極指導高校大學生進行創新創業，服務國家各類創新創業建設。2015年我國國務院再次了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，其中重點強調了強化政府服務職能，加大對“雙創”的各項支持力度[1]。至此，“大眾創業，萬眾創新”的口號讓創新創業教育成為了時展的新航標；如何提高高等院校創新創業的能力，已成為各大高校共同深思和探究的問題。

二創新創業教育的定義及國內外現狀

創新是去舊立新的意思，而創業是開創有一定根基的事業。從字面意思中我們看出，創新創業是從某一新的點出發，開拓新的產業局面。而創新創業教育的立足點即是培養具備獨立思考、改舊革新等個性化能力的人才。因此，除了以往教授傳統知識之外，它還賦予了大學新的教育理念和新的教育精神。高校需要以市場為導向，以專業培養方案為指引，通過專業課程體系，強化大學生的實踐動手能力，在各類實踐活動中積累經驗，豐富實踐能力，逐步向創新創業的道路上邁進，最終為國家和社會培養具備創新創業意識，能夠解決社會實際問題的復合型人才。自20世紀50年代，美國就開始實施創新創業教育，鼓勵學生自主創業，為美國社會帶來更多更快發展的企業創業人員[2]。美國麻省理工學院、哈佛大學、耶魯大學等各大高校陸續開展了關于創新創業教育的各項研究與探索，并設置了一系列創新創業課程，與企業聯合舉辦了各類創新創業大賽，鼓勵學生積極參與這類活動，促進并激發大學生的創新創業潛力，為美國社會輸送具備創新創業能力的人才。20世紀80年代，英國也開始進行創新創業改革，尤其是英國政府改革了一系列高校教育政策，加大了大學生創新創業素質的培養，提升了高校的創新意識和創業能力，促使英國產生了一系列的創新創業平臺[3]。此外，英國政府還在各大企業中推行創新創業教育，提升各大企業的產業質量，在高校、大學生、企業之間牽線搭橋，形成有效的創新創業氛圍。國內的創新創業教育相比于國外要稍顯落后，但我國各級地方政府有效結合中央文件，積極開展了省市級創新創業的推進工作，尤其是各類的創新創業大賽發展較快。在“挑戰杯”“創青春”“互聯網+”“省大創”等一系列全國大學生創新創業活動的推動下，各大高校也將高校學生的創新創業成果作為評價其大學學業質量的標準之一，從而確保高校能夠有效的執行各類創新政策和制度，加大企業對高校的認可度和扶持力度，提升高校的品牌效應。

三創新創業教育目前存在的問題

（一）大學生創業能力欠缺，意識淡薄。從小接受的呆板枯燥的應試教育，漸漸抹殺了學生對創新的興趣，他們一味盲目地追求考高分上名校，變得愈來愈麻木被動。現在上了大學，也只是以修滿學分為目的，別無他求[4]。仍有一小部分學生對創新創業抱有激情，卻總在原地打轉，因為他們沒有方向，更不知道自己應該何去何從。他們對現今的創業形式不了解，對自身能力認知定位不準確，不懂得把握時機，空有一身熱情，永遠也開辟不了一條屬于自己的創業之路。（二）學校創業教育課程體系僵化。站在學校的角度來看，首先學校本身就沒有樹立創新創業方面的觀念，一味地對學生灌輸專業知識，忽略了對學生各方面能力的培養。其次，對于一些大型的創業競賽，比如“互聯網+”，學校缺少有力度的宣傳和專業老師的指導，大學生的參與度不高，首先本身就存在排斥心理。雖然參加了競賽，卻因為沒有專業老師的指導，在很多方面還停留在初級階段，最后無功而返，這同時也打擊了大學生今后對創業的興趣。雖然這類大型競賽競爭的人很多，而且大都實力很強，但是有了學校的支持和指導，即使最后不一定會得到想要的結果，卻給學生樹立了信心，也能給他們今后的創業之路積累豐富的經驗[5]。打造強有力的師資隊伍是學校進行創新創業教育整合和改革的基礎和保障，但是學校往往忽略了這一點。很多教師結束了學習生涯就來教授學生，沒有一點創業的經驗，更不用提讓他們去教授學生如何創業了，他們本身就沒有起到引導和榜樣的作用，這就大大地制約了學校創新創業的發展。（三）社會缺少完善的保障體系。社會的扶持能給大學生創業提供人力，物力，財力的支持，這是關系大學生創業成功與否的關鍵因素。但是就現今的社會形式而言，社會為大學生提供的創業平臺很小，創業服務保障的不完整性、政策力度的不充分性也給大學生創業帶來了很多后顧之憂。大學生創業投資需要大量的資金支持，但是在現在所處的硬環境里，他們能夠得到的相應支持很少，經濟環境問題一定程度上制約了大學生創新創業的發展[6]。雖然現在政府已經逐漸重視起對大學生創新創業方面的培養，出臺了相關資助扶持的方案，但是由于我國在這方面的起步要遠遠落后于其他發達國家，基礎還很薄弱，地基還不牢，在政策的實施上還存在這樣那樣的問題，同樣投入的力度還有待增強。

四創新創業個性化改革探索

（一）優化創新創業課程體系。當代大學生思想趨于保守，缺少創新創業意識，很大一部分與高校的教育理念和課程設置相關，說白了就是忽視了對大學生創新創業方面的培養。這就要求學校調整教育方案，促進學生對于創新創業方面的思想轉變。另外要立足于實際，逐步改變目前的課程體系，開設更多更專業的針對創新創業的相關課程[7]。在幫助大部分學生培養創新熱情和認知的同時為小部分有創新創業想法的學生指明道路。同時，創新創業課程不應成為學生的負擔，應刪減得當，更重要的是要尊重學生的自主選擇，讓學生根據自身需要去選擇學習，從而達到更好教學效果。（二）重點培養優秀的師資團隊。在完善課程體系的同時，教師的作用不容忽視，創新創業教育效果很大程度上取決于師資力量。只有對創新創業領域有所深入了解和一定成果并具備創新精神的教師才能培養出有創新意識的學生，給與學生更加有指導意義的幫助，學生才能在學習中更加自信并完善自己的創業計劃。因此，高校應重點放在培養一批具有優秀職業素養的教師上。另外可以給相關的任課老師提供政策上的鼓勵和支持，提高他們的積極性。同時在教師的選擇上既要嚴格也要兼容并包，可聘用專業人員對學生進行指導，也可邀請成功的企業家擔任教師。這樣一來，有了良好的學習條件作為后盾，學生才會在優秀的領頭人的帶領下消除對創新創業的淡泊意識，形成自己的具有創新意識的創業思想。（三）校企間加強合作，構建科技創新平臺。單單具備創新創業的理論思想是不夠的，現在對大學生的要求不僅僅是紙上談兵那么簡單，更重要的是要將理論運用于實踐。高校可以和通過與企業合作，為學生提供更加貼近社會的創業實踐環境，構建一個緊跟時代潮流的科技創新平臺。與此同時，高校也可以在網絡上建立創新平臺，旨在為有創新創業想法的學生提供更加及時的信息和快捷的幫助[8]。通過創業平臺的搭建，學生能將其創業想法在實踐后進行合理且有針對性的修改完善，也能遠程觀摩創業課程，在線閱讀最新的創業資訊。是學生創業創新不可或缺的重要環節。

五總結

基于大學生創新創業的切實需求，首先，政府需要加強對大學生創業的扶持力度，在融資和管理方面給予一定的優惠政策。對新穎的思想及做法給予合理的鼓勵和引導，幫助其累積經驗并拓寬市場。其次，保護大學生創業者的知識產權，整治社會上一些不法的盜竊和壟斷行為，促進新型人才成長。最后，設立專門幫助大學生創業者的創業援助中心，為出現資金，運營等方面問題的創業者提供一定的無息融資服務以及專業人士的分析和指導。這樣才能最終化解大學生創業壓力，讓大學生樹立創業的自信心，讓他們沒有后顧之憂，自然而然會提高創業的積極性。

參考文獻

[1]楊婧.高校創新創業教育路徑探析[J].天中學刊.2017:144-7.

[2]梅偉惠.保守大學的創新創業轉型:耶魯大學20年發展路徑與特點[J].中國高教研究.2017:73-6.

[3]范琳.英國高校創業教育生態系統建設及啟示[J].教育與職業.2017:41-6.

[4]許靜子.關于大學生創業融資的研究--以武漢大學生為研究對象[J].商,2015,(17):33-33.

[5]郭鵬.回歸本質中對創業教育政策理解的錯覺及糾正[J].中國成人教育,2016,(12):29-31.

[6]谷學峰.高校大學生休學創業教育管理機制構建研究[J].中國大學生就業,2013,(24):60-64.

[7]陳石清,伊文斌.加強創業能力培養力促大學生就業[J].江西理工大學學報,2008,29(5):131-133.

[8]黃正泉.路在何方:中國高等教育的困境[J].現代大學教育,2010,(1):42-46.

作者:陳海飛 劉艷艷 陳夢瑾 周年勇 姚青青 王今 單位:常州大學