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改革開發以來，隨著城市建設進程飛速發展，旅游業及房地產行業帶動了城市環境和人們的生活質量的改善，中國正經歷著從環境美化處理向創造美好環境轉化.環境藝術工程建設越來越多，規模也越來越大.據調查統計，我國建筑裝飾行業2008年完成工程產值達一萬多億元.其中居民住宅裝飾裝修工程產值達6800億元，各類公共建筑裝飾裝修工程產值達5500億元，多年來平均增長速度超過20%.市場的迫切需求必然帶動教育基地的建立，給予了環境藝術設計教育以巨大的市場空間.但同時，隨著規模的壯大，市場需求隨之增多并不斷細化，行業已有的技術水平、理論指導越來越不能滿足消費者需求，對高素質、高技術水平的從業人員的需求極為迫切.

1環境藝術設計專業人才培養現狀與分析

目前，我國開辦環境藝術設計專業的學校主要有兩類：一類是建筑學校，另一類是藝術學校（含職業教育本、專科），當然各有側重和特點.這兩類學校的學生學習中所掌握的專業知識其實也僅僅是專業的開端.由于學生的差異，教學的差異，將來每個人發展方向也會有所不同，但各自都會尋找到相應的位置，無論是哪一類學校培養出來的學生，均是市場對人才不同需求的反映［1］.因此，在教學結構和教學內容上要提供給學生符合行業建設與發展的職業技能知識.在對學生的培養中，環境藝術設計專業在教學、科研、生產三方面結合，會對辦好專業教育和藝術理論與藝術實踐人才的培養起到不可低估的作用.創新現有傳統的人才培養模式，建立產學研結合，具有創新特色的環境藝術設計專業應用型人才培養體系，培養出適應時展與企業需要的，具有職業設計資格的學生，才能適應目前社會經濟發展帶來的高級人才需求.

2環境藝術設計專業產學研結合人才培養創新模式

提高人才培養質量，是高等教育改革共同探索與實踐的重要課題.傳統的教學模式培養的學生很難適應高度現代化商業化的形勢.通過產學研結合，改革教學內容與教學方法，既是提高人才培養質量的基本手段，又是實現共同培養社會所需要的高素質應用型人才目標的主要途徑.

2.1將傳統“3.5+0.5”的辦學模式，改為“3+1”的教學模式從環境藝術設計專業的行業發展特點來看，企業對聘用的人才要求有立竿見影的效果，使得學生在就業前掌握全面的職業技能非常必要.因此，調整教學模式，增加實踐課程變得刻不容緩.傳統的“3.5+0.5”的辦學模式已經無法適應社會對高技能應用型人才的發展需求.“3+1”模式的教學設計包括“3”階段教學設計和“1”階段畢業設計兩個部分.“3+1”教學模式，即學生入學后的前3年在校進行通識課、專業平臺課教學；最后1年即第7-8學期到企業現場實踐.畢業論文和畢業設計結合在企業里的實踐來進行能縮短學生轉換角色的時間，提前適應社會工作，是一種是非常有效的辦學模式.“3+1”教學模式可以通過校企合作建立校外實訓實習基地教育的形式，得到實踐創新.

2.2創立“雙證書”制人才培養新模式，引領我國職教改革的方向環境藝術設計專業學生可以考取室內裝飾設計員（三級）國家職業資格證書（省人力資源和社會保障廳）、裝飾美工、建筑模型設計與制作師和景觀設計師證書（國家勞動部與社會保障部）等相關證書.通過在教學計劃中體現環境藝術設計專業學生的證書考核，制定本專業具體那一個學期考取那些證書，并落實考試大綱，提高學生考證通過率.堅持在學生中推行“雙證書”畢業制度的培養要求，把雙證書制納入教學計劃當中.“雙證書”或“多證書”制人才培養模式是應對目前人才需求發展的有效方式，尤其在我國以培養高技能型人才職業教育改革中，發揮重要的引導作用.

2.3加強人才培養內涵建設，“本科＋技師”開創職教師資培養的先河我國多數的高等職業教育本科院校，環境藝術設計專業培養目標一部分是為中職學校培養優秀師資，因此，在人才培養方面，可以以國家職業資格證書為基礎，兼顧以職業技能性-學術性-師范性的培養為目標，不斷強化學生專業實踐能力.從獲得高級職業資格證書的學生中，選拔部分技能突出的學生或者未來想從事教師行業的學生進行技師技能訓練，將本科專業教育和技師職業技能培養相結合，努力提高其專業技能，滿足國家中職院校對該專業職教師資人才的日益需求.

2.4建立服務平臺，創新產學研人才培養合作模式服務平臺是實施產學研緊密結合人才培養的基礎.建立由專業實訓實驗室、校辦產業（工作室或校內生產性實訓基地）和校企深度合作的校外實訓基地共同組成的產學研緊密結合人才培養服務平臺，形成人才培養、科研開發、產業發展、技術服務、對外合作交流的多層面、多方位的合作，創新環境藝術設計產學研人才培養模式.

（1）建立專業實訓實驗室與環境藝術設計專業密切相關的專業實訓實驗室主要有建筑模型實訓室、光環境研究實驗室、材料實驗室和計算機輔助實訓室等，這些專業實訓實驗室，能給學生提供驗證課堂理論知識的的試驗地，對學生的思維開發、動手能力、團隊合作、課題研究等的培養都有重要作用.實驗實訓室的教學具備了靈活性、針對性、時代性及市場化等特點，符合藝術設計的教育規律和個性化要求，學生在課題的完成中逐步掌握專業知識和技巧，避免了教條的填鴨式教學方法和一成不變的教學內容和教學模式.

（2）實行工作室制，開展項目化教學，強化工科人才培養模式利用工作室資源優勢，聯系企業、行業，承攬業務，對內提供教學實踐與科研，形成與企業、行業產品與技術發展緊密聯系的產品設計與技術聯合體，使專業教學得以更有效地與生產實際相結合.建立主要以工作室為服務平臺，強化工科人才培養模式兩種途徑.一是把項目引入學校課堂教學，在課程中完成項目的設計；二是把學生帶出學校，采用頂崗實習或課程實習等方式，完成項目設計、后期的施工管理工作等.實踐證明，通過學校與當地設計院、室內裝飾設計公司和景觀設計公司等的合作關系，在環境藝術設計專業及其相關專業群中開展項目教學，學生的綜合設計能力和學生的就業競爭力逐年提高，取得了明顯成效.

（3）校企合作、校研合作，創新產學研人才培養合作模式通過校企合作，建立校外實訓基地，不斷創新環境藝術設計專業人才培養合作模式.校企合作、校研合作，創新產學研人才培養合作模式有四種：一是校企合作實踐“3+1”的專業人才培養模式.如與公司簽訂合作教育協議，約定：學生在完成三年的專業課程學習后，企業來校招聘，與學生簽訂協議；最后一年的畢業設計等實踐性環節在公司完成，公司按月給學生發補貼，學生畢業后直接到公司工作.二是以科研課題為基礎，圍繞環境藝術設計專業人才培養，與同行企業、科研單位進行多學科、交叉學科和前沿學科的綜合性的理論及應用展開課題研究，科研成果實現校企雙贏.三是定期舉辦專業講座.學校本專業多名教師被設計院、企業聘任為兼職設計師，學校也定期邀請科研院所與企業的高級技術管理人員來校講學，做學術報告，把科研院所的研究成果、企業前衛的設計理念、現代經營與管理理念，引入學校、引入教學.四是校企合作開設培訓班.學校優秀教師和企業高級設計師給企業員工、學生開設培訓課程班，課程內容與學時可以按實際需要設置，主要是針對學員的薄弱環節而設定.這四種合作模式是教學、科研、生產三方面結合，有效地發揮并利用學校、企業與科研單位的資源，充分體現對人才培養模式的實踐與創新.

3產學研緊密結合人才培養模式的重點———開發多元化的課程體系

建立多元化、與時俱進，反映社會對人才需求方向的課程體系非常有必要.針對對目前市場人才需求的差異，開發多元化的課程體系，體現環境藝術設計專業與區域需求相結合、具備實用性和靈活性.

3.1基于工作過程的課程體系環境藝術設計專業及其專業（群）按照地方環境藝術行業企業人才規格要求和職業資格標準，按崗位、能力、課程的流程，確立課程模塊，以環境藝術設計崗位（室內設計、景觀規劃設計和展示設計等）能力為目標，以職業活動為導向，以企業實際設計項目為載體，通過單項項目訓練、專項項目訓練和綜合項目訓練，按設計定位構思、設計效果表現、方案實施與施工管理的工作過程進行課程設計，構建“基于工作過程”的課程體系.課程體系主要體現了突出職業能力的課程標準、“教、學、做”一體化的教學方法、行動導向的課程組織方式以及學校、企業、學生等多元參與的考核方式，突出了融職業知識學習、職業能力訓練和職業養成于一體的特色.

3.2校企共建特色核心課程課程是專業人才培養的主要載體，環境藝術設計是一個更新飛快的行業，與軟件開發、材料、工藝、施工技術的發展密不可分.環境藝術設計專業的專業核心課程可通過教師與企業同行專家共同進行課程分析、制定教學大綱、融入職業元素、設計教學環節、研究授課方案、提出質量標準和考核方法，在課程教學方法上采用行之有效的項目教學法，在課程內容方面，反映技術新成果、新趨勢，著眼于對實際項目設計與施工技術問題的解決，既形成了與普通高等職業院校的競爭優勢，又體現了應用型本科院校的特色.而在實踐教學上，共享學校與企業資源，將教學、科研與生產實踐有機結合，推動教學內容和教學方法開展全面改革，并且以此為基礎開發系列特色課程、精品課程與特色教材，形成教學科研成果.

3.3靈活多樣的專業選修課廣泛開設各種選修課程，已成為世界發達國家職業教育課程改革的發展趨勢.選修課的設置使學校的教學工作靈活多樣，學生可以根據自己的水平和學習興趣選修適合自己需要的課程.它不僅能增強學習的興趣和信心，發揮個人的特長和才能，擴充學生的知識面，而且也能調動教師的積極性.且該專業的學生對軟件的學習掌握比較高，通過開設各專業互選課程，掌握其他專業的一些軟件如FLASH、CORDRAW、MAYA等，或者選修影視編輯、網頁設計與廣告設計等動畫、多媒體和裝潢設計等外專業課程學習，可極大的彌補邊緣學科本身存在的課程設置的缺陷，提高學生的就業競爭力，滿足社會對多專業多能人才的需求.

4產學研緊密結合人才培養的關鍵———“雙師型”師資隊伍

為配合產學研結合人才培養模式的實施，建立“雙師型”師資隊伍主要從兩個方面進行，體現“校企互補，內外一體”的教師與設計師資團隊［2］.

4.1建設精通設計、施工、管理、教學的“雙師”結構骨干教學團隊一是從企業引進部分具有豐富項目實施能力的工程師到高校任教，充實教師隊伍，如室內設計師、園林工程師和建筑設計師等，二是支持骨干教師在企業兼職或在企業頂崗擔任設計師，承接與專業核心課程相關的項目，并運用于課程中開展項目教學，三是大力支持教師工作室，以工作室提高教師項目承接能力，并帶動學生參與企業項目.

4.2兼職教師隊伍建設在派出教師擔任企業設計師的同時，加大校外實訓基地的設計人員的聘用力度，聘請校外指導教師擔任校內項目教學指導教師、校內生產性實訓指導教師、校外實訓指導教師.通過引入企業兼職教師參與教改項目，使企業兼職教師了解并參與高校教改，提高其教學能力，讓環境藝術設計教學滲透到實際運用中去.