導(dǎo)語：淺析英語教師人力資源評價路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、績效評價的原則

在高校英語教師人力資源績效評價過程中，確立科學(xué)績效評價觀是至關(guān)重要的。評價高校英語教師教學(xué)績效的目的在于提高教師的教學(xué)水平，促使資源“增值”。現(xiàn)有教育評價理論將評價模式分為“獎懲性教學(xué)績效評價”和“發(fā)展性教學(xué)績效評價”。“獎懲性教學(xué)績效評價”主張高度集權(quán)，從嚴(yán)治校，依據(jù)教師評價的結(jié)果對教師做出獎勵或懲罰的決定,從而加強(qiáng)績效管理，提高辦學(xué)效率。“發(fā)展性教學(xué)績效評價”主張適度分權(quán)，民主治校，教師參與，通過實(shí)施教師評價，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校、個人與組織的共同發(fā)展。另外，績效評價過程是對英語教師及其教學(xué)工作及結(jié)果進(jìn)行的價值判斷。這種價值判斷可以集中從教師本身素質(zhì)、教學(xué)工作表現(xiàn)和教學(xué)結(jié)果三個方面做出。高校英語教師的教學(xué)工作具有一定的復(fù)雜性和長期性，教學(xué)績效常常具有后效性，基于此考慮，評價過程應(yīng)該將定性分析和定量計算相結(jié)合。因此，本研究對高校英語教師的教學(xué)績效評價既包括教師的本身素質(zhì)和教學(xué)結(jié)果，同時還包括英語教師教學(xué)的工作表現(xiàn)，以及業(yè)務(wù)持續(xù)發(fā)展能力，將結(jié)果與過程相結(jié)合，將多種績效都納入評價的范疇，同時注重定性和定量評價，力圖做出客觀、公正的評價，真正發(fā)揮評價的應(yīng)有功能。

二、評價指標(biāo)體系的建立

基于以上原則，結(jié)合“獎懲性評價”和“發(fā)展性評價”的思想，筆者從德、能、勤、績四個方面建立高校英語教師人力資源績效評價指標(biāo)體系。二級指標(biāo)分為德、能、勤、績四個方面，其中“德”包含思想政治、教師師德和學(xué)生美譽(yù)度三個指標(biāo)；“能”包含學(xué)歷與學(xué)位、職稱情況和自學(xué)創(chuàng)新能力三個指標(biāo)；“勤”包括教學(xué)表現(xiàn)、教案完整性和完成工作量三個指標(biāo)；“績”包括四、六級通過率、英語競賽獲獎和科研論文及項(xiàng)目情況三個指標(biāo)。在該指標(biāo)體系中既包含“獎懲性評價指標(biāo)”，也包含了“發(fā)展性評價指標(biāo)”。比如思想政治、教師師德、教學(xué)表現(xiàn)、教案完整性、完成工作量等可以看作獎懲性評價指標(biāo)，而學(xué)生美譽(yù)度、學(xué)歷與學(xué)位、職稱情況、自學(xué)與創(chuàng)新能力、四、六級通過率、英語競賽獲獎和科研論文及項(xiàng)目情況可以看作發(fā)展性評價指標(biāo)。此外，我們還可以從赫茲伯格的雙因素理論的角度來理解這些評價指標(biāo)：其中獎懲性評價指標(biāo)多由保健因素構(gòu)成，而發(fā)展性指標(biāo)多由激勵因素構(gòu)成。

三、結(jié)論與展望

高校英語教師人力資源績效評價不僅關(guān)系到對教師個人工作的考核與鑒定，同時它關(guān)系到教師工作積極性的激發(fā)與教學(xué)水平的提升，甚至在某種程度上影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。本文給出了高校英語教師人力資源績效評價的原則，并進(jìn)一步從德、能、勤、績四個方面初步建立了具體的評價指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系既包含了獎懲性評價，也兼顧了發(fā)展性評價，既考慮了保健因素，也強(qiáng)調(diào)了激勵因素。需要指出的是，該指標(biāo)體系在具體的評價過程中還會涉及到如何將定性指標(biāo)定量化，如何科學(xué)確定不同評價指標(biāo)權(quán)重的相對大小等問題。這些問題可以通過采用諸如AHP等系統(tǒng)分析的方法得以解決，這也是該系列研究工作的重要組成部分，是下一步工作的焦點(diǎn)和有待解決的問題。

作者：谷利紅劉小欣單位：河北金融學(xué)院