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1目前國內高校數字媒體專業學生培養質量的主要影響因素

影響國內高校數字媒體專業學生培養質量的因素很多，主要有三點：（1）國內很多高校數字媒體專業來源于其原有計算機類、設計類或影視類專業，其辦學時間倉促，課程體系僅是原有專業基礎課程與一些數字媒體領域核心課程的簡單累加；（2）目前國內高校數字媒體專業的教師大多從各個相關專業轉化而來，自身就是單一學科培養出來的，導致他們普遍對跨學科多元化的數字媒體專業理解不夠；（3）過多地關注理論教學，忽視了學生創新與實踐能力的培養，校企合作尚待深入開展。通俗地講就是國內大多高校仍然采用傳統的辦學模式來進行全媒體時代數字媒體專業建設，導致其教學方式與市場需求嚴重脫節，畢業生的技能很難真正滿足全媒體時代的實際需求，社會就業不得不面臨“知識型勞動力過剩”的窘境，數字媒體專業畢業生發現自己無法勝任行業工作的現象普遍。當前三網融合的潮流要求高校數字媒體技術專業培養以技術應用型為主，兼顧復合型發展的綜合型全媒體人才，要求大學生在基礎理論、專業理論和實踐技術技能等方面具備很強的應用和復合特征。為此，我們必須從學科發展的綜合化、整體化高度來重新審視數字媒體技術專業的課程體系和人才培養模式，努力使所培養的人才既要具有共性，又要具有面向全媒體產業所需的個性，同時還要具有較強的創新精神和實踐能力。

2國內數字媒體技術專業培養模式的普遍問題和改革目標

我國高校現行數字媒體技術專業在課程建設、培養模式和考核機制等方面存在的突出問題：（1）現有課程主體是原計算機專業基礎課、重要核心課與幾門數字技術核心課程的簡單累加；（2）數字媒體專業教材由相關專業教材東拼西湊而成，自身不成體系；（3）傳統一言堂、填鴨式教學模式嚴重制約教學質量，學生缺乏學習主動性；（4）學生理論知識和實踐動手能力嚴重失衡，“考試機器”現象普遍。三網融合背景下，數字媒體技術專業應當順應社會發展的趨勢，除了面向原有的網絡及手機游戲開發、影視娛樂及動畫制作、新聞傳媒、電子商務、網絡媒體設計、交互式數字媒體系統等領域，還要為IPTV、互聯網電視、手機電視、家庭娛樂終端、網站流媒體、網絡游戲等新興數字媒體崗位，培養數字媒體內容制作、信息處理、業務管理和服務、用戶終端體驗等方面，具備基礎扎實、素質優秀、能力強大、個性豐富的傳媒及相關領域技術型、復合型和創新型人才。這是現今國內高校數字媒體技術專業學生培養的目標和任務。

3數字媒體技術專業技術復合創新型人才的培養途徑

為實現數字媒體技術專業培養技術型、復合型和創新型人才的目標，我們提出如下四方面的改進措施：（1）制定合理的數字媒體技術專業課程體系，定制數字媒體專業系列教材。我國數字媒體技術專業成立時間相對較短，與國外先進教學水平差距較大，在專業設置上和專業教材上尚存在著明顯改進空間。我們可從兩方面進行課程體系優化。首先，明確課程所涉及的學科，制定合理的課程比例。全媒體時代需要具備跨學科知識的人才、具備跨媒體技能的人才和具備跨文化思維的人才，即所謂的復合型人才。但各高校應根據自身對其數字媒體專業的定位進行課程優化。以江南大學為例，其數字媒體技術專業立足于工藝結合、工科為主的定位，專業側重培養學生在數字媒體領域的軟硬件的設計、開發和創新能力。所以在專業設置上要側重于學生能力的培養。專業設置上應是數字技術核心課程與適量的人文藝術課程相輔相成。其次，規劃數字媒體技術專業系列教材。鑒于全媒體時代是一個系統性、復合型的知識體系，因此規劃專業系列教材是一項必須任務。我們主張根據制訂的課程體系，由主干教師通力合作編著數字媒體技術專業系列教材。一方面促進教師對核心課程群的再學習和融會貫通，另一方面也可結合學校和學生自身特點進行量體裁衣。（2）針對學生特點，因材施教，探索科學培養方式。數字媒體技術專業的招生對象總體是理工類學生，他們大多沒有藝術基礎。因此諸如美術基礎、二維構成等美術類課程在專業教學中應該有別于素描、色彩、平面構成等課程的傳統教學方式。鑒于后續游戲開發的需要，這些課程應側重培養學生的美學修養。我們主張在教學過程中可以通過實踐項目開發實例，在計算機上進行應用教學，灌輸素描、色彩、平面構成的實用知識，從而起到快速培養學生專業藝術修養的目的。此外，國外高校慣常采用的校內“聯合培養”模式也值得我們借鑒。這是一種復合型人才培養的捷徑，可以充分利用學校自身的強勢學科資源。數字媒體專業學生在計算機學院、信息通信學院等修習相關科目，并作為學分計入畢業成績，這種跨學科學習背景可為學生能力發展提供充實技術理論和方法支撐。目前，我校雖然已經嘗試跨學科培養，但跨學科課課程大多只是作為學生個人興趣選修，與個人畢業無必然關聯。可以考慮將跨學科相關科目列入學生必修課科目，促使其深入學習掌握，并使我校教學資源利用最大化。（3）學生創新實踐能力培養。為增強學生的社會實踐和創新發展能力，一方面我們可以鼓勵大學生申報或參與各級大學生創新實踐項目，并不斷完善相應的考評機制，增強學生及指導教師的主動參與意愿。另一方面我們還可采取和試驗更積極主動形式。如主動尋求與各級政府、科研院所及工礦企業的相關機構合作，成立產學研聯合基地［4］。聘請專家能手為學生進行教學和實踐指導，同時這些產學研基地也為我們大學生提供了很好的了解數字媒體行業、鍛煉實踐能力、發揮主觀能動性的理想平臺。使我們的學生盡早地接觸全媒體產業鏈，檢驗和發展自身的創造力。另外可借助全媒體時達的網絡教學資源與手段進行跨網培訓。全媒體技術的發展前沿多存在于一些跨國大公司中。要學習最前沿的技術，接近或達到國際化水準，網絡互動是可行的嘗試。通過這種合作模式，學校在設備、技術上獲益極大，避免了學生兩地奔波，為學生提供更多的學習空間，使學生能夠多層次、多形式性地學習國外的先進技術。（4）師生評價和考核方式改進。一方面我們應改變對任課老師只看重學歷，看重學術科研成果，而對專業實踐背景沒有要求的現狀。這種現狀導致我們的專業教師教學常常停留于理論層面，且內容浮淺。我們在將學術成果作為任課老師衡量標準的同時，也應嘗試把他的數字媒體實踐成果（如平面媒體作品、電視或網絡傳播作品、人機交互系統等）納入考核的標準。對于引進新的師資力量，學院招聘也應考量應聘者的業務技能、專業成果、講課能力及從業經驗等。另一方面，我們也應改變對學生試卷定乾坤的傳統做法。這種單一化考核方式影響了學生的創造性，造就了大量“考試機器”，他們只注重理論，忽視自我實踐及創新能力的培養。可通過課程考核方式向多樣化轉變、考核內容向注重綜合能力考核轉變、成績評定向綜合性轉變等三個轉變，推行多種形式、多個階段、多種類別、多種成績評定方式的考核制度改革，強化學生課外自主學習，增加論文、作業、課堂表現及參考書閱讀等成績在學業成績評定中的比重。

4結語

伴隨三網融合在我國的全面推進，具備面向全媒體的技術復合型大學畢業生成為數字媒體產業的亟須人才。但是目前國內高校普遍采用傳統培養模式進行數字媒體專業教學，導致很多畢業生不能順利適應行業要求，自身能力與社會需求存在明顯差距。本文結合作者多年的數字媒體專業教學和管理體會，從課程體系建設和教材制訂、教學方式改進、學生實踐能力培養及師生考核體系改革等方面提出了具體改進措施。

本文作者:錢鵬江謝振平工作單位:江南大學