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摘要:將大學生的專業特點和自身的興趣愛好與暑期“三下鄉”社會實踐活動相結合，組織學生到與自身專業相關或相近的領域進行實踐活動，讓學生將所學專業知識應用于實踐，在實踐中提升自身專業能力的同時，也培養了學生的就業能力。實踐證明，這種方式達到了提高學生自身就業能力的目的，也讓教師收集到豐富的教學資源，有利于教與學的雙向提升。

關鍵詞:社會實踐;就業能力;培養

隨著高等教育的大眾化發展，大學生就業難的問題開始凸顯，高職院校學生面臨巨大的就業壓力。就業能力對學生而言至關重要，尤其是對電力類專業學生。電力行業具有特殊性，其在知識、技能等方面對員工的要求都很高。電力行業需要高科技人才的同時，也需要大量一線高素質技能型人才，而目前大多數高職院校的畢業生并不能達到這一標準，加之電力行業對學歷的高要求，致使高職院校電力類學生就業形勢不容樂觀。即使被錄用，由于專業和競爭能力弱，高職院校學生從工作開始到成長為一名合格的技術骨干，需要的時間周期長、難度大，不能有效滿足企業發展的需求，學生自身的發展也受到了限制。由于高職院校學生面臨嚴峻的就業形勢，因此學校教育的關注點不僅僅是學生對知識、技能的學習，學生就業能力的培養也受到越來越多的關注，如文獻［1－3］從教學改革、開設就業指導和開展社會實踐等方面探討了學生就業能力的培養和提高途徑。但對于電力類學生培養中所遇到的問題的解決方法少有介紹。本文考慮以校外實踐活動為渠道，帶領學生走出課堂，進入電力行業的生產現場。實踐中除了教會學生利用理論知識解決實際問題，還注重學生的綜合素質的培養，通過課外活動培養提高學生的就業能力。

1影響高職院校學生就業能力的因素

國際勞工組織(ILO)指出，就業能力是指個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對生活工作中發生的變化的能力［4］。因此，學生就業能力需要從多角度去考慮，不應單純地看學生的成績或者能否找到一份工作，還應考慮學生就業后長期可持續的發展等［5］。此外，就業能力是一個具有鮮明個性化的概念，不同的學生個體有與其自身品質特征相適應的特定就業能力，在學生的就業能力評價上不適合用同樣的標準。而且從心理學角度來看，能力和知識技能相互關聯，二者可以相互轉化。掌握知識技能的前提是具備一定的能力，而能力則是在不斷地掌握一定的知識和技能的基礎上學習、鍛煉形成的。文獻［6］較全面地介紹了評價大學生就業能力的因素，表明就業能力主要包含如表1所示的幾個方面。總的來說，就業能力是一個與就業相關的綜合能力。一般情況下，不同的個體具有不同的特性，具有自身擅長的能力，體現出的就業能力具有一定的偏向性。例如:有些學生表達溝通能力強，其就業能力在交際方面的優勢就較突出;有些學生思維活躍，理論學習能力強，其就業能力在專業方面的優勢就會更突出等。當然也會有少數個體同時具備多方面優勢。但無論是哪類學生個體，都需要對其薄弱的方面加強培養，促進其更好地發展。本文針對表1所示的學生就業能力的影響因素，通過共青團重慶市委舉辦的暑期“三下鄉”社會實踐活動(以下簡稱“實踐活動”)，有針對性地對學生就業能力的培養進行研究與實踐。

2學生就業能力培養實施策略

根據培養學生就業能力這一目標，將實踐活動主要分為兩部分內容:一是目的地供電轄區小作坊用電調查;二是社會實踐(2017年為攻堅扶貧考察，2018年為國情社情考察)。考慮培養電力類學生就業能力這一目的，實踐活動起點設為目的地的供電公司，從“電”的角度展開上述兩部分內容，具體實施策略如下。1)下發實踐活動通知到在校電力類專業學生，注意加強宣傳力度，確保告知所有相關學生，由學生根據自身情況自愿報名參加。2)統計參加實踐活動學生人數，逐一談話了解學生特點(帶隊教師為專業課教師，對大多數學生已有一定了解)，教師根據學生情況進行任務初分［7］。3)告知學生實踐活動的目的、意義、方法、組織形式和主要任務，組織學生梳理已學課程，以及用電安全經濟性相關知識，自行收集學習工廠外來人員入場安全須知方面內容。實踐活動主要任務及流程如圖1所示。4)學生查閱相關資料，了解實踐活動目的地的基本情況，制訂初步的社會調查問卷。5)組織學生一同進行分工合理性討論，并讓學生根據自身需求進行工作任務微調。整體分工思路見表2。學生根據自身特點選擇可以勝任的工作，同時也要根據自身的不足參與其他相關項目來提升，在工作中相互指導，共同進步。6)帶領學生到目的地供電公司了解供區用電詳情，老師指導學生根據供電公司提供的數據挑選出3～5個典型的待考察工廠，并收集其電費構成情況。同時根據當地用電變化情況指導學生梳理當地社情。7)教師指導學生制訂小作坊和社會實踐考察方案，并根據目的地社情修訂調查問卷。8)每天上午帶領學生走入農村小作坊進行用電調查，要求學生在現場進行觀察、討論和記錄，現場結合所學知識給予小作坊主合理化建議。下午學生分組展開社會考察，同時完成調查問卷。晚上學生匯總收集到的資料，并進行整理歸納，同時形成這一日實踐活動的總結。9)返校后，學生將收集整理的相關資料進行深入分析，形成兩份完整的調查報告。一份為對農村小作坊的用電安全性和經濟型的分析及合理化建議報告，另一份為社會實踐總結報告。

3效果分析

2017及2018年的兩次暑期“三下鄉”社會實踐活動中，教師帶領學生到當地供電公司了解目的地用電詳情，通過用電情況了解當地的基本社情和發展以及周圍小作坊的情況，從而展開實踐活動。實踐活動中，團隊得到當地供電公司的積極配合。當地供電公司除了給予熱情的介紹與指導外，還提供了近幾年的城市用電數據，以及當地小作坊數量、地點和用電數據。他們詳細介紹了當地電力發展情況，帶領學生到供電所和公司員工培訓場地進行參觀學習。學生通過實踐活動所得到主要成果見表3。學生在實踐活動前后的表現對比見表4。表3中提及的所有資料均形成電子檔，格式規范，圖文并茂。由表3、表4可以看出，實踐活動對學生能力的提高具有一定幫助。其中2017年的“脫貧攻堅服務團”被評為“2017年重慶市大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動優秀團隊”，共4人次被評為“三下鄉”優秀個人，1人獲得重慶市賽項銅獎，1人獲得國家級競賽團隊二等獎。學生的進步和成果雖不能全歸功于實踐活動，但實踐活動對學生積極正面的影響是不可忽視的。下面將詳細介紹實踐活動對培養學生就業能力的幫助和效果。1)知識技能整個過程讓學生按照以下步驟進行:(1)確定目標;(2)確定調查方法;(3)實施任務，獲取數據;(4)研究討論;(5)形成結論;(6)提出對策。在供電公司參觀學習，學生看到了實際運行中的電氣設備和真實的實時動態潮流及保護數據等。學生帶著問題與現場工作人員交流學習，拓寬了知識面，學習興趣大大提高。通過到小作坊考察用電安全，尋找用電安全隱患，學生互相討論找到解決方法，并與小作坊主交流，給予建議。學生根據小作坊電費構成核算其用電經濟性，真正做到理論聯系實際，學以致用。對這些只能在教室里看圖片、實訓場地看模型來學習專業知識的電力類學生而言，本次實踐是一次珍貴且有意義的經歷，師生均收獲良多。對已經學過相關專業知識的大二學生而言，在任務實施的過程中能真正做到對專業理論知識的學習應用和思考，從而正確應用曾經認為難以理解的理論知識，以完成“小作坊用電安全經濟性建議書”，整個過程和成果讓學生擁有很強的獲得感。而大一的學生在配合做與專業知識相關的任務時，也對接下來將要學習的專業知識有一定的認識和了解。學生下半年的學習情況，證實了實踐活動對學生專業知識的學習的幫助。從表4可見，學生的學分績點2017年提高了0．03，2018年提高了0．16。學生們需要根據掌握的數據和調查結果進行總結歸納，形成一份完整的小作坊用電安全和經濟性建議書和一份社會調查報告。整個過程要求學生熟練操作計算機，尤其是辦公軟件。由擅長計算機操作的學生指導不熟練的學生一同完成任務，讓學生認識到計算機操作能力重要性的同時，也提高了他們的計算機操作能力。圖2為學生所做總結報告中的截圖，總結報告做到了圖文并茂，內容清晰易懂。2)自我管理能力實踐活動期間由于壓力大，個別學生出現偷懶、消極等不良心態，但是在其他團隊成員的影響和督促下及時認識到自己的問題并作出調整。學生們通過相互影響、相互幫助，在自我管理能力上有一定的提升。從表4中學生實踐前后的表現對比，尤其是在參與學校組織的各種學習培訓和比賽方面可以看出，學生在參與實踐活動前對自我要求和管理上相對寬松懶散，參與實踐活動后，自我要求更積極向上更嚴格，自我管理能力有一定的提升。3)勝任能力對于高職類學生，實踐活動中最難的任務是數據處理，即根據實地考察和供電公司提供的小作坊用電數據總結小作坊用電安全經濟性。任務要求學生有良好的信息分析處理能力，且能將課堂上的理論知識應用于實際問題的解決。拿到數據后僅有部分學生能在數據列表中讀出一些可用信息。通過教師指導這部分學生找到了解決問題的途徑，并擔當起接下來的指導任務，帶領其他同學從用電時段、電機容量選擇和無功補償提高功率因數方面考慮，一起按時完成小作坊用電安全和經濟性建議書。考慮到分析過程專業性較強，因此學生多采用圖表對比的方式來表達，使得建議書對小作坊主而言變得鮮明易懂。方案截圖，從圖中可以看出，學生們制定的方案2每月可為該廠節省近1/3的電費投入。(a)原始數據截圖(b)建議方案1截圖(c)建議方案2截圖圖3某小作坊經濟用電建議書截圖實踐活動時間短但任務多，教師只做指導和檢查，任務完成進度和質量主要依靠學生的自覺性和責任感。如表3及表4所示，實踐活動最終成果豐碩，而此后學生們面對學校的各種活動變得更加積極主動，且表現優異，不難看出實踐活動在學生勝任能力方面的影響。4)領導能力整個隊伍設有一個總組長，負責在實踐活動中領導組織日常活動，一般選擔任過班干部職務的學生，其本身組織協調能力較強，實踐活動就如一場真實的演習，使學生進一步成長。對于其余不善于組織領導的學生，這方面能力可在實踐中培養。鑒于各項任務要求先做組織規劃，再進行任務實施，最后總結歸納，需要有人進行組織領導，所以做每項任務時均設有小組長，負責領導組織任務的開展。選擇擅長該任務的學生擔任小組長帶領其他學生一同開展任務，在完成任務中這部分學生得以鍛煉，培養了其領導能力。以從電的角度總結社會調查報告和小作坊用電經濟性建議書為例，這類任務需要良好的專業知識作為基礎。選知識掌握較好，愛學習，但不善于組織協調工作的學生(校園中這類學生普遍存在)作為該任務的小組長。開始時學生不知如何分配任務組織開展工作，但通過試著與大家溝通協商討論，工作進行變得順利，任務圓滿完成，自信心也增強了。返校后學生們表示，這次實踐活動讓他們的組織協調和合作能力有了很大的提升。5)職業規劃能力方面根據實踐前的談話了解到，學生們大多對自己的專業，未來將從事的行業，尤其是職業規劃和發展方面，思考少了解少，因此實踐活動通過參觀目的地供電公司及與公司員工交流等方式讓學生們初步了解電力行業及其發展情況，了解自己所學的專業和未來可能從事的工作。再通過小作坊考察讓學生到生產實踐中去進一步了解電力行業。學生的自我總結明確表明了這樣的實踐活動對于提升他們的職業規劃能力有很大的幫助。參與實踐活動的2016級學生畢業前均有自己明確的就業目標和未來規劃，這使他們能夠擁有自己滿意的新起點，見表4學生就業情況。6)社會適應能力在與專業相關的實踐活動中，學生們不斷接觸新的知識和新的信息，不斷進行新的探索，完成新的任務。整個實踐過程成果豐碩，讓學生們體會到了學習的樂趣和知識的力量，無形中培養了學生終身學習的能力。學生在后續學習中積極參與各類培訓、競賽等活動，勇于不斷突破自我，如表4所示。這也是學生終身學習意識的體現。實踐活動的第二部分是社會考察，設置了問卷調查和現場采訪兩個實踐內容。實踐過程中，學生們在40℃的高溫下穿梭于大街小巷，遇到了積極正面的理解和配合，也遇到了消極負面的不理解和不配合，但學生們形成了相互鼓勵和自我調節的良好氛圍，走訪過程中沒有一絲懈怠，對于質疑聲也一一包容接納，完成了全部調查問卷，認真仔細地記錄下社會群眾的真實想法和建議，鍛煉了學生的社會適應能力，并在最后形成了一份優秀的社會調查報告。參加實踐的學生們性格迥異，各有所長，實踐活動中大家互幫互助，互相敦促，這也在一定程度上培養了學生的接納包容和團隊合作能力［8］。指導教師在考察過程有意訓練不善于表達溝通的學生，讓他們多參與、多鍛煉，鼓勵他們對各類人群進行采訪，與陌生人交流，如圖4所示。幾天的走訪調查結束后，通過與學生交談可以看到他們表達溝通能力有所提高。此外，社會考察中小縣城體現出的中國社會文明的進步讓學生們感觸深刻，印象最深的是市民對交通規則的嚴格遵守，這種安全規范意識在學生心中深深扎根。電力行業的一次不守規則就可能是以生命作為代價，因而安全規范意識對將來要從事電力行業的學生而言至關重要，這種意識也正是電力企業在選擇員工時最為看重的要素之一。在實踐活動中，任務設置、任務分配、指導任務實施、完成任務及總結，都由教師來負責，這培養了教師的實踐能力［9］。這一過程也讓教師收集到大量專業相關的生產實踐資料，對于提高教師的教學能力和教學水平也有很大的幫助。

4結論

本文將學生就業能力的培養從學校延伸到社會，將學生從教室帶到生產實踐中去。利用暑期“三下鄉”社會實踐活動，從專業的角度出發，將實踐活動與專業緊密聯系起來，結合學生專業特點，通過合理的任務設置和任務分配來達到提高學生就業能力的目的。整個社會實踐活動過程中學生為主體，教師為輔助［10］，通過調動學生的積極性，增強學生的獲得感。根據學生各自的特點進行分工，任務分工時采取強弱結合的模式，不但可以發揮學生的特長，補齊短板，也提高了學生的團隊意識。在兩年共兩次的實踐后，參加活動的學生在實踐中對自己所學專業有了進一步的了解，也對自己未來可能從事的工作有了更加清晰的認識，對自己的未來就業方向不再懵懂和迷茫，增強了就業信心。即將步入社會的2016級學生也均找到了自己人生的新起點。兩次實踐活動顯然無法完全提高學生的就業能力，但做到了指導、引導、激發能力的形成，對學生的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。對于已就業的學生，未來可以建立長期的溝通機制，了解他們在工作崗位上的發展需求，從而進一步完善培養學生就業能力的實踐方法和過程，使其能更廣泛、普遍、有效地應用于學生的培養。

作者:趙瑩 郭劍峰 曹文玉 李霜 單位:重慶電力高等專科學校