導(dǎo)語：淺析小學(xué)音樂教學(xué)評價的錯誤及解決的方案一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容提要:通過分析我與老師們在探討小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價中易出現(xiàn)的誤區(qū),摸索了一套適合解決相應(yīng)誤區(qū)的課堂教學(xué)評價方法。即：一、運用形式多樣的音樂對學(xué)生進行不同層次的評價弱化評價的甄別。二、采用音樂會的形式進行多元組合評價改變評價過程中教師的獨裁；三、課堂評價上全程化、全體化對學(xué)生進行激勵評價重視過程評價；四、采用課堂評價表避免評價標(biāo)準(zhǔn)的單一化。通過一段時間的實踐，效果顯著。學(xué)生得到正確評價體驗到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞:教學(xué)評價誤區(qū)過程評價終結(jié)性評價參與意識合作精神審美情趣態(tài)度習(xí)慣興趣愛好構(gòu)思創(chuàng)意探索能力綜合評價激勵評價班級音樂會課堂評價表

教學(xué)評價是教學(xué)工作中不可少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在一定程度上說，學(xué)生能否領(lǐng)悟和掌握知識，評價起關(guān)鍵作用，因為真正的評價必然會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。對于教師來說，評價提供學(xué)生進步和退步的信息，并根據(jù)情況，及時做出反饋。評價直接影響教師情緒和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一種有效的評價，能使教師及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和弱點，隨時了解學(xué)生的進步，并根據(jù)評價的材料及時調(diào)整教學(xué)進度和方法，使課堂教學(xué)永遠煥發(fā)生命的活力。

國家《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“應(yīng)在體素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制?！备鶕?jù)標(biāo)準(zhǔn)制定的單元教學(xué)目標(biāo)或每課教學(xué)目標(biāo)評價，注重對其人文素質(zhì)的評價。一開始我和許多老師因為理解錯誤出現(xiàn)了一些問題,如果評價僅僅針對那些容易度量和制定的東西，必然犯導(dǎo)向性錯誤。《課標(biāo)》中關(guān)于“評價建議”中有段話“與本課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評價體系應(yīng)以學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中掌握音樂知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選撥功能?！边@段話可以幫助我們?nèi)胬斫狻墩n標(biāo)》走出目前評價方式存在的誤區(qū)及找到解決的方法。我歸納為以下四點：

一、運用形式多樣的音樂對學(xué)生進行不同層次的評價弱化評價的甄別。目前我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的誤區(qū)一是用數(shù)學(xué)或較細(xì)的等級來對學(xué)生的音樂能力進行定位。音樂學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評價標(biāo)準(zhǔn)比其它學(xué)科要模糊得多，沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教者慎重地處理好量化的過程。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們不能簡單地以優(yōu)與差來區(qū)分，以免人為地造成學(xué)生心理的障礙，扼殺學(xué)生的自信心。我們可以根據(jù)每位學(xué)生的音樂天賦、能力的差異、項目的強弱來作出評價。如有的學(xué)生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些；有的擅長欣賞；有的雖在唱奏方面不行，但在樂理知識方面、詩歌朗誦方面掌握得較好等等。教師可以運用形式多樣的音樂對學(xué)生進行不同層次的評價來弱化評價的甄別。等級不需分得太多、太細(xì)、應(yīng)注重突出每個學(xué)生的優(yōu)點來評價。例如:在教學(xué)過程中以“演唱會”的形式，讓學(xué)生從學(xué)過的（課內(nèi)或課外）歌曲中選擇一首演唱，可以是獨唱，也可是小組唱，表演唱等等。無論學(xué)生選擇哪種形式，完成較好者都予以肯定。如果第一次不太好的或想多次表演的都應(yīng)支持，把最好的成績作為最后的評價結(jié)果。這樣一來更能激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。也使全體學(xué)生自主性得到進一步發(fā)揮讓后進生樹立了信心重新認(rèn)識自我。還可以設(shè)立“器樂演奏會”。到期末時把一學(xué)期吹奏過的曲子歸納成難易不等的十幾二十首，開個小小“演奏會”讓學(xué)生從中選擇一首自己最拿手的表演。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，而且體驗到了成功的喜悅。因為在測試中老師是根據(jù)學(xué)生的原有水平，用發(fā)展的眼光去評價他們的。還有“音舞詩畫會”,讓學(xué)生自由組合小組，選擇一首樂曲用不同的方式表現(xiàn)：可以是畫一幅跟音樂有關(guān)的畫，配樂詩朗誦，寫作好的學(xué)生可以擬題作文，喜歡舞蹈的學(xué)生可以自由創(chuàng)編一段表現(xiàn)音樂主題的舞蹈等等。教師根據(jù)學(xué)生不同的特色給予評價，學(xué)生們也都發(fā)揮了自己的潛能。

二、采用音樂會的形式進行多元組合評價改變評價過程中教師的獨裁。教學(xué)評價中易出現(xiàn)的誤區(qū)二是評價過程中教師的獨裁。課程十分強調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)評價同樣如此。在評價過程中忽略了學(xué)生內(nèi)心世界的變化，甚至用專制、偏激的話語把自己的觀點強加于學(xué)生，忽略了自我評價，搞“一言堂”。我們在教學(xué)中，要敢于讓學(xué)生自己互相去評價，看看學(xué)生眼中的好表演是什么樣的，多增加一些面批的機會，讓學(xué)生介紹表演過程中的體會、感悟等。只有與學(xué)生多交流，讓學(xué)生們之間多交流，我們才能觀察到學(xué)生的內(nèi)心世界，如：可以采用音樂會的形式改變教師的獨裁的地位。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“班級音樂會”能充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧、團結(jié)的評價氣氛。在音樂會上老師提供評分標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自己當(dāng)評委相互評議。先學(xué)生自評，再讓大家審評，最后確定所得成績。這樣不僅提高了學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、語言表達能力，而且在歡樂激烈的氣氛中，每為學(xué)生知道了自己的優(yōu)缺點，明確今后努力的方向，更讓學(xué)生變被動為主動。班級音樂會是一種最有效的多元組合評價，它以公開展示的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)成果得以肯定，能給學(xué)生極大的精神滿足和自信心。它能做出一個正確的評價，強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)存激勵作用。

三、課堂評價上全程化、全體化對學(xué)生進行激勵評價重視過程評價。教學(xué)評價中的誤區(qū)三是重終結(jié)性評價輕過程評價。文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！痹谥行W(xué)音樂教育中更為適用。努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單地給學(xué)生的音樂能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環(huán)境。個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。例如：不同的學(xué)生在掌握知識和技能上是不一樣的，對音樂的感受、理解與表現(xiàn)也是不一樣的，因此在同一個問題上學(xué)生的回答存在差異是必然的，我們應(yīng)給出不同的評價。一個簡單的問題對于后進生答對了，在低年級我們應(yīng)立即給予學(xué)生一顆“★”進行獎勵或走到他身邊摸摸他的頭，畫笑臉；打節(jié)奏表揚如×××××或節(jié)奏語言表揚“嘿嘿你真棒”等等評價手段。中高年級學(xué)生給予“精神”評價：語言的評價以及教師神態(tài)的評價。例如結(jié)合雙語教學(xué)：“GoodGood×××veryGood”。或者教師給予他們贊賞的點頭，信任的目光等等。而對于比較優(yōu)秀的學(xué)生只要點個頭或說一聲“好的”就行了；對于一位膽小的學(xué)生能積極參與教師就及時的給予評價“你真勇敢”等等。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護孩子的個性特點。因此，在過程評價和終結(jié)性評價中，更注重過程評價。我們可以采用“每課一評”的方法，并且把記錄放在學(xué)生的成長檔案中，每過一段時間進行一次自我成長小結(jié)，以便進行自我反饋，自我激勵。

四、采用課堂評價表避免評價標(biāo)準(zhǔn)的單一化。教學(xué)評價中的誤區(qū)四是評價標(biāo)準(zhǔn)單一化。在學(xué)生評價的范圍上，不僅要有音樂學(xué)科的知識和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等全面的綜合評價。如：關(guān)注學(xué)生是否能積極、愉快地參與音樂活動？關(guān)注學(xué)生能否在音樂學(xué)習(xí)的探索過程中做到團結(jié)協(xié)作？關(guān)注學(xué)生能否以正確的態(tài)度去挖掘、發(fā)現(xiàn)、欣賞、評論別人的長處？等，不能簡單地評價學(xué)生的音樂能力。只要學(xué)生在某一方面或幾個方面有突出的、閃光的體現(xiàn)，我們都應(yīng)加以肯定、表揚。例如：在中高段學(xué)生評價時采用課堂評價表的方法，現(xiàn)將它介紹給大家：

開學(xué)第一周布置學(xué)生做好課堂評價表并粘貼在音樂書上，并確立評價記錄的小伙伴,小伙伴在評價記錄表上簽名，要求記錄者客觀、公正地記錄評價成績。學(xué)期末評出“優(yōu)秀記錄員”。明確評價表的使用要求：1、“我最認(rèn)真”一欄要求學(xué)生上課做到帶好學(xué)具（課本、樂器、筆等），上課不遲到，上課認(rèn)真，積極參與音樂學(xué)習(xí)。能做到者可在“我最認(rèn)真”一欄得到★。并給學(xué)生改正的機會（如學(xué)生在上課出現(xiàn)做小動作等小毛病后，經(jīng)老師或同學(xué)的提醒就改正的同學(xué)，同樣可以得到★）。其中的自評一欄請學(xué)生在課后自己評價記錄，他評一欄請合作伙伴記錄，有時對表現(xiàn)特別好的、進步特別快的同學(xué)，也可由老師親自為其記錄。2、“我最大膽”一欄記錄學(xué)生的上課發(fā)言，參與演唱、演奏、表演，與人合作，創(chuàng)造音樂的情況，這一欄不評價結(jié)果的對與錯、好與壞，只要發(fā)言了、表演了均可獲得★。以鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢演，敢于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見，自信地表演。創(chuàng)造機會鼓勵學(xué)生大膽地參與音樂活動，鍛煉他的勇氣和膽量，對學(xué)生在音樂實踐中的點滴進步，予以充分肯定。3、“我最聰明”一欄記錄學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)成果（如學(xué)會了一首歌、了解了欣賞的樂曲、創(chuàng)編了音樂節(jié)奏等等），發(fā)言的正確率，表演的情況等。為鼓勵學(xué)生的積極參與，這一欄特加設(shè)了“▲”，對回答問題錯誤、表演有失誤的同學(xué)記錄“▲”，當(dāng)累計三個“▲”，可換成一個“★”。每學(xué)期安排幾次小結(jié)，教師還可針對性地在評價表上寫上評語。

我的123

時間我最認(rèn)真我最大膽我最聰明備注

自評互評自評互評自評互評

我是我的評價伙伴是

我得了顆★，我太棒了；

我得了顆★，我進步了；

老師的寄語

（也可由學(xué)生自己選擇評價內(nèi)容）

我們應(yīng)注重評價的導(dǎo)向作用。音樂教學(xué)是以體驗為主，也是以學(xué)科為主，往往由于評價的導(dǎo)向作用而得到區(qū)分和強化，但實際上，各種方式的學(xué)習(xí)都是需要的，都是有價值的，應(yīng)當(dāng)區(qū)別的僅在于：學(xué)習(xí)者是主動積極的還是被動消極的？是有意義的，還是無意義的？應(yīng)當(dāng)針對實際情況進行評價和引導(dǎo)。評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多極性，以適應(yīng)不同學(xué)生的個性和能力。

評價≠甄別，評價≠選撥，這是新課程的評價的方式。新課程的評價就是關(guān)注每一位學(xué)生，就是促進每位學(xué)生的發(fā)展。我們不應(yīng)該只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而應(yīng)把學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)結(jié)果有機的結(jié)合進行評價。讓所有的孩子都得到正確的評價，體驗到成功的喜悅。