導(dǎo)語：藝術(shù)類高考聲樂教學(xué)的誤區(qū)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

藝術(shù)類高考生是聲樂學(xué)軍中的重要組成部分。隨著近年來藝術(shù)類高等院校的大幅擴招，普通高中音樂班開始蓬勃興起，藝術(shù)類高考生的數(shù)量不斷增多，與此同時帶來的是很多沒有聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生也加入到了這一行列，他們的學(xué)習(xí)具有很強的特殊性。首先，他們的聲樂基礎(chǔ)薄弱，大部分都是從未參加過專業(yè)聲樂學(xué)習(xí)的，只是嗓音條件還可以，單憑自己的喜好來演唱。其次，他們的學(xué)習(xí)時間短，階段性較強。這些學(xué)生都是進入高中后才開始進行聲樂學(xué)習(xí)，也就一兩年的時間，有些學(xué)生甚至只學(xué)幾個月就要參加高考，而且平時各科學(xué)習(xí)壓力都很大，課后練習(xí)的時間較少。最后，他們學(xué)習(xí)的功利性很強，就是為了通過高考中的聲樂考試。承擔(dān)這部分聲樂教學(xué)工作的老師大多為普通高中的音樂教師，他們的教學(xué)水平參差不齊。如果教師本身對聲樂教學(xué)的方法和觀念不夠正確，再加上學(xué)生的這些特點，教學(xué)往往就會走進誤區(qū)，花了時間和精力，可教學(xué)效果始終不能讓人滿意。

1誤區(qū)之：違背聲樂教學(xué)的規(guī)律，急功近利聲樂教學(xué)是一個循序漸進的過程，科學(xué)的發(fā)聲離不開身體各部的協(xié)調(diào)配合，涉及呼吸、位置、共鳴等多方面。教師要逐一進行教授，并教會學(xué)生協(xié)調(diào)運用。這是一環(huán)接一環(huán)的教學(xué)，各個階段的學(xué)習(xí)都有它的作用。學(xué)生的演唱也是從自然階段到不自然階段最后回歸到新的自然階段，即演唱時的各部協(xié)調(diào)將會打破學(xué)生原來演唱的自然狀態(tài)，會使他們對正確的發(fā)聲方法感到不自然、不協(xié)調(diào)，只有通過不斷的練習(xí)、調(diào)整，這種不自然才會被學(xué)生慢慢適應(yīng)，形成新的自然階段，即開口就能協(xié)調(diào)各部正確發(fā)聲。這些都不是一句兩句，一天兩天就能說清楚的，需要大量的發(fā)聲練習(xí)和對各種風(fēng)格、類型、難度的作品的演唱積累，這是每個聲樂學(xué)生必須經(jīng)歷的?？墒?，有些教師在教學(xué)時完全丟棄了這些過程。“不是時間短嗎？功課忙又沒時間練，就直接選擇考試作品吧！練一年總能練好的！”這是完全違背教學(xué)規(guī)律的，沒有一個相對正確的、科學(xué)的發(fā)聲方法為基礎(chǔ)，學(xué)生怎么能將作品完整的演唱下來？這樣的“死練”只會使學(xué)生越練越?jīng)]信心，越練越?jīng)]動力，即使通過了考試，對學(xué)生今后進入大學(xué)的學(xué)習(xí)也是很不利的，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性不強。而且這種教學(xué)“怪象”在鍵盤教學(xué)、舞蹈教學(xué)中也有存在，這是對學(xué)生極不負(fù)責(zé)任的。

2誤區(qū)之：只重修“聲”不重修“養(yǎng)”，形似神散聲樂教學(xué)中所有針對聲音的訓(xùn)練，最終的目的都是為了更好地表現(xiàn)聲樂作品，而絕不是為了發(fā)聲而發(fā)聲。可是一些老師在教學(xué)時就只會圍繞聲音進行教學(xué)，忽略了對學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。訓(xùn)練科學(xué)的呼吸、位置和共鳴是產(chǎn)生好聲音的基礎(chǔ)，但要真正表現(xiàn)好一首作品，對它的風(fēng)格和韻味的把握是不可缺少的，這樣的演唱才是完整的。演唱的風(fēng)格韻味從何而來？音樂綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生多聽、多看、多想。了解詞曲作家創(chuàng)作作品的時代背景和思想情況；掌握作品的風(fēng)格和曲式特點；學(xué)習(xí)歌唱家的演唱示范、舞臺表演。鼓勵學(xué)生多閱讀文學(xué)作品，讓學(xué)生具備一定的文學(xué)功底，這也是使他們有信心駕馭歌曲的必不可少的條件，像一些藝術(shù)歌曲《紅豆詞》、《教我如何不想他》、《陽關(guān)三疊》等，如果沒有一定的文學(xué)修養(yǎng)，歌曲的思想內(nèi)容就無法理解，學(xué)生在演唱過程中就無法淋漓盡致地表達自己的情感。學(xué)生只有理解了，才能真實、深刻地表現(xiàn)它，才能對歌曲進行藝術(shù)處理和細(xì)致的加工，才能使演唱真正打動人心，這樣的聲樂學(xué)習(xí)才有可持續(xù)發(fā)展性。只重修“聲”不重修“養(yǎng)”的教學(xué)會使學(xué)生唱出來的東西形似神散，沒有思想，沒有發(fā)展，對學(xué)生今后進入大學(xué)的聲樂學(xué)習(xí)也是很不利的。

3誤區(qū)之：過分強調(diào)高考作品的難度，弄巧成拙在音樂藝術(shù)中，歌唱的表現(xiàn)力最強、最感人，因為歌聲最能表達人們的思想感情。聲樂教學(xué)中所有的發(fā)聲技巧訓(xùn)練、音色控制、情緒帶動最終都是為這一目標(biāo)來服務(wù)的。所以，演唱者在選擇聲樂作品時必須從自身演唱水平出發(fā)，結(jié)合實際，力所能及。這樣的演唱才能游刃有余，才能唱出自己的特色，唱出自己的個性，才能打動人心。如何科學(xué)選擇考試作品是展現(xiàn)考生自身演唱水平，增強應(yīng)試效果的重要環(huán)節(jié)。教師為聲樂高考生選擇考試曲目時應(yīng)結(jié)合學(xué)生音域、演唱風(fēng)格及演唱能力，使其在考場上能輕松駕馭報考曲目，揚長避短，發(fā)揮自己的最佳水平，展現(xiàn)藝術(shù)才能，增強競爭力，在考試中取得好成績。有些老師在選曲時過分強調(diào)作品難度，不從學(xué)生實際演唱水平出發(fā)，以為演唱的曲目越難分?jǐn)?shù)越高，這種想法是很不正確的。即使是一個很小的作品，學(xué)生如果能完整、動情、高標(biāo)準(zhǔn)的進行演唱，同樣能取得好得成績。反而一個高難度的作品，學(xué)生唱得很勉強、很困難，作品該出彩的地方學(xué)生唱得不出彩，反而把自己的缺點全部暴露出來了，這樣的演唱怎能讓人滿意，取得好成績？過分強調(diào)高考聲樂作品的難度，不注意演唱的美感和完整性，最終只會弄巧成拙，使平時演唱水平還可以的同學(xué)也考不到一個理想的成績。

4誤區(qū)之：忽略了對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，輸在“怯場”很多老師在教學(xué)過程中都遇到過這樣的問題：有的學(xué)生平時在課上唱得很好，但考試的分?jǐn)?shù)卻并不理想。其實仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)生平時演唱時的心理素質(zhì)有很大關(guān)系。聲樂是以人體為樂器，以嗓音為音源，由人自身唱出的音樂。作為一個有血有肉有思想的人，面對陌生的環(huán)境和觀眾，出現(xiàn)緊張，使演唱與表演變得不自然的現(xiàn)象是很正常的，這也就是我們行話里說的“怯場”。如何解決這一問題呢？當(dāng)然，老話說的好“藝高人膽大”，平時基本功練得好，對作品的理解到位是學(xué)生不怯場的基礎(chǔ)，但是，多給學(xué)生創(chuàng)造觀摩和表演的機會是教師在教學(xué)過程中不可缺少的。不要只停留于單獨的小課教學(xué)，可以讓學(xué)生們以小組協(xié)作的方式進行演唱，大家相互學(xué)習(xí)，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的表演欲望，適應(yīng)有觀眾的演唱；還可以搞一些匯報演出，給學(xué)生創(chuàng)造上臺的機會。久而久之，學(xué)生演唱時的心理素質(zhì)就會大大提高。只在考前加以輔導(dǎo)是不夠的，這是一個“細(xì)水長流”的過程，如果老師因為學(xué)生學(xué)習(xí)時間短、教學(xué)緊張而忽略了對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，那么考試時學(xué)生就可能因為“怯場”而沒能把自身所學(xué)和優(yōu)點展示出來，考試成績自然就會使學(xué)生和老師大失所望。只有闖過了“怯場”這個難關(guān)，學(xué)生才能在考試過程中有好的表現(xiàn)，取得好成績！

5結(jié)語

作為教師，始終要抱著一顆對學(xué)生負(fù)責(zé)任的心來展開教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要多觀察、多思考、多總結(jié)，不斷提高自身的教學(xué)水平，在幫助學(xué)生達成所愿，順利通過考試的同時，更要幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能在今后的聲樂學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展！