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【摘要】“教研”“科研”不僅是學校音樂教育實踐的兩個可靠抓手，同時也是促進音樂教師從“經(jīng)驗型”向“專家型”“學者型”轉(zhuǎn)變的最佳途徑。從湖南農(nóng)村學校音樂教育“教研”與“科研”實際來看，“教研”“科研”實踐的群體基礎，主要包括湖南農(nóng)村學校音樂教師群體、教研員群體、高?；A音樂教育研究者群體。

【關鍵詞】音樂教育；教研；科研；群體基礎

音樂教育“教研”是指對音樂教學工作的研究，它以一定音樂課程科學理論為研究基礎，是對音樂教學中具體教學現(xiàn)象進行研究的過程。音樂教育“科研”是指對音樂課程領域內(nèi)在規(guī)律的研究，它建立在相對多元的理論基礎上，通過遵循一定研究程序，有目的、計劃對音樂課程領域范圍內(nèi)規(guī)律性內(nèi)容進行創(chuàng)造性研究的過程。如果說音樂教育“教研”是基礎，那么“科研”則是指導，通過音樂教育“教研”“科研”的有機結(jié)合，以音樂教育“教研”促“科研”，“科研”帶“教研”，二者形成良性循環(huán)，成為推動學校音樂教育發(fā)展的強大動力。對于湖南農(nóng)村學校音樂教育而言，作為開展“教研”“科研”工作主體的不同研究群體，在研究工作中起到了至關重要作用。從湖南農(nóng)村學校音樂教育“教研”與“科研”實際來看，“教研”“科研”實踐的群體基礎，主要包括湖南農(nóng)村學校音樂教師群體、承擔湖南農(nóng)村學校音樂教育業(yè)務管理工作的教研員群體、湖南省高?；A教育階段音樂教育研究者群體。不同群體在音樂教育“教研”“科研”中，承擔不同工作，分飾不同角色。

一、湖南農(nóng)村學校音樂教師群體

其一，音樂學專業(yè)（師范）畢業(yè)生。該部分音樂教師，本科、碩士研究生畢業(yè)后，通過教師編制考試、特崗教師考試等方式，進入地方教育系統(tǒng)，而后被分配到湖南各區(qū)縣農(nóng)村學校中，擔任專業(yè)音樂教師。相比而言，音樂學專業(yè)（師范）畢業(yè)生，對于“教研”工作具有較強適應性，這與其在高等教育階段所受專業(yè)訓練有密切聯(lián)系。從音樂學專業(yè)（師范）本科人才培養(yǎng)情況來看，各大師范院校對于學生個體音樂教育研究能力的培養(yǎng)高度重視。無論是培養(yǎng)目標中的明確要求、課程教學中的專門訓練，還是畢業(yè)論文撰寫中的研究實踐，都使得音樂學專業(yè)（師范）學生在具備扎實專業(yè)素養(yǎng)的同時，具有一定的教學、理論研究能力，為他們走上教師崗位，進行音樂課程“教學”研究打下了良好基礎。其二，中等師范學校畢業(yè)的普師生。目前，湖南農(nóng)村學校中師畢業(yè)教師，在整個湖南農(nóng)村學校教師群體中，占有非常大的比重，中師畢業(yè)的普師生，由于在讀書期間，接受的是“全科”教學，分散在各個科目教學崗位上的中師畢業(yè)教師有很多。其中，有一部分對音樂有天賦、有熱情的學生，通過在校學習，具備了一定的音樂專業(yè)知識、技能基礎。進入學校工作后，承擔起了音樂課程的教學工作。需要指出的是，中師畢業(yè)教師盡管在教學工作中體現(xiàn)出了極強的適應性與實用性，但是受培養(yǎng)方式的局限，多數(shù)教師教研、科研能力存在先天不足。究其原因，與當時出臺的中師人才培養(yǎng)方案不無關系。1980年，教育部印發(fā)《中等師范學校教學計劃試行草案》，對中等師范學校培養(yǎng)目標提出要求，強調(diào)“培養(yǎng)合格小學教師”，重視對這部分教師文化專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)。在這種培養(yǎng)目標指導下，中師普師專業(yè)學生在學習期間，在全科知識體系構(gòu)建、教學實踐能力養(yǎng)成方面花費了很多精力、時間，而教研、科研方面則成為了盲區(qū)。這為他們走向教師工作崗位后，開展某一學科“教研”工作，帶來了實際困難。其三，基數(shù)龐大，本應成為教研科研重要力量的非專業(yè)、兼職音樂教師。調(diào)查實踐反映，非專業(yè)、兼職的音樂教師通常未承擔教研科研工作，是湖南農(nóng)村音樂教育教研、科研網(wǎng)絡覆蓋的盲區(qū)，這部分教師，既不具備基本的音樂教育“教研”能力，也無教研“組織”可以依靠，音樂教育“教研”工作無從談起，但是，從其承擔具體音樂教育教學工作，以及龐大的基數(shù)來看，提高這部分教師的教研能力非常有必要。

二、湖南農(nóng)村學校音樂教育業(yè)務管理

教研員群體教研員群體為音樂教育“教研”工作的中堅力量，對于音樂教育“教研”工作的開展具有指導性意義。在湖南農(nóng)村學校音樂教育業(yè)務管理的教研員群體中，專業(yè)構(gòu)成與專職兼職情況個體區(qū)別較大，“教研”工作的落實有著較大的區(qū)縣差異。其一，音樂專業(yè)出身的專職/兼職音樂教研員。該部分教研員通常由專職音樂教研員與音樂專干兼職音樂教研員構(gòu)成，在從事音樂“教研”工作的教研員群體中，實際工作落實相對到位。這與其自身具備的音樂專業(yè)素養(yǎng)，數(shù)年的學校教學經(jīng)驗，以及相對細化教研工作職責劃分有密切聯(lián)系。專職音樂教研員與音樂專干兼職音樂教研員相比，專職音樂教研員“教研”工作完成度更高，其具有工作職責細分到個體的條件優(yōu)勢，不存在職能劃分模糊情況，是所有教研員中“教研”工作關注度、完成度最高群體。音樂專干兼職音樂教研員精力更多放在行政管理、活動組織上。湖南農(nóng)村普通音樂教育調(diào)查反映，區(qū)縣專職音樂教研員少之又少，這與機構(gòu)設置人員配備要求不無關系，從我們側(cè)面了解到的情況來看，以益陽市為例，僅安化配備了專職音樂教研員，承擔音樂教研工作。音樂專業(yè)出身的兼職音樂教研員在湖南農(nóng)村學校音樂教育業(yè)務管理教研員群體中，占有一定比重，如湘西州古丈縣、常德市桃源縣、株洲市醴陵市等。其二，音樂專業(yè)/美術(shù)專業(yè)出身的專職藝術(shù)教研員。相比較而言，音樂專業(yè)出身的專職藝術(shù)教研員在教研員群體中，同樣屬于實際工作相對完成度較高的群體，他們在專業(yè)素養(yǎng)方面并不遜色專職音樂教研員，盡管身為藝術(shù)教研員，在精力上有所分散，但是，生命個體“趨向性”本能，決定了實際工作中，音樂專業(yè)出身的藝術(shù)教研員會將更多精力放在音樂教育“教研”工作中。比較來看，美術(shù)專業(yè)出身的專職藝術(shù)教研員，在實際工作中，同樣存在工作側(cè)重點的“趨向性”本能，更多關注美術(shù)“教研”工作。其三，非音樂專業(yè)出身的兼職藝術(shù)教研員。按照兼職程度從低至高，分別為藝體教研員、藝術(shù)專干（行政干部）兼職藝術(shù)教研員、藝體專干兼職藝體教研員、體衛(wèi)藝專干兼職藝體教研員、體衛(wèi)藝專干（另外承擔國防教育行政管理）兼職藝體教研員。該群體教研員個體，音樂“教研”工作完成度基本與其兼職情況掛鉤。在體衛(wèi)藝專干兼職藝體教研員中，由于對其“教研”工作造成直接影響的客觀因素過于復雜，在“教研”工作方面很難要求其按照工作職責標準開展工作。

三、湖南省高?；A教育階段音樂教育研究者群體

高校研究者群體比上述兩個群體在從事湖南農(nóng)村學校音樂教育“教研”“科研”方面具有鮮明的團體性特點與專注度。一方面，這與一直以來，高校承擔“培養(yǎng)人才”“科學研究”“服務社會”基本職能中的“科學研究”職能，有一脈相承的關系；另一方面，也與高校研究者個體對于學術(shù)研究的本真追求，以及長年形成的“教研”“科研”團隊協(xié)作理念有密切聯(lián)系。從湖南省高?；A教育階段音樂教育研究者群體的學歷結(jié)構(gòu)來看，承擔湖南農(nóng)村學校音樂教育“教研”“科研”工作的研究者，以音樂學專業(yè)（師范）本科生為最大群體，音樂與舞蹈學音樂教育專業(yè)碩士研究生為中堅力量，不乏教授、副教授、博士研究生將湖南農(nóng)村學校音樂教育“教研”“科研”工作作為終身事業(yè)來進行規(guī)劃。以湖南師范大學音樂學院為例，該院朱詠北教授，從事音樂教育研究多年，在其凝聚下，形成了一支專門從事湖南農(nóng)村學校音樂教育研究團隊，僅從其指導碩士研究生畢業(yè)論文來看，就能體現(xiàn)出團隊研究工作取得的成績。如，王斌《湖南農(nóng)村小學音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考》一文，通過對湖南省內(nèi)175所農(nóng)村學校辦校規(guī)模開課情況、音樂教育地位、音樂教學質(zhì)量、教師隊伍建設、教學設備配置等的調(diào)查研究，分析了湖南農(nóng)村小學音樂教育中存在的問題，并提出了對策；彭榮《湘北農(nóng)村中小學音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對策》一文，主要從音樂教育地位、教師隊伍建設、學生學習情況著手，對湘北農(nóng)村中小學音樂教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，以此為基礎，提出了發(fā)展對策；王躍輝《湘西自治州農(nóng)村中小學音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考》一文，對湖南湘西自治州農(nóng)村中小音樂教育觀念、師資隊伍、教學條件、課程改革情況等進行了調(diào)查，提出了湘西自治州農(nóng)村中小音樂教育存在的問題，并分別針對教育主管部門、教師隊伍建設、教材建設等提出了對策；羅偉勝《湘東地區(qū)偏遠農(nóng)村中小學音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考》一文，主要對湘東偏遠農(nóng)村中小學音樂教育地位、教師、學生進行調(diào)查研究，并同樣分析了問題，提出了對策。多年研究實踐中，已經(jīng)對湖南省內(nèi)各地區(qū)農(nóng)村音樂教育進行了系統(tǒng)調(diào)查研究。研究不僅局限于“教研”工作，“科研”方面同樣涉獵，可以稱為以“教研”促“科研”的典范。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于師范教育的幾個問題的請示報告[Z].1980.

[2]中華人民共和國教育部.中等師范學校教學計劃試行草案[Z].1980.

[3]王斌.湖南農(nóng)村小學音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考[D].湖南師范大學，2004.

[4]彭榮.湘北農(nóng)村中小學音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對策[D].湖南師范大學，2007.

[5]王躍輝.湘西自治州農(nóng)村中小學音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考[D].湖南師范大學，2008.

[6]羅偉勝.湘東地區(qū)偏遠農(nóng)村中小學音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考[D].湖南師范大學，2010.

作者:周晉 單位:湖南城市學院