導(dǎo)語(yǔ)：藝術(shù)教育幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)問(wèn)題分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1學(xué)校藝術(shù)教育在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力中的作用

首先，從大腦功能分析來(lái)看，左半球是科學(xué)腦或理性腦，主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言和抽象邏輯思維，右半球是藝術(shù)腦或創(chuàng)造腦主要負(fù)責(zé)形象思維，它具有創(chuàng)造性。人類創(chuàng)造之魂在右腦，藝術(shù)教育是開發(fā)右腦的最好的手段，尤其是在幼兒時(shí)期。比如學(xué)鋼琴，左右手的快速靈活訓(xùn)練會(huì)大大促進(jìn)右腦腦細(xì)胞的增長(zhǎng)。幼兒期尤其是五歲左右是腦細(xì)胞增長(zhǎng)最快的時(shí)期，所以應(yīng)抓住這個(gè)創(chuàng)造力開發(fā)的關(guān)鍵期，用藝術(shù)教育最大限度的挖掘其潛能[1]。其次，藝術(shù)教育是一種形象思維教育，能夠培養(yǎng)幼兒的直覺思維能力[2]。科學(xué)創(chuàng)造靈感很多情況下來(lái)源于直覺和想象力，藝術(shù)教育比智育更有利于培養(yǎng)直覺和想象力，因?yàn)樗囆g(shù)不像科學(xué)知識(shí)那樣嚴(yán)謹(jǐn)，兒童可自由自在地想象，產(chǎn)生更多、更奇妙的創(chuàng)作靈感。

2幼兒學(xué)校藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及不足

2.1重結(jié)果，輕過(guò)程[3]

在藝術(shù)教育活動(dòng)中，只關(guān)注活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒是否學(xué)會(huì)了老師教給的東西，忽視了教育過(guò)程中幼兒的審美體驗(yàn)和感受，不注意他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。這種教育不利于發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度，開發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)。

2.2重模仿，輕創(chuàng)造

在幼兒學(xué)校藝術(shù)教育中，通常是教師直接向兒童灌輸藝術(shù)理論知識(shí)和技能，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是以知識(shí)技能的掌握為主，如畫得像不像，唱得對(duì)不對(duì)等[3]。這種教學(xué)方法削弱了幼兒與生俱來(lái)的創(chuàng)造性，使創(chuàng)造變成了模仿，導(dǎo)致孩子們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出呆板、僵化、千篇一律。

2.3重老師，輕幼兒

在幼兒園，為了維持秩序，教師經(jīng)常板著臉訓(xùn)斥孩子，禁止多于許可。在這種專制的環(huán)境中，幼兒都被培養(yǎng)成了“聽話懂事”的“好孩子”，在藝術(shù)活動(dòng)中畏首畏尾，不敢想，不敢做，創(chuàng)造的靈感和天賦被抹殺。

3在學(xué)校藝術(shù)教育中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的策略

3.1培養(yǎng)創(chuàng)造興趣

大多數(shù)靈感的閃現(xiàn)都是以興趣為前提的，濃厚的興趣能夠激發(fā)人們的創(chuàng)造欲望。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，如語(yǔ)言描述、幻燈、生活體驗(yàn)、肢體動(dòng)作等，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。如在教《小小豬胖乎乎》歌曲時(shí)，老師邊唱邊舞，使幼兒從教師的示范中感受到小小豬的可愛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)校藝術(shù)教育應(yīng)走出課堂，讓幼兒學(xué)會(huì)在大自然和社會(huì)生活中觀察美、發(fā)現(xiàn)美、感受美，充分調(diào)動(dòng)其動(dòng)作、言語(yǔ)、想象、思維等各種感官的參與[4]，為藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造積累多種多樣的感性材料。如春暖花開之際，帶領(lǐng)幼兒去公園認(rèn)識(shí)各種動(dòng)植物；在戶外吹泡泡，讓幼兒觀察泡泡的不同形狀、大小、顏色等。

3.2關(guān)注創(chuàng)造過(guò)程

教師要不僅要認(rèn)真觀察幼兒的創(chuàng)造過(guò)程，還要主動(dòng)傾聽幼兒獨(dú)特的想法，善于與幼兒溝通，鼓勵(lì)幼兒積極大膽地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，用微笑的態(tài)度認(rèn)可、接納其創(chuàng)造性活動(dòng)[3]。如幼兒一次畫了三個(gè)不同大小、不同顏色的太陽(yáng)，老師問(wèn)他為什么，他說(shuō)這是太陽(yáng)一家，爸爸媽媽寶寶穿著不同顏色的衣服，這樣我們就會(huì)看到五顏六色的陽(yáng)光了。老師及時(shí)夸獎(jiǎng)了他：“你畫的太陽(yáng)真好看，給我們帶來(lái)了五彩斑斕的世界，真棒！”老師不僅沒(méi)有批評(píng)幼兒不合實(shí)際的畫法，反而鼓勵(lì)他的大膽想象，保護(hù)了其創(chuàng)造意識(shí)和興趣。

3.3訓(xùn)練創(chuàng)造思維

首先，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒自己探索，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給幼兒。如學(xué)畫小白兔時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察事物：從側(cè)面看小白兔是什么樣子的？你看到了幾條腿？它的尾巴是什么樣的？從正面看，小白兔有幾個(gè)耳朵？眼睛是什么顏色的？嘴巴是什么形狀的？根據(jù)觀察畫出小白兔。這比直接教給幼兒小白兔的畫法更能引起他們的興趣。其次，善于運(yùn)用各種方法訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維[4]，包括批判思維和發(fā)散思維。批判思維訓(xùn)練可以選擇貼近幼兒生活，他們感興趣的問(wèn)題，如“你覺得奧特曼是英雄嗎?”“吃糖好不好?”等。幼兒的發(fā)散思維訓(xùn)練可以通過(guò)一些專門的藝術(shù)創(chuàng)作游戲，如讓幼兒利用積木擺出各種造型，并編一個(gè)完整的故事；請(qǐng)幼兒盡可能多地說(shuō)出同一形狀的物體，如圓形的東西有哪些，正方形的東西有哪些等。

3.4營(yíng)造創(chuàng)造環(huán)境

在藝術(shù)教育中，教師不可頻繁地干涉幼兒的活動(dòng)，不應(yīng)該提出過(guò)多的限制與命令[3]。同時(shí)應(yīng)提供豐富多彩的藝術(shù)材料、玩具，如設(shè)置涂鴉墻，讓孩子自行想象，自主創(chuàng)作；讓幼兒在多種材料，如布、花生、雞蛋皮、沙子上進(jìn)行創(chuàng)作等，使孩子們能在自編自演、自彈自唱中隨心所欲地表達(dá)自己的想法。總之，我們必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校藝術(shù)教育在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展方面的重要價(jià)值，在學(xué)校藝術(shù)教育中尊重、保護(hù)、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造活動(dòng)，使幼兒獲得創(chuàng)造的動(dòng)力與活力[5]。

作者：崔孝艷工作單位：天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院