導語：藝術專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高校藝術設計教育的現(xiàn)狀分析

藝術設計，是一種兼具社會性與科學性的創(chuàng)造活動。藝術設計教育不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和審美素養(yǎng)，還涉及人文、歷史、社會等方面的拓展教育。藝術設計教育是以解決社會諸多設計問題及需要為導向，以社會發(fā)展需求為目標的教育。因此，藝術設計教育必須具有較強的社會實效性，以滿足社會現(xiàn)實需求。當今社會經濟建設快速發(fā)展，人們生活水平不斷提高，對生活環(huán)境及用品的設計需求逐漸加強，對設計者的綜合素質、知識結構提出了更高要求。在此背景下，隨著設計業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國藝術設計教育不僅在美術院校，而且在綜合性院校和師范院校等普通高校，均得到全面發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，2010年我國開設藝術設計專業(yè)的高校近百所，僅黑龍江省就有25所綜合類高校設有藝術設計專業(yè)，2012年我國開設藝術設計專業(yè)的高校已近千所①。2012年國家新的高校本科專業(yè)目錄中，將藝術學獨立為一個單獨學科門類，設計學成為一級學科，這也為設計學科的發(fā)展提供了契機。但是，隨著我國開設藝術設計專業(yè)高等院校數(shù)量的增多，其龐大的招生規(guī)模與社會需求產生巨大矛盾。藝術設計畢業(yè)生就業(yè)困難，已成為當前各高校及社會面臨的困境。同時，藝術設計人才培養(yǎng)質量與社會需求的適應性問題，也成為各高校在龐大招生規(guī)模下，亟待思考和解決的問題。因此，必須從根本上，即藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設上找到突破口。我國高等院校藝術設計專業(yè)教育，大部分按照傳統(tǒng)美術教育的教學理念、培養(yǎng)目標開展教學，難以擺脫美術教育的教學體制，造成學科劃分不清晰、人才培養(yǎng)定位不準確等問題。目前，我國藝術設計專業(yè)本科課程分為造型基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)設計三部分，但這三部分自成體系，缺少聯(lián)系與貫通，加之承擔造型基礎教學的教師大部分是美術專業(yè)出身，缺乏對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，致使藝術設計專業(yè)的基礎教學陷入重摹寫與技法的固化僵硬教學方式，學生專業(yè)基礎薄弱，綜合創(chuàng)意能力不強。基于上述問題，迫切需要進行藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革，從不同視角思考藝術設計專業(yè)的教學內容與方法，與時俱進地轉變教學理念、改革教學方法，以適應社會對藝術設計人才能力及素質要求的新變化。

二、藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

藝術設計是一個實踐性較強的學科，其教學及設計實踐的終極目標是實現(xiàn)設計成果的商業(yè)價值、文化價值和社會價值。就我國當前藝術設計行業(yè)及藝術設計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀而言，要實現(xiàn)這一目標，離不開兩個關鍵環(huán)節(jié)：一是在行業(yè)發(fā)展前景上，文化創(chuàng)意產業(yè)帶動下，藝術設計成果的商業(yè)價值轉化；二是在藝術設計教學基礎上，學生設計訓練與實踐環(huán)節(jié)的順利銜接，以及由此帶來的設計成果文化與商業(yè)價值轉化。上述兩個環(huán)節(jié)在以文化創(chuàng)意產業(yè)為平臺的藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系中相輔相成、互為基礎，共同構成設計成果的社會價值轉化平臺。針對上述兩個關鍵環(huán)節(jié)，目前我國的藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)，存在以下兩方面問題：

1.以我國文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展為視角，急需文化素養(yǎng)深厚、藝術視野開闊的高素質藝術設計專業(yè)人才，但人才培養(yǎng)與社會需求及產業(yè)化發(fā)展脫節(jié)。文化創(chuàng)意產業(yè)是一個以文化市場需求為導向，以獨特創(chuàng)意為原動力的領域，是在經濟全球化背景下發(fā)展的新興產業(yè)。通常包括表演藝術、電影電視、出版、藝術品及古董市場、音樂、建筑、廣告、數(shù)碼娛樂、電腦軟件開發(fā)、動畫制作、時裝及產品設計等行業(yè)領域[1]。這與藝術設計專業(yè)以創(chuàng)意為核心，以文化市場為導向的行業(yè)特征一致。藝術設計人才的培養(yǎng)，是文化創(chuàng)意產業(yè)繁榮的有力保障。但是，目前國內尚未建立以文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展為目標，完整、系統(tǒng)的藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，且不能與市場接軌。我國藝術設計專業(yè)一直進行“大眾化”教育，使得培養(yǎng)目標過于寬泛、籠統(tǒng)，缺少對專業(yè)領域相關職業(yè)崗位的具體分析。其學科體系、學科屬性、課程體系、培養(yǎng)模式相對滯后，評價體系、考核體系與其他學科雷同，體現(xiàn)不出藝術設計專業(yè)的規(guī)律和特點。這些因素都不利于為文化創(chuàng)意產業(yè)輸入優(yōu)秀的設計人才[2]。此外，我國對文化創(chuàng)意產業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏相應理論指導，關于文化創(chuàng)意產業(yè)與藝術設計人才培養(yǎng)的實踐研究有待深入，尤其是文化創(chuàng)意產業(yè)與藝術設計人才培養(yǎng)體系整合方面尚待提高。我國文化創(chuàng)意產業(yè)急需設計人才。對比日本、美國、英國等發(fā)達國家，我國在2005至2011年期間，能滿足市場需求的文化創(chuàng)意人才數(shù)量十分匱乏。針對國內文化創(chuàng)意產業(yè)與藝術設計教育人才培養(yǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，可借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的模式。自從英國政府1998年正式提出“創(chuàng)意經濟”概念，發(fā)達國家和地區(qū)提出建立以文化創(chuàng)意為基礎的經濟發(fā)展模式，全球呈現(xiàn)出文化創(chuàng)意產業(yè)風起云涌的景象[3]。支撐產業(yè)發(fā)展的專業(yè)學科逐漸受到重視，學科建設趨于完善。其中，藝術設計專業(yè)是支撐文化創(chuàng)意產業(yè)的支柱專業(yè)。世界各知名高等藝術設計學府在文化創(chuàng)意產業(yè)飛速發(fā)展的背景下，對教學體系和人才培養(yǎng)模式進行開拓式調整，注重設計研發(fā)與成果轉化，以創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展為平臺，逐步形成“產、學、研”一體化的發(fā)展方向，實現(xiàn)設計專業(yè)與文化創(chuàng)意產業(yè)的有機結合。以游戲產業(yè)為例，2012年美國著名高校設有游戲專業(yè)的大學已超過100所，日本、韓國的高校基本都開設了該專業(yè)。韓國還設立了由政府支持的百余所游戲專業(yè)研究機構。韓國以游戲產業(yè)為首的文化創(chuàng)意產業(yè)飛速發(fā)展，與充足藝術設計人才資源及強大藝術設計人才培養(yǎng)體系的支撐密不可分。

2.以藝術設計人才培養(yǎng)為視角，目前我國高校藝術設計專業(yè)普遍存在教學成果無法轉化問題。我國高校藝術設計專業(yè)擴招后，在保證人才培養(yǎng)質量的基礎上，如何順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有機融合，一直是各高校面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。目前我國普通高校在藝術設計專業(yè)教學過程中，由于人才培養(yǎng)模式和課程體系等問題，導致學生缺乏競爭力，獨立工作能力不強，文化底蘊不深厚，缺少適應社會、文化、經濟及技術發(fā)展的后續(xù)能力。此亦我國文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的制約因素，使我國文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展進程緩慢。因此，以促進我國文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展為目標，構建藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與文化創(chuàng)意產業(yè)化發(fā)展雙向突破，迫在眉睫。

三、藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系建構

以文化創(chuàng)意產業(yè)市場需求為導向的藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建構，一方面有益于教學成果的轉化，另一方面有益于教學實踐中產業(yè)平臺的建設[4]。具體措施如下：

1.制定適合文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的藝術設計人才培養(yǎng)目標，使培養(yǎng)目標直接與產業(yè)發(fā)展需求相對應。即在注重理論與實踐學習并重的基礎上，突出創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并制定每個目標的評價標準，以細化的評價指標規(guī)范人才培養(yǎng)目標的實施。也就是說，每一條培養(yǎng)目標都跟隨相應課程考核指標，以突破“大眾化”藝術設計教學體系中人才培養(yǎng)目標過于寬泛的瓶頸。

2.創(chuàng)立適應文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型教學方法。針對教師教授理論知識比重過大、學生實踐內容（尤其是課外實踐）過少的現(xiàn)狀，結合“案例型”“研究型”教學方法，引入專題項目實踐教學，加大課內外的設計實踐比重。在項目教學中，提高學生解決實際問題能力。同時，針對學生文化基礎薄弱的現(xiàn)狀，開創(chuàng)“文化專題法”教學，要求學生針對實踐項目進行文化內涵分析與提煉。

3.構建基于文化創(chuàng)意產業(yè)的藝術設計專業(yè)課程結構體系。設立由理論培養(yǎng)模型和能力培養(yǎng)模型共同構建，以實際課題研究、專題項目實踐、創(chuàng)新項目研發(fā)等共同構成，與創(chuàng)意文化產業(yè)對接的課程結構體系。通過實際課題研究，讓學生掌握處理實際問題的能力。通過專題項目實踐，突出對學生專業(yè)興趣及發(fā)展方向的培養(yǎng)。通過創(chuàng)新項目研發(fā)，進一步提升學生的創(chuàng)意、創(chuàng)新潛能，使其在技能型訓練基礎上，挖掘研究型轉向的空間，拓展設計能力培養(yǎng)的彈性空間（見圖3）。

4.建立以藝術設計專業(yè)為依托的文化創(chuàng)意產業(yè)平臺。以工作室為媒介，對外通過實際設計項目招標，與文化創(chuàng)意產業(yè)接軌；對內通過設計項目教學，形成向裝潢設計、包裝設計、廣告設計、動畫設計、景觀設計、環(huán)境藝術設計、室內設計等領域輻射的“產、學、研”一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)，為文化創(chuàng)業(yè)產業(yè)人才輸出搭建平臺，同時，根據(jù)專業(yè)類別設置工作室。在工作室中，實施學分制教學模式。學生可根據(jù)自身特點及需求，在教師指導下、在限定的研究實踐項目及研究方向內自主選課，構建適合自身發(fā)展需求的知識體系及課程體系，使其既可向深處鉆研，也可綜合多種學科知識，綜合發(fā)展。

四、案例及經驗總結

本研究以東北農業(yè)大學藝術學院農藝設計工作室為教學和實踐依托平臺。課題研究過程中，先后承擔并完成唐渤海國上京龍泉府遺址博物館展陳設計、中國哈爾濱方正稻作博物館展陳設計、馬永順紀念館建筑及展陳設計、伊春鐵力觀光塔設計、侵華日軍虎頭要塞遺址博物館展陳改造設計等5個項目。項目實際操作過程中，藝術學院室內設計專業(yè)2007級1、2班，景觀設計專業(yè)2008級1班、2009級1、2班、2010級1班，廣告設計專業(yè)2008級1班，平面設計專業(yè)2009級2班的部分學生（共28人），參與項目的設計實踐。學生隨著項目的整體運作，經歷前期調研→實地考察→方案設計→施工圖設計→效果圖設計→現(xiàn)場施工等完整的設計過程。通過工作室的實際設計項目操作，課堂不再局限于教室，而是隨著項目的深入，從課堂教學的方案設計進入施工現(xiàn)場。學生在設計實踐中，親身經歷設計成果的商業(yè)價值、文化價值和社會價值轉化過程。工作室試點教學的經驗如下：

1.將實際項目引入課堂，把教學內容分為課堂理論教學和實踐教學兩個部分。課堂理論教學部分，將理論與項目相關考察、分析結合，有針對性、系統(tǒng)化地研討相關專業(yè)內容，并在此基礎上與專業(yè)創(chuàng)作、項目創(chuàng)作結合，進行規(guī)定性設計創(chuàng)作訓練。實踐教學部分，深化實踐教學與具體項目實踐的結合，加大實踐教學中課外的教學比重。例如，將課堂設置在車間、商場、工地、印刷廠等，使學生通過親身實踐，掌握技能。實踐教學中，突出學生學習、選擇方向、構建適合自身發(fā)展需求知識體系的自主性。

2.將學生文化素質培養(yǎng)融入設計項目實踐，于實踐中加強創(chuàng)新思維訓練。通過項目前期階段文化背景分析，及總結階段設計內涵的提煉、概括與總結，全方位提升學生文化素質。例如，通過唐渤海國上京龍泉府遺址博物館展陳設計實踐，學生對唐朝文化及其在中國東北地區(qū)分支的渤海國229年的文化興衰史有了深刻認識，并在文化與設計形式語言的轉換過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)與提升。

3.在藝術設計教育中，實現(xiàn)教學內容動態(tài)發(fā)展和更新。通過工作室實際項目教學，實現(xiàn)設計與社會需求銜接，并通過實際項目的具體操作，將該設計領域的發(fā)展動態(tài)及前沿信息引入項目實踐及教學中。體現(xiàn)研究知識的系統(tǒng)性、學習方法的前沿性、思維方法的創(chuàng)新性、設計實踐的動態(tài)性，使設計追隨實踐動態(tài)，教學內容不斷更新。綜上所述，文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展大背景下，對現(xiàn)有藝術設計人才培養(yǎng)體系的重新建構，實現(xiàn)了藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與文化創(chuàng)意產業(yè)的有機整合，解決了教學環(huán)節(jié)與設計實踐相脫離的實際問題。通過工作室實際設計項目的實踐教學以及科研與教學相結合的“產、學、研”一體化教學模式，將實踐、教學與科研相結合，使實際設計項目、科研項目的成果作為教學內容的一部分，并通過成果匯報、講座等方式，及時更新學生知識結構，使教學與實踐環(huán)節(jié)緊密結合，解決了以往教學體系中課程前后銜接不嚴密、知識鏈不系統(tǒng)的問題。同時，在新的課程結構體系建構中，通過引入文化專題講座、文化專題形式的設計訓練、實際設計項目中對文化內涵的分析與提煉等，實現(xiàn)學生文化素質和藝術素養(yǎng)提升。與此同時，在學生文化素質提升、文化創(chuàng)意產業(yè)平臺構建基礎上，學生的設計成果得到轉化，一方面開拓了藝術視野，另一方面提高了創(chuàng)新能力和社會適應力，為文化創(chuàng)意產業(yè)提供人才儲備，實現(xiàn)藝術設計教育和文化創(chuàng)意產業(yè)共同發(fā)展的雙贏。本研究的局限性在于，僅以一所高校的藝術設計實踐教學為基礎進行實驗改革，研究過程中的普適性經驗尚待更深入提煉與總結，經驗推廣上有待在今后教學過程中進一步拓展。