導(dǎo)語：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)空綜合實(shí)踐活動課程探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化”的綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)如何落實(shí)？綜合實(shí)踐活動主題和內(nèi)容不同，實(shí)施樣態(tài)也會有區(qū)別，但就實(shí)施流程而言都要經(jīng)過活動準(zhǔn)備、活動實(shí)施、活動總結(jié)三個(gè)基本階段。經(jīng)過17年的探索與實(shí)踐，四川省成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校形成了綜合實(shí)踐活動課程的校本化實(shí)施路徑。

一、活動準(zhǔn)備階段：注重學(xué)生體驗(yàn)和情境創(chuàng)設(shè)

一是創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選題。學(xué)習(xí)是情境化的，綜合實(shí)踐活動作為一門實(shí)踐性課程，需要把學(xué)生置于真實(shí)的自然世界、社會世界、自我生活世界中去發(fā)現(xiàn)和解決問題。當(dāng)生活成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)社會成為學(xué)習(xí)的場域，課程的廣度和深度就得到進(jìn)一步升華。在真實(shí)的問題情境中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)習(xí)和探究的課題，學(xué)生能夠真切體會和感悟到學(xué)習(xí)的意義所在，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。二是基于真實(shí)的體驗(yàn)提出問題。以任務(wù)驅(qū)動的方式指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形式多樣的實(shí)踐活動發(fā)現(xiàn)問題。例如，為了做好“垃圾的分類與處理”這一研究活動主題，教師創(chuàng)設(shè)了形式多樣的體驗(yàn)活動。活動一，實(shí)地參觀。通過參觀學(xué)校食堂、觀摩食材的加工過程，學(xué)生了解到每天的飯菜加工制作過程中會產(chǎn)生大量垃圾，學(xué)生用餐后也會有不少的剩菜剩飯等餐廚垃圾。活動二，實(shí)踐體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生用一個(gè)塑料袋收集在學(xué)習(xí)生活過程中產(chǎn)生的教室垃圾，一周結(jié)束后，對每個(gè)人的垃圾進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，計(jì)算全班同學(xué)在一周時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的教室垃圾總量。活動三，角色扮演。扮演學(xué)校和社區(qū)的清潔工人，調(diào)查學(xué)校和社區(qū)的垃圾分類情況，體驗(yàn)垃圾回收和分類的過程。活動四，閱讀體驗(yàn)。閱讀有關(guān)垃圾分類和處理的文章、新聞事件，觀看與垃圾主題有關(guān)的電影、紀(jì)錄片。在上述體驗(yàn)活動中，學(xué)生要運(yùn)用文字、圖片、視頻等多種形式記錄發(fā)現(xiàn)的問題，收集問題相關(guān)背景資料，進(jìn)行背景分析。三是基于學(xué)生的興趣確定研究課題。通過豐富的情境體驗(yàn)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的主題產(chǎn)生興趣或認(rèn)知沖突，學(xué)生在課堂上通過頭腦風(fēng)暴確定要探究的課題。確定的課題要深刻，要彰顯課程的特征，重在解決實(shí)際問題。在這個(gè)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和表達(dá)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將自己想要研究的問題清晰地表達(dá)出來，問題越具體，范圍越聚焦，研究活動越具有針對性和可操作性。四是加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。在確定研究課題后，教師組織學(xué)生對研究的課題展開討論，確定活動的目標(biāo)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動方案，確保探究實(shí)踐活動的有序開展。基本環(huán)節(jié)包括主題分解、組建小組、小組討論制定活動方案、全班交流、完善小組方案、小組內(nèi)討論分工明確下一步活動內(nèi)容等。

二、活動實(shí)施階段：注重問題解決和方法指導(dǎo)

一是注重真實(shí)問題解決，為學(xué)生提供方法支持。完成活動方案后，學(xué)生分工合作解決問題進(jìn)入實(shí)踐探索階段。學(xué)生需要根據(jù)方案展開實(shí)踐活動，包括實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查取證、活動記錄、模型設(shè)計(jì)制作等，學(xué)生體驗(yàn)問題解決的完整過程，即面對實(shí)際問題—尋求合理的解決方法—嘗試解決問題，獲取此類問題解決的經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)是保證全員參與問題解決的過程，在互動交流過程中學(xué)生的能力得到發(fā)展。例如，在實(shí)施“水火箭的制作與發(fā)射研究”時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)讓水火箭飛起來的方案包括三種：在瓶身上開孔打氣、在瓶子底部開孔打氣、在瓶蓋上開孔打氣。實(shí)踐過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在瓶身和瓶底開孔打氣很難保證瓶體的氣密性，導(dǎo)致發(fā)射失敗。在嘗試瓶蓋開孔打氣的方案時(shí)，由于瓶蓋與瓶口的螺紋設(shè)計(jì)問題使得瓶蓋無法沖出而導(dǎo)致失敗。在遭遇失敗后，學(xué)生主動尋找出現(xiàn)問題的原因，重新審視原方案并作出修改和調(diào)整。二是督促調(diào)控引導(dǎo)，及時(shí)提供幫助。由于綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容的特殊性，學(xué)習(xí)方式的多樣性，其開展需要突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空觀，僅僅依靠學(xué)校資源往往很難實(shí)現(xiàn)課程的深度實(shí)踐，因此教師要根據(jù)探究的主題，整合學(xué)校、基地、社區(qū)、場館等社會資源和自然資源，為活動的實(shí)施提供積極支持。由于綜合實(shí)踐活動主題的開放性和探究任務(wù)的挑戰(zhàn)性，在實(shí)踐探索階段，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案往往不能完全有效解決問題。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)踐過程中遇到的問題或失敗的經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化和修改之前的方案。教師需要根據(jù)探究的內(nèi)容、遭遇的問題和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)等提供必要的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生構(gòu)建問題解決的有效策略。教師要有選擇地指導(dǎo)小組活動的重難點(diǎn)問題解決，提供必要的支撐。

三、活動總結(jié)階段：注重成果表達(dá)和系統(tǒng)反思

一是指導(dǎo)加工信息，創(chuàng)意物化成果。成果梳理是學(xué)生完成系列調(diào)查、探究實(shí)踐活動后進(jìn)行資料整理和數(shù)據(jù)分析形成結(jié)論的階段。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行成果梳理，小組間對成果整理的初步表達(dá)是綜合實(shí)踐活動的重要環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的整理和信息的加工，從而形成成果。比如，跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動課題“走進(jìn)黃龍溪”——“古韻黃龍溪，探尋龍文化”課題組在完成調(diào)查研究后，各個(gè)子課題小組一共收集圖片237張、視頻85個(gè)、問卷調(diào)查62份、書籍10本、文字資料6袋。各小組在對前期研究資料進(jìn)行初步分類、整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的基礎(chǔ)上，得出初步結(jié)論。從浩瀚的資料中挖掘出有價(jià)值的信息，形成與研究課題相關(guān)的結(jié)論需要科學(xué)的方法指導(dǎo)。在資料整理過程中，教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，總結(jié)資料分類的一般規(guī)律和思路。比如，按照研究內(nèi)容、研究過程、資料來源進(jìn)行分類整理。根據(jù)探究問題的解決情況，教師在此環(huán)節(jié)答疑解惑，為學(xué)生提出建議。在結(jié)論歸納上要培養(yǎng)信息意識、證據(jù)意識，利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件制作圖表描述事物的發(fā)展規(guī)律。敘述現(xiàn)象要掌握語言技巧，結(jié)論描述要言簡意賅。二是組織展示交流，提供反思途徑。成果展示交流是實(shí)踐活動成果公開的重要形式。成果可以是論文、報(bào)告、模型制作、繪畫作品等。通過創(chuàng)意物化使成果得以表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力。教師要充分肯定學(xué)生的階段性成果，給學(xué)生表現(xiàn)成果的方式和方法提供建議，促進(jìn)學(xué)生成果的交流，鼓勵學(xué)生借助信息技術(shù)手段，以自己喜歡的方式表達(dá)成果，如個(gè)人匯報(bào)、集體匯報(bào)、路演等。展示交流要避免僅僅停留在活動結(jié)果的展示和表述上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)，并對活動過程和結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)反思。如方案的優(yōu)點(diǎn)與不足，個(gè)人在團(tuán)隊(duì)合作中的優(yōu)勢與劣勢，問題解決的失敗教訓(xùn)與成功經(jīng)驗(yàn)，活動成果的遷移與應(yīng)用，實(shí)踐和體驗(yàn)過程中領(lǐng)悟到做人做事的道理和方法，等等。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的過程中，教師要鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

作者：高志文 羅曉章 何鐵