導語：信息化軍校馬克思主義教學模式改革一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

信息網絡技術的突飛猛進，對世界政治、經濟、文化、社會、軍事等領域產生廣泛而深刻的影響，也給馬克思主義理論教育帶來諸多新的挑戰。當前，在軍隊加快轉變戰斗力生成模式的背景下，主動適應信息社會的發展需要，科學應對信息技術對傳統教育理念的嚴峻挑戰，抓住信息技術革命帶來的機遇，是馬克思主義理論教育創新發展的重要手段。

一、信息化對馬克思主義理論教育教學手段的挑戰

盡管信息技術的飛速發展為優化教學方式提供了有利平臺，但馬克思主義理論教育信息化教學手段的利用并不充分，主要表現在：

1．面對教學對象思想需求的顯著變化，多媒體技術的課堂教學效果不高。作為新型教學工具，多媒體給軍校馬克思主義理論課堂教學帶來了革命性的進步。然而，新的教學手段也帶來了新的問題，并在某種程度上影響到政治理論課的教學效果。主要表現為課堂教學喧賓奪主，教員對多媒體依賴性大，教學互動不多。教員或者片面追求制作華美的課件，或者成了播音員和解說員，忙于操作多媒體，“照屏宣科”。在這種情況下，承載著多媒體教學手段的課堂教學只是傳統“單向灌輸式”教學方式的翻新而已。

2．面對信息傳播技術的日新月異，網絡教學手段創新滯后。盡管我軍院校大多已建立馬克思主義理論教育網絡教學平臺，但網絡教學的先進性和網絡教室的教學功能并沒有發揮出來。主要原因在于：一是目前網絡多媒體教學平臺的兩種實現形式都存在弊端。以視頻會議系統為主的在線式網絡教學，雖然突破時空限制而擴大了傳統的課堂范圍，但其仍以教員為主，并未突破傳統單向模式；基于自主學習的網絡多媒體教學，學習效果依賴于學員的學習自覺性，不利于激勵那些學習主動性不強、積極性不高的學員。二是資源趨同，未尊重學員的差異性，沒有區分層次，無法做到因材施教。此外，軍校之間沒有建立起一種馬克思主義課程資源庫共享的平臺，網絡交流資源不夠豐富。

3．面對信息社會多元文化、多種思潮的沖擊，信息輿論的教育引導手段單一。當前，教育認知環境日益復雜。多元化的社會思潮、趨利化的社會價值取向以及極端化的個人意識等都在信息傳媒的作用下，對軍校學員造成了潛移默化的“軟殺傷”。學員理解馬克思主義并不代表認同馬克思主義，他們更希望用馬克思主義理論解答現實社會中存在著的各種矛盾和問題。然而，由于所學政治理論沒有充分內化，學員易受多元社會思潮影響，在海量信息沖擊下，造成信息壓力和信息選擇困難，容易偏激地看待現實生活中的陰暗面，因此需要“高度重視互聯網的建設、運用、管理，努力使互聯網成為傳播社會主義先進文化的前沿陣地、提供公共文化服務的有效平臺”。如今，在網絡、報紙、雜志等傳媒上用馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義解析現實問題分量不足。專題網站提供的參考資料和理論動態更新遲緩，無法滿足學員好奇心強、感覺敏銳的特點，降低了馬克思主義理論學習對學員的吸引力。

二、加大教學手段的信息科技含量。走信息教學與傳統教學復合發展的新路子信息化條件下，必須重視發揮信息技術優勢，提高馬克思主義教育的科技含量，突破傳統教學的局限性。

1．構建開放的交互式網絡多媒體教學平臺，創新網絡教育載體。交互式網絡教學是一種在以教師為主導、學生為主體的“雙主教學”理念引導下，基于網絡和課堂雙重環境下的、以網絡技術為載體、以知識的協作學習和能力培養為目標、教與學多向互動的開放式教學方式與教學平臺口。第一，在教學環節上，實現學員課堂自學、課堂討論、教員指導環環相通。網絡多媒體語音教室應為師生提供上互聯網的機會，教員可要求學員登錄教員推薦的權威性網站或自由上網，瀏覽、查找資料，鼓勵學員將他們搜集到的權威資料放置于公共資源平臺與其他同學共享。學員在參考大量資料后，可在教學平臺上就某個感興趣的問題發表自己的觀點，教員可隨時點評或就此組織課堂討論。第二，在教學主體之間，實現教與學多向互動交流。依托語音聊天系統、聊天室、QQ、MSN等網絡技術，開通由網上交流、對話等組成的交互平臺是網絡教學系統的關鍵環節。學員不僅可將自己的學習體會和經驗置于討論區，讓其他同學點擊“回復”并加以討論，還可向教員和同學提出疑問。教員也可設計主持人式的課堂教學，通過必答、搶答等環節，調動學員參與的積極性。此外，教員教學博客的開設也成為互動教學的重要組成。第三，在網絡教學資源上，緊貼學員思想實際。由于教員可將馬克思主義理論課程教學整體框架與其他相關課程的相關知識點及理論輔導資料放置教學數據庫管理系統中方便學員查閱，也可通過語音聊天、網上問卷等形式了解學員對其他相關課程的掌握程度及其所思所想，力求讓教學內容、課件制作、多媒體資源貼近學員的思想實際，在講授及討論環節及時回答他們關心的社會熱點問題。第四，在教學時空上，完成從課堂教學向課外實踐和課外交流的延擴。網絡課程的建設可以使學員在課下通過視頻點播等方式隨時隨地進行學習。教員開設在線輔導解答學員在課外實踐過程中遇到的疑問。第五，在考核方式上，建立與信息化教學相適應的績效考評體系。為激勵學員積極參加網絡教學，除了傳統考試方式外，調查報告、小論文及學員在活動中的參與程度等都可被納入新的考核體系。借助網絡教學平臺，將學員的網絡學習記錄及教員點評情況公布出來，不僅保證考核的公開、公平、公正，還可鞭策學員基于網絡環境下的自主學習、集體學習及研究性學習。

2．優化教育專題網的宣傳陣地，掌握網上輿論引導的主動權。建設好馬克思主義理論教育專題網，是占領信息時想信念教育主動權、增強主旋律在互聯網的輻射力量的重要方式。專題網的建設要注意發揮兩方面功能。一是注重優化專題網教育內容，牢牢把握正確的輿論導向；二是努力探索馬克思主義理論網絡教育規律，開展豐富多彩的網絡教育活動，使之成為網上理論教育的強磁場。例如，作為黨的創新理論教育基地，南京政治學院通過馬克思主義理論學科網站——軍旗網的建設，成為馬克思主義信息化教育典范。由馬克思主義理論教員群體組成的馬克思主義理論答疑組，利用教授在線、學科論壇等欄目，獲知學員和基層部隊官兵的思想與意愿，及時答復他們在網上提出的馬克思主義、科學發展觀、當代革命軍人核心價值觀方面的問題。

3．開設全軍統一的馬克思主義理論教育“云教學”平臺，實現資源共建共享。在推進專題網教學逐步進課堂、互聯網有限進軍營的前提下，更重要的是整合軍隊網絡資源、開發軍隊網絡功能，使之更好地為學員學習成才、為馬克思主義理論教育服務。“云教學”是采用“云計算”的技術方法，把成千上萬的數據中心的計算機集群組成一個能記錄并處理海量信息的強大計算機系統——“計算機云教學平臺”，教員和學員通過電腦從任何地方接入，都可利用“云”的飛快運算和卓越性能，共享全軍馬克思主義理論教育網上資源。云教學平臺的優勢體現在：第一，教學成本低，克服了“信息孤島”的困難。云教學平臺可以通過全軍統一開發或由幾個教學單位聯合成立工作小組開展創新，技術攻關力量集中。他們不僅可將云教學的操作界面以更加清新、亮麗的視覺效果多樣地呈現在學員眼前，吸引他們的關注，還可開發除題庫型、輔導型軟件之外的游戲型、模擬型等深受學員喜愛的教學軟件資源。例如，可將馬克思、恩格斯以flash動畫形式形象生動地講解馬克思主義，這種動畫片連續劇式的網絡專題講授會大大激發學員學習興趣。教員可進行上傳教學視頻、課件、教案及案例鏈接，制作網絡考試系統等基礎教學工作與其他學校實現共享。第二，學員可根據自己的認知結構、認知風格及學習興趣和能力，選擇學習內容。第三，云教學平臺還提供了聯合各軍校開展教學活動的平臺，如知識競賽、創辦馬克思主義理論學刊、經典影視展評論大賽等，豐富學員的學習生活。

三、創新與現代化教學手段相適應的開放式教學方法，增強理論教育實效

在現代教學過程中，除了要創新以教學媒介為載體的物質化教學手段，還應及時改進非物質化教學方法，創新與信息化教學手段相適應的、符合現代教育理念的開放式教學方法。

1．緊貼學員思想動態，實施基于情境的PBL網絡教學法。“基于問題的學習”(Problem—BasedLearning，簡稱PBL)，是以問題為導向，以學生為中心，以小組討論為組織形式，以能力和素質培養為根本目的的教學方法，是國際流行的一種教學策略。然而，在當代中國，馬克思主義理論教學僅僅“基于問題”是不夠的，要使學員能真懂、真信、真用馬克思主義，還要看“基于什么樣的問題”。情境主義學習理論認為“知識是基于社會環境的一種活動，是個體與環境交互過程中建構的一種交互狀態”、“教學必須情境化或與情境相關”。因此，馬克思主義理論教學不能回避現實，而是應高度關注學員的思想動態，在問題情境的設計中充分考慮“問題豐富性”與“情境真實性”的二維狀態。在PBL的網絡教學中，教員應盡可能地利用網絡資源，為學員創設豐富且真實的問題情境，將學習難點、學習重點銜接于學員關注的、源于真實生活的、富有挑戰性的有意義的問題情境中，再通過學員自主探究、合作學習等方式，讓學員在發現、理解與解決問題過程中獲取知識、發展高階段思維能力。

2．重視學員的多樣性需求，采取基于網絡的任務驅動一合作式學習法。打破傳統教學中“齊步走”的局限，根據學員的多樣性需求去選擇和應用各種現代化教學手段。基于網絡的任務驅動一合作學習是指利用多媒體、網絡等信息技術，由多個學習者針對同一學習任務彼此交互和合作，互促互進，以達到深刻理解與掌握學習目標的一種教學策略。網站的塊狀分布為呈現教員提出的多主題、分層次的學習任務提供了條件。在馬克思主義理論學體目標的框架下，教員把總目標細分成若干目標，并把這些小目標通過一個個容易掌握的學習“任務”針對性地分配給認知能力參差不齊的學員，并允許他們選擇自己感興趣的學習任務開展學習。學員因此不再是孤立的學習個體，而是作為有著相同認知結構、認知習慣的合作學習小組成員的角色參加廣泛的主題學習任務。各學習小組還可在教員的指導下以討論、辯論等形式互相交流學習經驗。在一系列討論和研究后，學員可將得出的較為成熟的結論以論文、電子文稿或網頁的形式提交學習成果。這不僅有利于學員自主學習，而且能夠相互促進。網絡聊天室、BBS論壇等基于網絡的人機、人人互動方式為任務驅動一合作式學習提供了技術支持。學員根據自己的學習進度自主學習及復習，在一定程度上也擴大了教員輔導的范圍，從而高效益地應用現代信息技術。

3．關注學員的理論學習興趣，創新滲透式教學手段。滲透式是一種把思想意識、政治觀念、道德準則等抽象理論和敏感的社會現象，通過一定的活動和載體，對被教育者進行一種潤物無聲的教育方式。信息時代的馬克思主義理論教育滲透式教學手段創新可以體現在多媒體教學上。一是增強教學內容的直觀性、形象性。教員要善于運用多媒體，將認識對象巧妙呈現在學員眼前或使學員身臨其境，激發他們的學習興趣，解決馬克思主義理論課抽象、枯燥的難題。二是積極開展實踐體驗教學。馬克思主義最顯著的特征是實踐性、科學性。應當組織學員走出校門，走向社會，通過社會實踐活動這個不可或缺的內化過程，讓他們親身體驗社會主義建設的偉大成就，感受馬克思主義在我國的實踐魅力，提高理論聯系實際的認識水平。三是營造健康、積極、活潑的理論學習氛圍。通過多種活動和載體，可以以學術活動、文化藝術活動方式，以報紙、宣傳櫥窗、校園廣播、有線電視、網絡為媒介的大眾傳播方式，以圖書館、資料室、閱覽室為內容的文化傳播途徑，讓學員在耳濡目染、潛移默化中受到馬克思主義理論的熏陶和滲透。