導(dǎo)語：馬克思主義基本原理概論途徑研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：如何增強“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)的實效性，是一個重要問題，也是一個復(fù)雜問題。該文認(rèn)為“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)存在教學(xué)知識有待加固、教學(xué)方法有待拓展、教學(xué)載體有待擴建、教學(xué)評價有待完善四個問題，影響了教學(xué)實效性。針對這四個問題，該文從增加課程知識深度、創(chuàng)新課程教學(xué)方法、加強教育載體基礎(chǔ)建設(shè)、建立多元化的課程評價體系四個方面出發(fā)，提出有效增強“馬克思主義基本原理概論”課程實效性的途徑。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論；教學(xué)實效性；提高途徑

1引言

“馬克思主義基本原理概論”課程（以下簡稱“概論”課程）是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的眼光思考事情、運用馬克思主義基本方法分析和解決實際問題。課程主要包括馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義三部分內(nèi)容，涉及認(rèn)識論、辯證法、唯物論、唯物史觀、資本主義的本質(zhì)規(guī)律與發(fā)展趨勢以及社會主義與共產(chǎn)主義的發(fā)展與實現(xiàn)。該課程知識體系龐大、內(nèi)容較多、理論性較強，對學(xué)生理解能力的要求較高[1-3]。

2“概論”課程教學(xué)過程中存在的主要問題

2.1教學(xué)知識須在實踐中鞏固

“概論”課程在教學(xué)過程中存在重要的問題之一是教學(xué)知識須在實踐中鞏固。想問題、看事情的方法必須能夠作用于實踐，為實踐服務(wù)。“概論”作為一門所有專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的公共必修課，在高校思想政治理論教育體系中地位突出，但因課時有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易停留于表面，難以深入理解理論知識并運用于實踐。調(diào)查顯示，許多學(xué)生表示學(xué)習(xí)“概論”課程時投入有限，難以深入學(xué)習(xí)。2.2教學(xué)方法有待拓展實踐表明，教師綜合運用多種教學(xué)方法時，教學(xué)效果強于只采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。恰當(dāng)運用教學(xué)方法有助于教學(xué)活動的順利實施，有利于有效達到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，有利于加深學(xué)生對理論知識的理解。在“概論”課程教學(xué)中，絕大部分教師采用的教學(xué)方法為講授法，形式單一，這是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果低下的原因之一。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)綜合運用多種教學(xué)方法，有效推進教學(xué)活動的開展。

2.3教學(xué)載體有待擴建

“教學(xué)載體是貯存、攜帶教學(xué)信息的載體。”[2]主要包括教材、課程、教案、教具以及教學(xué)手段五個要素。其中，教材與課程是首要的、最基本的教學(xué)載體。教材與課程雖然是兩個獨立的概念，但課程是反映教材內(nèi)容的存在方式，這決定了二者的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。在教學(xué)活動中，教師往往只重視教材而忽略了課程的作用，導(dǎo)致教材與課程日趨分離。教案、教具是教學(xué)的重要工具，教師要在課前做好充分準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，教學(xué)載體的不完善會導(dǎo)致教學(xué)活動中斷，從而影響教學(xué)進程。因此，教師、學(xué)校必須共同擴建與保障教學(xué)載體的建設(shè)[4-5]。

2.4教學(xué)評價有待完善

教學(xué)評價分為兩個方面：一是指對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，二是指對教師教學(xué)過程的評估。教學(xué)評價具有激勵作用，能夠有效提升教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)前高校對于“概論”課程教學(xué)過程的評價多為絕對性評價，以考試形式為主，評價方式比較單一，限制了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與開拓。因此，必須打造多樣化的評價方式。

3增強“概論”課程教學(xué)實效性的途徑研究

3.1增加課程知識深度

教育者與受教育者都是增加課程知識深度的主體。在教育者層面，“概論”課程與時俱進的特性，要求教師必須掌握其相關(guān)問題的最新理論研究成果，以便于準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)新要求，為增加課程知識深度做好充足準(zhǔn)備，為學(xué)生理論聯(lián)系實際開辟有效渠道。教師認(rèn)真?zhèn)湔n對于提升教學(xué)活動的效率與質(zhì)量、促進學(xué)生深入理解和掌握知識起到了關(guān)鍵作用。“教師備課過程是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)能力的過程。”[3]如果教師具有較高的知識能力水平，但不去備課或忽略了備課的重要性，教師的知識能力就無法轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，最終導(dǎo)致課程質(zhì)量的低下。在受教育者層面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正視“概論”課程的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，課前主動預(yù)習(xí)，課中緊跟教師思維，課后認(rèn)真鉆研課程相關(guān)問題，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2創(chuàng)新課程教學(xué)方法

3.2.1問題鏈教學(xué)法“問題鏈教學(xué)法是指在思政課教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以問題為紐帶、以知識形成發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線、以師生合作互動為基本形式的新型教學(xué)模式。”問題鏈教學(xué)法的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。問題既要貼合教學(xué)活動的主題，又要環(huán)環(huán)相扣，將整個教學(xué)過程邏輯性地串聯(lián)在一起。問題要在堅守正確政治方向與原則的基礎(chǔ)上，具有一定的新穎性，注重教學(xué)活動過程中的師生互動，以激發(fā)學(xué)生思考。問題鏈教學(xué)法保障了教學(xué)的連貫性，把教學(xué)主題細(xì)化分解，形成一系列具有較強邏輯性的問題，這些問題有助于學(xué)生將所學(xué)理論知識串聯(lián)為一個有機整體，確保教學(xué)活動形成嚴(yán)密的邏輯閉環(huán)[6-8]。3.2.2主題教學(xué)法主題教學(xué)法指在教學(xué)活動中將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同主題，根據(jù)相應(yīng)主題教授原理和方法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中全面發(fā)展，實現(xiàn)個性化發(fā)展目標(biāo)。主題教學(xué)法的關(guān)鍵是對教學(xué)活動過程動態(tài)性的研究，教學(xué)主題須緊扣學(xué)生，始終堅持以學(xué)生為中心，強調(diào)理論與實踐并重，注重個人的發(fā)展。主題教學(xué)法對教師、學(xué)生以及教學(xué)過程都起到了重要作用：推動教師開展動態(tài)化的教學(xué)活動，發(fā)掘教學(xué)活動的生機與活力；改變了學(xué)生在教學(xué)活動中單一的思考方式，使學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方法；拓展了課程教學(xué)的方式，增強了教學(xué)過程的趣味性，為高校思想政治教育理論課建設(shè)提供了多樣化的選擇。3.2.3案例教學(xué)法案例教學(xué)法指以案例為主要依托的教學(xué)方法。具體指教改教法教師在教學(xué)活動中精選案例，激勵、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程、分享交流學(xué)習(xí)成果，注重受教育者在教學(xué)活動中的主體地位。案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于對教學(xué)案例的有效選擇：教學(xué)案例必須有實際意義，便于受教育者理解、溝通與把握；教學(xué)案例要有一定新穎性和時代特征，以激發(fā)受教育者的探究興趣，否則案例教學(xué)法就是無源之水、無本之木；教學(xué)案例要具有延展性，要貫穿整個教學(xué)過程，對案例的分析不僅要面向案例本身，還要涉及案例延展出來的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識。案例教學(xué)法對教學(xué)活動具有良好的推動作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主分析和交流。3.2.4情境教學(xué)法情境教學(xué)法是教育者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過語言、圖片、視頻等生動形象的形式，以藝術(shù)的演繹與渲染表達情景中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造身臨其境的氛圍。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須符合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于推動教學(xué)活動與教學(xué)知識的傳授。教學(xué)情境要做到知、情、意結(jié)合，幫助受教育者輕松掌握課程知識的同時，將所學(xué)理論知識與實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)法有助于營造輕松、活躍的課堂氛圍，有助于將深層次的知識與情感直觀地表達出來，有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實踐。3.2.5因地制宜教學(xué)法因地制宜教學(xué)法指教育者針對具有差異性、不斷變化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及受教育者等教學(xué)信息，進行因地適宜、因材施教的教育活動。因地適宜教學(xué)法的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握與實時掌控教學(xué)各方的差異性，做到具體問題具體分析。課程本身的差異決定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點也存在差異，這為因地適宜教學(xué)法的運用提供了可能。運用因地適宜教學(xué)法要做到具體問題具體分析，注重理論聯(lián)系實際，將課程知識與時代特征、生活實際相結(jié)合。還要抓住教學(xué)過程中的主要問題，推動教學(xué)活動高質(zhì)量進行。因地適宜教學(xué)法有助于推動教學(xué)知識具體化、教學(xué)方法精準(zhǔn)化、教過程情景化，營造良好的教學(xué)氛圍，對教學(xué)客體與教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與發(fā)展、教學(xué)活動的高質(zhì)量推進都有著積極作用。3.2.6小組討論教學(xué)法小組討論教學(xué)法指在教學(xué)活動中，將受教育者分為若干小組。教育者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為各小組指定任務(wù)或提出問題，要求小組成員合作完成。小組討論法的關(guān)鍵在于教學(xué)小組的設(shè)置。分組時要注意小組成員的數(shù)量，每組控制在3到5人，小組討論時如果人數(shù)較多，就會影響小組教學(xué)法的效果。此外，教育者的小組任務(wù)應(yīng)具有討論性和參與性，難度適中，使受教育者可以通過小組討論分析與理解任務(wù)。教育者要時刻關(guān)注小組討論情況，為小組討論提供保障，但不可事事參與，僅作為監(jiān)督者起到維護與保障作用。小組討論教學(xué)法符合新課改中教育者與受教育者的地位，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[9-10]。3.2.7問答教學(xué)法問答教學(xué)法指教師在教學(xué)活動中以問題為中心，以問題的形式將教材內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)主動探究知識，進而深刻理解與掌握知識。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題并探究、解決問題，教師負(fù)責(zé)在教學(xué)活動結(jié)束時進行總結(jié)和歸納。問答教學(xué)法的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。問題應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，具有可操作性和實踐性，受教育者可以通過學(xué)習(xí)與探討解決問題。問題教學(xué)法有助于學(xué)生將整個教學(xué)活動聯(lián)系在一起，從問題出發(fā)，將學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為對知識再探究、再發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)了問題意識，激發(fā)了學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力。

3.3加強教育載體基礎(chǔ)建設(shè)

教學(xué)載體主要包括教材、課程、教案、教具以及教學(xué)場地五大部分。第一，基礎(chǔ)化教學(xué)載體要做到教材與課程的共同推進。課程設(shè)置是為了反映教材內(nèi)容，教材內(nèi)容推動了課程的發(fā)展。課程與教材都為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了基礎(chǔ)與橋梁作用，割裂二者會造成教學(xué)活動的中斷，因而必須使二者同步推進。第二，教案對教學(xué)活動的質(zhì)量與水平有著直接影響，這就要求教師做好與教案相關(guān)的準(zhǔn)備工作。教師在準(zhǔn)備教案時，首先要細(xì)化分析教學(xué)活動過程的各個組成要素，如教學(xué)目的、教學(xué)類型與目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點、教學(xué)設(shè)計以及受教育對象，逐一分析教學(xué)活動中所有的預(yù)見性問題。分析的過程不但是完成課程教案的過程，而且是提高教師教學(xué)能力、為教育對象創(chuàng)造承接知識載體的過程。第三，教具是教學(xué)活動中必不可少的因素，是用來講解或說明某事物的實物、模型等的總稱，它為教學(xué)知識的展示與教師授課的順利進行奠定了重要基礎(chǔ)。為保障教學(xué)活動順利進行，一方面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)汲取傳統(tǒng)教具與科技教具的共同優(yōu)勢，發(fā)揮教具對于教學(xué)活動、教育者以及受教育者的積極推動作用。另一方面，學(xué)校須建立保障傳統(tǒng)教具與科技教具順利使用的裝置、檢修機制，為教學(xué)活動的發(fā)展提供堅實的后盾。第四，教學(xué)場地是聯(lián)系師生、傳遞知識的載體，是保障教學(xué)活動順利推進的穩(wěn)定器。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)場地發(fā)生了一些變化，出現(xiàn)了現(xiàn)代化的教學(xué)場地，如多媒體教室、微格教室等。微格教室有傳統(tǒng)教室無法比擬的優(yōu)點。首先，它具有教學(xué)與管理功能，可以兼容多個小組的教學(xué)活動，并且可以進行課程的實時回放與錄播，為學(xué)生課程后期的學(xué)習(xí)與交流提供了有效途徑。其次，它具有反饋評價功能，教師通過微格教室的監(jiān)控等設(shè)備可以及時掌握學(xué)生的課堂信息，便于指導(dǎo)學(xué)生上課、訓(xùn)練。學(xué)生也可以在模擬訓(xùn)練完成后，自行下載自己和他人在教學(xué)活動與訓(xùn)練中的相關(guān)視頻，進行自我分析與觀摩，了解存在的問題，進而提高自身技能水平。因此，加強教學(xué)載體的基礎(chǔ)建設(shè)，對教學(xué)活動的順利進行與教學(xué)知識的有效傳播起到了重大推動作用。

3.4建立多元化的課程評價體系

課程評價對教學(xué)活動的進程起到了關(guān)鍵作用，“打造一流的教學(xué)，高校必須重視高等教育質(zhì)量控制的核心環(huán)節(jié)——教學(xué)評價。”[3]課程評價體系的完備與否直接關(guān)系教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的高質(zhì)量推進。在建構(gòu)課程評價體系時，人們往往會聚焦對課程本身的評價，忽視了課程的設(shè)置指向是推動課程主客體雙方的良性互動與發(fā)展，從而弱化了課程主體在教學(xué)評價中的作用，尤其是教師在課程評價中的重要作用。因此，建立多元化的“概論”課程評價體系，關(guān)鍵在于確立學(xué)生與教師在課程評價過程中的主體地位。首先，應(yīng)將課程本身與課程主體各個環(huán)節(jié)都加入評價體系，包括對課程本身的評價、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價，并用過程性評價代替結(jié)果性評價，使評價主體多元化，踐行全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。其次，建立多元化的“概論”課程教師評價體系。多數(shù)高校對教師的評價主要包括以下幾方面：（1）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置；（2）教師的語言表達能力、應(yīng)用教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；（3）教師的科研創(chuàng)新能力。這種評價體系單一地從課堂、專業(yè)技能等角度出發(fā)，限制了教師的全面發(fā)展。應(yīng)構(gòu)建多元化的教師評價體系，從不同維度出發(fā)，將對教學(xué)過程、教學(xué)前期準(zhǔn)備與教學(xué)后期效果的評價相結(jié)合。從不同主體出發(fā)，綜合實施教師評價，以提升教師的教學(xué)能力與水平[11-12]。

4結(jié)語

探索增強“概論”課程實效性的途徑，既是實現(xiàn)高校思想政治教育理論課教學(xué)目標(biāo)的必然要求，也是思想政治教育理論課的重要組成部分，對高校思想政治教育的建設(shè)與發(fā)展起到了重要的推進作用，是有意義也有必要的。本文從增加課程知識深度、創(chuàng)新課程教學(xué)方法、加強教育載體基礎(chǔ)建設(shè)、建立多元化的課程評價體系四個方面出發(fā)，探索了增強課程實效性的可實施途徑。

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作者：李揚莉 方丹 單位：塔里木大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院 塔里木大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院