構(gòu)建精彩課堂讓前提與形成融為一體
時間:2022-04-23 09:33:00
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走進(jìn)新課程,教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。”而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程,有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境,而我們有些教師上課就是執(zhí)行教案的過程,預(yù)設(shè)成了一個個“圈套”,像一只“看不見的手”,支配牽動著教師與學(xué)生,讓他們圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。課堂成了“教案劇”出演的舞臺,缺少靈動。
在課堂教學(xué)中,最精彩的場景往往在教師的預(yù)期設(shè)之外,它是師生思維碰撞的火花,是教學(xué)中的機(jī)智與創(chuàng)新,它是自然生成的。新課程下的課堂教學(xué)要打造精彩課堂,我們應(yīng)站在“生成”的制高點(diǎn)來優(yōu)化預(yù)設(shè),讓預(yù)設(shè)和生成融為一體,讓課堂自然生成,把學(xué)生的靈動真正呈現(xiàn)出來。
一、精心預(yù)設(shè)是打造精彩課堂的前提
預(yù)設(shè)通常指的是課前精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,諸如確定教學(xué)目標(biāo)、梳理整合教材、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計情景問題、設(shè)計教學(xué)方法、考慮學(xué)生學(xué)法、選擇所需的課件,都屬于廣義的預(yù)設(shè)范疇。俗話講,備好課是上好課的重要前提,只有精心進(jìn)行預(yù)設(shè),才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)要注意以下幾個問題:
1、預(yù)設(shè)的素材、情景貼近生活,貼近學(xué)生
在教學(xué)中,我們有的思品課老師由于所舉事例離學(xué)生很遠(yuǎn),脫離學(xué)生的生活實(shí)際,盡管花了很多力氣,但收效甚微。課堂上要增強(qiáng)教學(xué)情景的感染作用,教師在情景素材的創(chuàng)設(shè)上,首先要深入了解學(xué)生的真實(shí)思想狀況。如學(xué)習(xí)中的困惑、與父母關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系中遇到哪些煩惱等。然后,要盡可能地選擇與學(xué)生思想現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的典型事例。這樣源于學(xué)生身邊的事,生活平常事,便于學(xué)生真正地把自己置身于這種情境之中,從自己的生活實(shí)際出發(fā),以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來體驗(yàn)、思考。我們只有讓學(xué)生置身于教學(xué)情景之中,才能體會出別人體會不出的感覺,從而在課堂中使智慧得以生成。因此,教學(xué)設(shè)計要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,要從學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活出發(fā),在學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中提煉問題,創(chuàng)設(shè)情景,展開教學(xué)。
例如,在學(xué)習(xí)《做一個負(fù)責(zé)任的公民》時,根據(jù)教材內(nèi)容,讓學(xué)生自己談“許下諾言、履行諾言”的事例,自己做錯事時,自己如何應(yīng)對的?應(yīng)該如何做到信守承諾,勇?lián)^錯,并列舉成功人士在信守承諾,勇?lián)^錯的故事,結(jié)合課本對照,讓學(xué)生對照改正,深化對責(zé)任的認(rèn)識,優(yōu)為自己的行為。這樣,學(xué)生在愉悅的課堂學(xué)習(xí)情景中,提高了對責(zé)任的認(rèn)識,增強(qiáng)了道德情感,培養(yǎng)了道德行為。
2、預(yù)設(shè)的內(nèi)容不能太滿,要留有空白
過去教師往往追求精心設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié),然后通過教師的貫徹落實(shí),順利完成教學(xué)任務(wù),這樣的精細(xì)預(yù)設(shè)今天看來,可以說是學(xué)生思維與想象的桎梏,使學(xué)生在課堂上既要服從老師,也要服從教材,生成的空間自然就很少。因此,預(yù)設(shè)力行“簡約”,教案設(shè)計要像畫中國畫一樣,既要突出重點(diǎn),又要留有空白,以喚起學(xué)生的有意注意,啟迪學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象,為師生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件,關(guān)注差異,讓學(xué)生質(zhì)疑問題,探究嘗試,拓展開放,促使課堂產(chǎn)生多向,多種類型信息交流并及時反饋,為每個學(xué)生的積極活動提供保證。
例如在講授“市場經(jīng)濟(jì)中市場調(diào)節(jié)的缺陷”這一問題時,教師有意提出這樣的問題:“果農(nóng)增產(chǎn)卻不增收,為什么出現(xiàn)這種尷尬局面?”這一問題的提出觸到學(xué)生思維的盲點(diǎn),學(xué)生直覺感到是存在這種現(xiàn)象,卻又一時語塞,不知如何作答。此時,課堂表面上是處于靜態(tài),而實(shí)質(zhì)上是動態(tài)。強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生的思維處于積極的活動中,恰于“于無聲處聽驚雷”。
3、教學(xué)思路要清晰,要富有內(nèi)在邏輯
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線。反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排訓(xùn)練等,教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,學(xué)生實(shí)際,要有一定的獨(dú)創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感覺。
一堂課,如果教師的思路不順,將很難培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨性。因此,教師的講授一定要講清思路,力求簡潔、順暢,一定要注意理清來龍去脈,務(wù)求使學(xué)生知道為什么要引入下一個知識點(diǎn),使學(xué)生知道解決實(shí)際問題,首先要弄清問題情景,學(xué)會對具體問題具體分析,這些都為師生在課堂上迸出靈動的火花創(chuàng)設(shè)條件。
例如在學(xué)習(xí)《樹立正確的消費(fèi)觀》一課時,以樹立怎樣的消費(fèi)觀為調(diào)查的主線,由此產(chǎn)生四個問題:1、你平時怎樣消費(fèi)的,你認(rèn)為你的消費(fèi)習(xí)慣合理嗎?—生活引領(lǐng)、激發(fā)興趣。2、你發(fā)現(xiàn)社會中有哪些不合理的消費(fèi)方式和習(xí)慣,你認(rèn)為這樣會給社會和個人帶來怎樣的影響?—走進(jìn)生活,激發(fā)情趣。3、面對各種各樣的消費(fèi)習(xí)慣,我們應(yīng)該提倡怎樣的消費(fèi)習(xí)慣和方式—互動探究,形成觀點(diǎn)。4、我們怎樣去改變社會或你生活的社區(qū)中不合理的消費(fèi)行為—回歸生活,提升能力。
4、預(yù)設(shè)的情景問題應(yīng)有益于生成
從認(rèn)識論的觀點(diǎn)來說,課堂生成是可預(yù)設(shè)的,因?yàn)樗幸?guī)律可循。教師應(yīng)自覺地認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計教學(xué)方案,把更多的目光投向?qū)W生,預(yù)設(shè)學(xué)生會提出哪些問題,會采用什么樣的學(xué)習(xí)方式,生活有怎樣的體驗(yàn),練習(xí)會有哪些誤差。設(shè)計教學(xué)過程,要凸現(xiàn)對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的細(xì)節(jié)處理,設(shè)計教學(xué)事件,要注重給課堂生成“留白”;設(shè)計教法,要注重師生互動,尊重學(xué)生的個體差異;設(shè)計學(xué)法,要注重生生互動;設(shè)計練習(xí),要關(guān)注個體群,要有實(shí)踐性,層次性,可操作性,可生成性。
二、提高老師自身素質(zhì)是打造精彩課堂的關(guān)鍵
有的教師總覺得課堂上動態(tài)生成的資源不可捉摸,是無法預(yù)測和控制的,只好聽天由命了。其實(shí)不然,借鑒開汽車的過程,我們對如何抓住教學(xué)中動態(tài)生成的資源或許會有一個新的認(rèn)識。在開車過程中,各種情況隨時會出現(xiàn),司機(jī)能否機(jī)動靈活地處理好各種突發(fā)事件以避免風(fēng)險,取決于車況、司機(jī)的駕駛技術(shù),司機(jī)對路況熟悉的程度,司機(jī)的應(yīng)變能力等。這些都是“不變”的條件,條件具備后,就能以不變應(yīng)萬變。由此可見,要抓住動態(tài)生成的教育契機(jī),關(guān)鍵是要提高教師的自身素質(zhì),在思想品德課教學(xué)過程中,要及時抓住動態(tài)生成的教學(xué)契機(jī),也必須具備以下一些“不變”的因素:
1、豐富的學(xué)科知識背景
在啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)開展下,更多的學(xué)生敢于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑,學(xué)生不斷地提出問題,提出為什么,有時教師回答不全面,有時回答得模棱兩可,雖然在課堂上能用教學(xué)技巧勉強(qiáng)過關(guān),但心中總覺得愧對學(xué)生,總覺得有礙教師形象,課后難免耿耿于懷。
教師應(yīng)對新課改,需要不斷地學(xué)習(xí),儲備廣博知識,需要潛心研究,提高理論造詣,使自己的教學(xué)素養(yǎng),達(dá)到“資深”的層次,從而可以輕松駕馭新課堂,特別是新教材以專題呈現(xiàn)知識的方式,很多思想品品德問題的理解與分析需要政治、法律、歷史、社會、哲學(xué)、地理、文學(xué)等多門學(xué)科知識的運(yùn)用,這對于“專業(yè)”的教師是挑戰(zhàn),因此教師要有豐富的學(xué)科知識背景,要及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu),以新?lián)Q舊,要與新課改同步成長,只有這樣,當(dāng)學(xué)生的思路、問題、回答超出預(yù)設(shè)時,才能及時的作出引導(dǎo)、回答、判斷、評價。
2、了解自己的教育對象,對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神
生成是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的生成,超過這個基點(diǎn),可能生成不了,低于了這個基點(diǎn),也無所謂生成,因此教學(xué)的前提之一是了解學(xué)生,老師所面對的是一個個鮮活的學(xué)生,而非無生命的物質(zhì)材料,不僅教師所面臨的每一位學(xué)生都具有獨(dú)一無二的內(nèi)心世界,智力因素和非智力因素有差異,即使是同一個學(xué)生在不同時期,不同情境下,他的思想活動也是不相同的。
對于如何了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平,可從以下三點(diǎn)著手:
(1)教學(xué)前了解學(xué)生。備課,教師不僅僅要鉆研教材,了解課程標(biāo)準(zhǔn),還必須充分了解自己的教育對象。在教學(xué)前了解學(xué)生能夠使教師在預(yù)設(shè)時更具可行性。了解學(xué)生包括了解學(xué)生的方方面面,學(xué)生的整體發(fā)展特點(diǎn),學(xué)生的個體差異等。
(2)教學(xué)中觀察學(xué)生。一個有心的教師可以在教學(xué)的過程中走下講臺,看學(xué)生是怎么做的,學(xué)生們的行為表現(xiàn)能夠?yàn)槔蠋熖峁┳钫鎸?shí)的材料,以便了解學(xué)生的真實(shí)水平。
(3)教后反思學(xué)生。反思學(xué)生課上的種種表現(xiàn),作業(yè)的正確程度,看著能否從中得到一些普遍的東西,以便于下一次上課時能夠更充分地了解學(xué)生。
3、教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變的能力
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生里不知不覺中做出的相應(yīng)的變動。”
精心的預(yù)設(shè)為思想品德課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍(lán)圖”,但是隨著學(xué)科知識的不斷發(fā)展和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識能力的差異性和學(xué)生思維的空前活躍等因素,大大增加了思品課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。在這種情況下必須要求教師在具備其它各種能力的同時,還必須具有較好的教學(xué)機(jī)智,即靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力。那么怎么樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智,在思品課堂教學(xué)中如何隨機(jī)應(yīng)變呢?
(1)要熟練的掌握教材。對教材相關(guān)知識點(diǎn)做到博學(xué)精通、前后聯(lián)系、心中有數(shù),這樣才能回答學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問,才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如:教師提出一個問題學(xué)生一時答不上來,卡殼了,怎么辦?或放緩思考的坡度,或化難為易,或變換角度,這些都必須熟悉教材才能辦到。
(2)要充分備課。備課實(shí)際上是形成一個在腦海中上課的過程。例如,當(dāng)教師講到某個地方,學(xué)生會提出什么疑問,教師如何作答,教師提出某個問題,學(xué)生會怎樣回答,一般有幾種答案,如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮,會有利于提高教師的應(yīng)變能力。如在讓學(xué)生討論:“如果一個人曾經(jīng)傷害過你,當(dāng)他遇到困難時,你還愿意幫助他嗎?”,一般會有多種答案,有說愿意,極少數(shù)學(xué)生會說不愿意,認(rèn)為“有仇不報非君子”,人應(yīng)該恩怨分明,有學(xué)生以《農(nóng)夫與蛇》的寓言故事為例,說明不能幫。教師事先考慮周全可以從容應(yīng)對,對各種觀點(diǎn)進(jìn)行分析,也不失一次良好的品德教育契機(jī),較好抓住現(xiàn)成性的課程資源。
三、追求預(yù)設(shè)與生成相融合是打造精彩課堂的目標(biāo)
一堂成功有效的的課既離不開預(yù)設(shè),也不能沒有生成,但完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的教學(xué),將會導(dǎo)致無視或忽視孩子學(xué)習(xí)的自主性,盡管這堂課多么“環(huán)環(huán)相扣”,僅突出的是教師個人的精彩“表演”,但如果一味追求課堂上即時的“生成”,也許這堂課會熱熱鬧鬧,但因?yàn)槿狈δ繕?biāo),會出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象,無論怎樣的生成,教師都不能忘記自己的引導(dǎo)作用。
那么如何在課堂教學(xué)中綜合“預(yù)設(shè)”與“生成”呢?必須擺正兩者的關(guān)系。預(yù)設(shè)是生成的前提,生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展超越。旨在使學(xué)生掌握某種知識或技能,這是預(yù)設(shè)的,對大部分同學(xué)來講都是共同的,要求教師在課前要充分預(yù)設(shè)。教師不講科學(xué)預(yù)設(shè)而只求動態(tài)生成或者不顧即時教學(xué)情景而完全按照預(yù)設(shè)教案進(jìn)行施教的做法,無疑是不妥的。為了提高課堂教學(xué)的針對性和有效性,教師能夠預(yù)計學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困惑和疑難問題作為課堂教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)什么,學(xué)到什么程度,教什么,教到怎樣的程度,均有學(xué)生和教師共同確定,并在課堂中充分體現(xiàn)出來。
而每一個學(xué)生在具體教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無法預(yù)知的,這是教學(xué)過程中生成的寶貴資源,教師要珍惜并充分利用這一資源。教師也要緊緊抓住學(xué)生動態(tài),生成的問題進(jìn)行教學(xué),除對原有教學(xué)預(yù)計進(jìn)行及時調(diào)整,體現(xiàn)教師靈活的機(jī)智外,而是能及時抓住這些動態(tài)生成的問題,這時適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的知識視野。因此教學(xué)的預(yù)設(shè)是必要的,而生成的亮點(diǎn)是精彩的,教師要把預(yù)設(shè)與生成相互融合,相得益彰。
讓預(yù)設(shè)與生成融合,就是合理性地看待和評價生成。對有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、促進(jìn)學(xué)生個性張揚(yáng)的要以充分的空間,因勢利導(dǎo),讓其成課堂中的閃光點(diǎn),而對一些消極的、負(fù)面的則不能放任自流,而應(yīng)采取機(jī)智的方法,回到預(yù)設(shè)的安排上來。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù),打造精彩課堂并非易事。要求教師精心預(yù)設(shè)并善于挖掘、發(fā)現(xiàn)、抓住生成性的課堂資源,這并非一日之功,它與教師高度的修養(yǎng),廣博的知識,熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,要作到對教材的高度稔熟,對學(xué)生的充分了解,對學(xué)生的真摯感情,能靈活自如的駕馭課堂教學(xué)。課改實(shí)踐證明,預(yù)設(shè)與生成融為一體的課,才是有活力的課,精彩的課,才是促進(jìn)學(xué)生成長的課,促進(jìn)師生互動交流,各自完成生命成長的課。
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