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在新一輪新課改浪潮的驅使下，我國的初中思想政治生活化教學已經成為當前教育改革的主要方向。也就是說，教師在組織思想政治教學活動的時候除了向學生講述教材中已有的的內容之外，還要將與學生生活有關的思想政治內容整合其中，并借助生活化手段將這些內容呈現在學生面前，在激發學生思想政治探究興趣的基礎上，使其自主感知、自主探究到有價值的思想政治內容。在本文中我主要結合自己的教學經驗談一談在初中思想政治教學中落實生活化教學的策略。

一、確立生活化教學目標

新課標中從三個維度提出了初中思想政治教學目標，結合生活教育理念，我將生活化思想政治教學所要實現的三維目標歸納如下：1.生活化的知識目標。生活化的知識目標不僅是指在教學活動開展中掌握與生活有關的思想政治內容，還要發揮學生已有的生活經驗來自主感知生活中的思想政治內容，并在生活經驗和知識儲備的整合下樹立起為其今后生活服務的意識。2.生活化的能力目標。該目標不僅需要學生在思想政治教學活動開展中掌握分析問題、解決問題的方法，還指學生要在今后面對生活問題的時候，能借助所學到的思想政治知識和方法來解決該問題，更主要的是學生能借助在校期間所形成的能力來更好地應對未來的社會生活，并在其中形成新的能力。3.生活化的情感目標。在生活化教學活動開展中，不僅需要借助生活實際現象來引導學生感同身受，樹立起正確的思想觀念，更需要學生借助已經樹立的思想觀念來更好地應對未來的社會生活，借此為生活服務。

二、開發生活化教學內容

盡管在新課改理念的引導下，思想政治教材編寫人員將一些與學生生活有關的內容納入其中，但是相對于理論知識而言，這一部分內容還是很少的，而且有些知識是與學生的生活實際相脫軌的，無法滿足學生的生活學習需要。對此，教師需要發揮自身的主觀能動性，將更多的生活內容整合到課堂教學之中，以此豐富課堂教學內容。我在開發生活教學內容的時候，一般會借助發生在學生生活中的一點小事或借助社會熱點問題來引發學生的思考。

三、創設生活化的教學過程

生活化教學過程主要是指教師在組織課堂教學活動的時候，將生活化教學理念貫穿到課堂教學活動始終。我在創設生活化教學過程的時候一般會從以下兩個環節入手：1.導入環節生活化。導入環節能否有效地集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，在一定程度上直接決定著本堂課的開展效果。對此，我會借助創設生活化教學情境的方式來活躍課堂氛圍。以“維護消費者權益”這一內容導入的時候，會首先為學生創設一個生動直觀的生活情境：在講桌上放置一些生活中常見的不同品牌的礦泉水，并明確標注其價格。然后根據該情境向學生提出與本節課教學內容有關的問題：（1）在我們生活中去超市購買礦泉水的時候，有沒有導購人員迫使我們必須買哪一種礦泉水的情況呢？（2）在購買礦泉水的過程中，我們除了關注品牌之外，還要留心哪些問題呢？（3）倘若一瓶礦泉水上沒有生產廠家、沒有生產日期，你還會購買嗎？……如此在生活化問題的引導下，學生結合自身已有的生活經驗自然而然會了解到何為選擇權、何為知情權等，在潛移默化中加深了學生對知識的理解。2.講授環節生活化。在講授環節我一般會在新知講解之后，借助社會熱點問題來引導學生思考，并借助所學到的知識來解決該問題。以“我們一生的權利”這一內容教學為例，我會在教材內容講解之后，向學生呈現2011年高曉松酒駕被判處六個月拘役，并罰款4000元的新聞事件，在該新聞的呈現下，向學生提出有關問題：在該事件中所提及的新修版《道路交通安全法》的頒布將對公民的哪些權利實施保護？在依法治國理念的引導下，我們應該如何將《道路交通安全法》落實到實際當中，使駕駛人員嚴格遵守交通法規，文明駕駛呢？我們可以采取哪些行之有效的方式來大力宣傳《道路交通安全法》呢？……在問題的誘導下，學生自然會想到生命健康權、有法必依，違法必究等內容，并結合生活實際情況討論出諸多宣傳《道路交通安全法》的措施，諸如貼大字報、交通廣播、微信公眾平臺推送等。如此，在問題的解決中加深學生對新知的理解，并結合已有的生活經驗來解決實際問題，實現學以致用。

總之，教師在組織初中思想政治教學活動的時候，可以將生活化教學貫穿始終，設定生活化的教學目標、開發生活化的教學內容以及落實生活化的教學過程等，使學生在生活的氛圍中自主感知思想政治內容，在生活現象中樹立高尚的思想意識，提高教學質量。

參考文獻：

[1]廖玉鳳.淺談新背景下初中思想政治生活化教學[J].中學課程輔導(教師通訊),2016(17).

[2]沈潔.回歸生活,打造高效課堂——初中思想政治生活化教學模式探討[J].新課程(中學),2016(04).

作者:張攀 單位:山東省青島第四十四中學